【摘要】 金融創(chuàng)新使會計環(huán)境日益復(fù)雜,信息技術(shù)的迅速發(fā)展也沖擊著會計,會計職業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。會計教育是會計職業(yè)生涯的啟蒙與基礎(chǔ),其教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容將直接影響學(xué)員未來的發(fā)展與前程。培養(yǎng)學(xué)員的思辨能力、職業(yè)判斷力,決策能力應(yīng)成為現(xiàn)代會計教育的方向。文章就金融創(chuàng)新與信息技術(shù)迅速發(fā)展應(yīng)用這一背景下的會計教學(xué)方法、內(nèi)容及模式的改革進行了探討。
【關(guān)鍵詞】 金融創(chuàng)新;信息技術(shù);教學(xué)理念;變革
一、金融創(chuàng)新及信息技術(shù)的迅速發(fā)展使會計職業(yè)與教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)
21世紀(jì)經(jīng)濟的全球化及金融的創(chuàng)新,使企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境與業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜,作為企業(yè)商業(yè)語言的會計則面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),因為它要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、公允地披露公司財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量信息變得越來越困難。美國“次貸危機”引發(fā)的全球“金融海嘯”,使會計界遭受了很多指責(zé),其本質(zhì)問題在于會計無法確切地反映交易或會計事項,并引發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟后果。金融危機爆發(fā)后,華爾街的銀行家紛紛把矛頭對準(zhǔn)了公允價值(SFAS157),公允價值一度被當(dāng)作金融危機的元兇之一。筆者認(rèn)為,雖然金融界人士的指責(zé)有失偏頗,但會計界也很難回避責(zé)任,一個不失為較公正的解釋是金融創(chuàng)新使會計業(yè)務(wù)變得太過復(fù)雜,會計界無法完全勝任?？v觀每一次金融丑聞或金融危機,很大程度上源于衍生金融工具業(yè)務(wù)的復(fù)雜性,及會計處理與信息披露存在的缺陷,再加上監(jiān)管的失控。金融創(chuàng)新使會計環(huán)境復(fù)雜化,持續(xù)地遭受壓力與挑戰(zhàn)。
而信息技術(shù)的迅速發(fā)展則是21世紀(jì)的另一特點,會計電算化、企業(yè)信息化正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢,而原崗位的調(diào)整消失和新崗位的需求適應(yīng)則是對會計職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。面對新環(huán)境的挑戰(zhàn),2007年10月中國注冊會計師協(xié)會推出了《中國注冊會計師勝任能力指南》,對注冊會計師勝任能力作了具體與高要求的規(guī)定:不但需要具備會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、相關(guān)法律及相關(guān)知識;還需具備企業(yè)知識、信息技術(shù)知識及掌握必要的技能,并要保持持續(xù)性學(xué)習(xí)。作為會計職業(yè)人才培養(yǎng)的主要源地——高等學(xué)校,對會計人才的培養(yǎng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容無疑需要適應(yīng)性地變革。
二、新環(huán)境下會計教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
面對會計界面臨新環(huán)境的挑戰(zhàn),美國會計專家Michael Diamond(2005)對新形勢下的會計教育有如下論述:“會計教育工作者必須為那些被認(rèn)為進入了一個卓越行業(yè)的人提供他們應(yīng)該得到的教育,不是傳授給他們具體的規(guī)章,而是傳授給他們借以做出合理的、有道德的商業(yè)實踐和決策行為的真正能力?！睍嫿逃仨毷故芙逃哌m應(yīng)其未來職業(yè)生涯的需要,并且根據(jù)需要來設(shè)計教學(xué)方法和安排教學(xué)內(nèi)容,這在西方會計教育界已達成共識。我國高校會計教育也正面臨著變革的壓力,而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本與關(guān)鍵。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程是以師生相互作用的形式進行的,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教科書為主要認(rèn)識對象,實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識和實踐過程。而我國目前主流的會計教學(xué)方法是典型的機械記憶式,即,教師講授,學(xué)生記憶,課后針對性地做練習(xí)。在這種方式下,學(xué)生被動地接受知識,教學(xué)過程參與度低,課堂比較機械、沉悶,缺乏一種教學(xué)互動的效果,這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏一種自主的思辯和解決問題的能力,表現(xiàn)為思維的“沉悶”和創(chuàng)新力與適應(yīng)力的不足。面對知識經(jīng)濟的興起與金融工具的不斷創(chuàng)新使會計業(yè)務(wù)和環(huán)境日益復(fù)雜,我國的會計理論和實務(wù)正處于不斷的變革和發(fā)展中,會計課程內(nèi)容的容量和難度不斷加大,會計人員的應(yīng)變能力和思辯能力顯得日益重要。因此,會計教育賦予學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識,還有思辯等能力的培養(yǎng),使其在面臨業(yè)務(wù)環(huán)境變化時能作出明知的決策,并且?guī)椭麄冊诼殬I(yè)生涯中繼續(xù)提高專業(yè)能力。相對地,傳統(tǒng)會計的記賬、算賬和報賬職能已不適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對會計的要求。
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事實上,早在20世紀(jì)80年代,美國會計教育協(xié)會等機構(gòu)就已發(fā)出呼吁,強調(diào)未來的會計人員必須擁有新的技術(shù)與能力,其中最重要的一條就是必須具有批判性思維(critical thinking)能力,這種批判性思維能力就是我們國內(nèi)通常所說的思維能力、辨別能力和解決問題的能力。Ennis(1989)認(rèn)為批判性思維是從遭遇到的問題開始的。當(dāng)個人發(fā)現(xiàn)問題時,首先將個人通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結(jié)合,奠定個人推理態(tài)度,再以演繹、歸納和價值判斷的方法進行推論。這種能力在21世紀(jì)知識經(jīng)濟和金融創(chuàng)新的大背景下已成為高級會計職業(yè)人員的一種必要能力,成為未來會計人員走向管理型崗位必備的重要條件。形勢驅(qū)使會計教育者在會計教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,研究和設(shè)計合適的教學(xué)方法,努力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的這種能力。浙江工商大學(xué)財會學(xué)院的國家管理型財會人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)正是基于這種理念的一種實踐,并已取得良好的效果。
三、金融創(chuàng)新及信息技術(shù)迅速發(fā)展應(yīng)用環(huán)境下會計教學(xué)方法與模式的改革
傳統(tǒng)會計教學(xué)以灌輸填鴨方式為主,它最主要的問題是限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,降低了教學(xué)過程中學(xué)生參與的熱情與學(xué)習(xí)的積極性,而教師也處于一種被動教學(xué)境界,使教學(xué)過程處于一種教的人累,學(xué)的人也累的難堪境地。而會計準(zhǔn)則的不斷更新、內(nèi)容不斷的豐富與日趨復(fù)雜,傳統(tǒng)教學(xué)方式再怎么努力,仍然會留下很多遺憾,授人以魚莫如授人以漁。改變教學(xué)理念,改革教學(xué)模式與方法,轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動為主動、變識記為批判地思考與吸收,以提高學(xué)生的思辯能力和自學(xué)能力為目標(biāo)應(yīng)成為21世紀(jì)會計教學(xué)的主流模式。
(一)重視會計理論和方法的教學(xué),改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
扎實的會計理論和方法是會計職業(yè)人勝任工作和未來專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),會計教育要徹底改革傳統(tǒng)的機械記憶式的教學(xué)方法,變被動式為主動式、嵌入式的理解,要讓學(xué)生不但知其然,更要知其所以然;不僅懂得理論與方法,還要了解其產(chǎn)生及應(yīng)用的背景。
1. 選擇一本好的教材與制作內(nèi)容充實、精美的課件是走向教學(xué)互動的基礎(chǔ)。教材與課件是教育認(rèn)知對象的載體,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、信心與效果。教材的建設(shè)包括內(nèi)容的系統(tǒng)性、權(quán)威性、豐富性、易讀性等方面,系統(tǒng)性是指教材內(nèi)容體系要完整與設(shè)計合理;權(quán)威性是指教材內(nèi)容成熟又不失前沿,經(jīng)得起實踐的檢驗,并得到眾多學(xué)術(shù)界和實務(wù)界的認(rèn)可;豐富性是指教材內(nèi)容容量大,適應(yīng)不同層次人的需要;易讀性是指教材內(nèi)容易于為學(xué)員閱讀與理解。對于變革迅速、知識更新快的會計學(xué)科,教材建設(shè)的意義更是突出。試想一本內(nèi)容陳舊,與學(xué)科前沿發(fā)展格格不入的教材,無論如何難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而課件則是對每堂課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,每堂課內(nèi)容又相互關(guān)聯(lián)形成一個體系,其內(nèi)容主要來源于教材又不完全是,在目前多媒體課件逐步占主流的條件下,不但課件內(nèi)容的豐富性、易理解性,還有其美觀性等方面都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2. 改革教學(xué)方法,教學(xué)互動類方法將成為未來教學(xué)的主流。教學(xué)方法是關(guān)于如何采用什么方式傳授知識的問題,與教學(xué)理念相關(guān),不同的教師,教學(xué)方法各有其特色。研究表明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式與學(xué)習(xí)效果高度相關(guān):單純的行為參與不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進學(xué)生包括高層次思維能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？梢?傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法顯然已不適應(yīng)。現(xiàn)代教育思想的核心體現(xiàn)在教學(xué)互動上,教學(xué)方法的改革有相當(dāng)?shù)木o迫性和現(xiàn)實性。代表性互動類教學(xué)方法主要包括“討論式教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”。
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識基礎(chǔ)之上,將會計案例引用到會計教學(xué)中,通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的分析、討論對案例中的會計問題或困惑找出解決方案并要求形成書面報告,最后由教師進行評述和歸納總結(jié)。而討論式教學(xué)法是在教師的主導(dǎo)下,通過設(shè)置若干與課程相關(guān)的問題并引導(dǎo)學(xué)生思考,借以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并自覺主動地參與教學(xué)過程,從而加強師生之間和生生之間的對話交流并促進教學(xué)的一種互動式教學(xué)方法。兩種方法都深化了學(xué)生對概念、理論問題的理解, 增強了學(xué)習(xí)的興趣,提高了他們分析與解決實際問題的能力。 教學(xué)是一種高深的藝術(shù),也沒有包打天下的教學(xué)方法,只有深植現(xiàn)代教學(xué)理念,新的、合身的教學(xué)方法才會層出不窮。
(二)注重會計實踐能力及技能的培養(yǎng)
作為輸送應(yīng)用型人才的會計教育,必須注重實踐技能的培養(yǎng)。實踐能力一般包括:會計核算能力、經(jīng)濟信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。其中,會計核算能力是基本的技能,是會計職業(yè)人的最低素質(zhì)要求,而經(jīng)濟信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力是會計職業(yè)人的高級技能,尤其職業(yè)判斷能力需要在較長的會計實踐過程積累形成?？梢哉f,是否能為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎(chǔ)是衡量會計教育質(zhì)量一個重要尺度。會計實踐能力的形成離不開實踐教育,只有理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉才能適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)的需要。會計實踐教學(xué)的形式包括會計模擬實驗、現(xiàn)場會計業(yè)務(wù)流程參觀、課堂運用實物教具模擬操練、畢業(yè)實習(xí)等。由于受條件的限制與制約,會計模擬實驗教學(xué)成為各類高校會計實踐教學(xué)的主要形式,如果設(shè)計、組織的合理,它具有其他形式不可比擬的優(yōu)勢。它既是學(xué)生觀察和操作的過程,也是調(diào)動學(xué)生的思維去想象、思考、推測和判斷結(jié)論的過程,有利于學(xué)生綜合能力的形成。
會計實踐教學(xué)無疑為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)崗位創(chuàng)造了條件,也降低了社會使用會計人才的成本,也是知識型人才走向能力型人才培養(yǎng)必然的基礎(chǔ)。
(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件,拓寬學(xué)習(xí)渠道
在我國乃至全球,會計的變革與發(fā)展正迅速進行著,知識的量越來越大,而課堂教學(xué)畢竟有一定條件的限制,不可能包羅萬象。教師不可能也沒有必要疲于奔命,講授所有會計新知識。利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件去創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生課外有針對性地學(xué)習(xí)無疑是有益的。我校實施的“讀、寫、議”教學(xué)模式證明取得了比較好的效果,它是我校為培養(yǎng)和提高人文社會科學(xué)類學(xué)生綜合素質(zhì)能力采取的一種重要舉措。
“讀、寫、議”教學(xué)模式主要由“讀”、“寫”、“議”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成:(1)“讀”是基礎(chǔ),讀的內(nèi)容由主講教師推薦和指定,一般包括學(xué)科前沿動態(tài)、本課程的熱點與難點的擴充性資料及其它一些相關(guān)知識。為順利實現(xiàn)讀這一環(huán)節(jié),學(xué)校相應(yīng)予以極力支持與配合,如圖書館提供大量讀的資源,包括書、期刊及電子信息資源庫等;(2)“寫”。讀書的目的是為了提高課程學(xué)習(xí)的興趣和深度并形成一定的研究創(chuàng)新能力,這其中離不開“寫”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 “寫”包括兩部分:一是做讀書筆記;二是寫論文。教師對完成的論文要認(rèn)真評閱,并采取一定的獎勵措施,如對具有較高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的學(xué)生論文推薦到正式刊物乃至核心期刊發(fā)表,在推薦免試研究生時對那些富有創(chuàng)新能力的本科生給予優(yōu)先考慮。(3)“議”是讀后的必然結(jié)果,讀而后思,“思”需要表達和交流。表達和交流可以使師生相互啟發(fā),學(xué)生間相互啟發(fā)。“議”是無界的,但教師與學(xué)校仍然要重視創(chuàng)造良好的“議”環(huán)境,如由教師組織進行課堂上議;結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè),開通學(xué)生網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流的新渠道等?！白x、寫、議”教學(xué)模式得到我校大學(xué)生的歡迎,在現(xiàn)代會計教育中應(yīng)該有一定的用武之地。●
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