本文在簡要分析我國會(huì)計(jì)教育面臨的新形勢的基礎(chǔ)上,提出了我國會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。繼而以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,針對(duì)我國會(huì)計(jì)教育存在的問題,提出了相應(yīng)的對(duì)策。以期有益于我國現(xiàn)階段及未來一段時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)。
一、當(dāng)前我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢和存在的問題
分析與了解學(xué)科發(fā)展所面臨的環(huán)境狀況是科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要方面。在新世紀(jì),全球的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)等快速發(fā)展,成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。同時(shí),也給會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。
(一)當(dāng)前我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢
當(dāng)前,我國的會(huì)計(jì)教育面臨新的環(huán)境,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1大眾化
目前,我國高等教育進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。自1999年擴(kuò)招以來,高等教育的實(shí)際招生人數(shù)呈階梯上升態(tài)勢。而在我國教育系統(tǒng)內(nèi)的眾多的專業(yè)教育領(lǐng)域中,會(huì)計(jì)專業(yè)教育顯示出不同尋常的繁榮。據(jù)統(tǒng)計(jì),從目前來看,會(huì)計(jì)專業(yè)無論是本科還是研究生,每年招生人數(shù)都位居前列,且呈不斷上升趨勢。據(jù)2007年的統(tǒng)計(jì),全國1 089所本科院校中(含獨(dú)立學(xué)院)設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校有508所,占本科高?？倲?shù)的466%。招收的專科生為190590人,本科生為80867人,碩士生為3615人,博士生為230人%目前,會(huì)計(jì)從業(yè)人員超過全國總?cè)丝诘陌俜种?已經(jīng)成為世界獨(dú)有的“超級(jí)會(huì)計(jì)大國”。會(huì)計(jì)教育規(guī)模增長過快,迫切需要深化改革,統(tǒng)籌會(huì)計(jì)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益,實(shí)現(xiàn)科學(xué)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
2 國際化
隨著資本市場、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,全球市場聯(lián)系更加緊密,跨國公司、WTO等多邊國家組織、國際政策協(xié)調(diào)組織等推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展。其中,金融全球化對(duì)會(huì)計(jì)有著最直接的影響。盡快了解國際經(jīng)貿(mào)環(huán)境,熟悉資本市場運(yùn)行規(guī)律和規(guī)則,尋求機(jī)遇,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),是會(huì)計(jì)所面臨的重要課題,也對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。由于經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了世界范圍內(nèi)高等會(huì)計(jì)教育范式的逐漸趨同,要求會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)有國際觀念、國際交流能力和國際競爭能力的會(huì)計(jì)人才。我國高等教育必須進(jìn)一步改革,從教育理念、目標(biāo)、模式等方面進(jìn)行全方位的革新。適應(yīng)國際化的要求。在全球化的背景下,人才競爭越來越激烈,迫切需要我國實(shí)現(xiàn)由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的根本性轉(zhuǎn)變,我們需要大量優(yōu)秀的國際化人才。
3 信息化
信息技術(shù)環(huán)境下,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的角色須重新定位。計(jì)算機(jī)的普及和ERP系統(tǒng)功能大大減少了財(cái)務(wù)人員的記賬和核算工作量,而財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)控制和風(fēng)險(xiǎn)管理成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的主要工作。在信息時(shí)代,公司會(huì)計(jì)職能作用的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變。公司財(cái)務(wù)部門應(yīng)真正從成本控制、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)告的傳統(tǒng)工作中解脫出來,轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級(jí)管理活動(dòng)。AICPA主席RobertMednlck(1988)指出,“如果會(huì)計(jì)行業(yè)不按照J(rèn)T技術(shù)重新塑造自己的話,它將有可能被推到一邊,甚至被另一個(gè)行業(yè),即對(duì)提供信息、分析、簽證、服務(wù)有著更加創(chuàng)新視角的行業(yè)所代替。”隨著信息化社會(huì)的繼續(xù)發(fā)展,我國的經(jīng)濟(jì)總量和市場程度將大大提升,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)服務(wù)的質(zhì)量要求也將大大提升,對(duì)會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的要求越來越高,迫切需要加快和深入實(shí)施素質(zhì)教育,提高人才培養(yǎng)水平。
(二)當(dāng)前我國會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
自1977年我國開始實(shí)行高等教育招生制度改革以來,會(huì)計(jì)專業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇,會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模不斷增長。尤其是1999年以后,會(huì)計(jì)專業(yè)教育的規(guī)模迅速膨脹。然而,數(shù)量擴(kuò)張和質(zhì)量提升的矛盾也十分突出。在會(huì)計(jì)專業(yè)教育繁榮的后面,有幾個(gè)不容忽視的問題:1、財(cái)會(huì)專業(yè)的設(shè)置在宏觀上基本處于失控狀態(tài)。僅以高校為例,我國現(xiàn)有的1000多所高校中,除了少數(shù)體育、藝術(shù)類院校外,幾乎所有院校都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)。2、部分院校缺乏建立財(cái)會(huì)專業(yè)的基本教學(xué)條件。3、專業(yè)方向的設(shè)置極不規(guī)范。4、教材的編寫及使用體系混亂。許多院校并不考慮教材結(jié)構(gòu)本身的邏輯體系。嚴(yán)重地影響了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性。5、學(xué)校過于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué),忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的人文教育,高分低能現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。6、理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況仍然較為普遍。
2005年11月?；趯?duì)80多位跨國公司人力資源主管的調(diào)查,麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認(rèn)為,只有不到10%的求職者符合外資公司的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工程等崗位的要求。2006年,上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院相關(guān)人員關(guān)于會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查,被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該是復(fù)合型人才的所占比例最高,占484%,但認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)專才的仍有330%。這說明會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育目標(biāo)的定位依然模糊。許萍(2006)的調(diào)查表明,我國實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求已經(jīng)擴(kuò)大,由局限于會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能和職業(yè)道德。而我國的會(huì)計(jì)教育對(duì)這一趨勢顯得反應(yīng)滯后。柳青(2007)作了一項(xiàng)關(guān)于會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)的問卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象普遍認(rèn)為最重要的素質(zhì)依次是職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)判斷能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí);會(huì)計(jì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)與其職業(yè)要求之間還存在著較大的差距。2002年4月由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)主辦的全國會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)上,與會(huì)導(dǎo)師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了不同看法,如,北京大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究人才;上海財(cái)經(jīng)大學(xué)孫錚教授認(rèn)為。博士生的培養(yǎng)重點(diǎn)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新;有的學(xué)校將會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)理論研究人才和企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算的高級(jí)人才。聶萍,張?zhí)煳?2004)的研究認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位論文的創(chuàng)新性僅為3717%。
二、合理定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
怎樣才能科學(xué)、合理地定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,應(yīng)該既考慮整體情況,遇到具體問題時(shí)又要區(qū)別對(duì)待。
(一)著眼未來,進(jìn)行戰(zhàn)略性思考,定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才
要著眼長遠(yuǎn),準(zhǔn)確分析、把握教育的發(fā)展趨勢,有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的眼光和對(duì)策。美國、日本等發(fā)達(dá)國家均舉國重視人才工作,將人才戰(zhàn)略視為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。日本在二戰(zhàn)后迅速崛起,很重要的原因就是得益于其正確的人才戰(zhàn)略。因此,我國必須始終把人才工作置于國家戰(zhàn)略高度,將人才培養(yǎng)和使用始終落在實(shí)處,抓緊抓好。以教育工作兩大目標(biāo)為導(dǎo)向,培養(yǎng)國家發(fā)展需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才和辦好人民群眾滿意的會(huì)計(jì)教育。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)正是出于以上這些考慮。
培養(yǎng)復(fù)合型人才就是從專業(yè)特色和實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)視野和思維素質(zhì),不僅讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能方面出類拔萃,還要使學(xué)生了解跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí),形成融合多學(xué)科、多專業(yè)的綜合能力,樹立既有益于個(gè)人發(fā)展也奉獻(xiàn)于社會(huì)的正確價(jià)值觀。比如,隨著IT技術(shù)融入銀行、保險(xiǎn)、證券之中,通曉金融、IT兩大領(lǐng)域的金融業(yè)人才就是復(fù)合型人才。再如,在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下,會(huì)計(jì)人才還必須要有國際眼光,成為國際化人才。具體來說,復(fù)合型人才可以從以下三個(gè)方面來理解:1、從專業(yè)學(xué)科的角度看,復(fù)合型人才必須知識(shí)面廣,知識(shí)的融合度要高。應(yīng)當(dāng)包括多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合、多專業(yè)技能的復(fù)合、多種基本素質(zhì)的復(fù)合。2、從人的全面、健康發(fā)展來理解,復(fù)合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才,關(guān)注智力因素與非智力因素的復(fù)合,不僅注重發(fā)展智商,而且強(qiáng)調(diào)情商的重要性。3、不同類別、不同層次的人才,其素質(zhì)復(fù)合化應(yīng)當(dāng)有不同的要求。
2004年,教育部進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。被調(diào)查者包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、語文、綜合、民族及其他共十大類型院校的教師,分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域。被調(diào)查者認(rèn)為,本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)是應(yīng)用復(fù)合型人才,占被調(diào)查教師的72.4%;關(guān)于不同層次、不同類型高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識(shí)顯然是應(yīng)該有所不同,占83.5%。用人單位最重視“綜合素質(zhì)”,有87.6%的用人單位選擇了該項(xiàng):其次是“實(shí)際能力”,也有78.4%的用人單位選擇了該項(xiàng)。事實(shí)表明,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的是一種多元性的、開放性的工作環(huán)境,其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的復(fù)合程度,分析與解決問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),直接關(guān)系到他們今后的職業(yè)勝任問題。所以,我國的會(huì)計(jì)教育應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。
(二)應(yīng)區(qū)別對(duì)待,不能千篇一律
鑒于我國會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況,我國的會(huì)計(jì)教育不能樹立單一的培養(yǎng)目標(biāo),而應(yīng)分階段、多層次確定培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“分階段”。主要是從會(huì)計(jì)的學(xué)歷教育來說,就是區(qū)分?？啤⒈究?、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學(xué)歷階段,樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“多層次”,主要是從同一階段的人才培養(yǎng)來說,即使同一學(xué)歷階段,也不宜對(duì)所有學(xué)校和學(xué)生樹立相同的培養(yǎng)目標(biāo),而應(yīng)有所區(qū)別。
1 區(qū)分?？啤⒈究?、碩士(包括MPAcc)、博士不同的學(xué)歷階段。樹立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。比如,對(duì)?？粕鼈?cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng);對(duì)博士研究生更注重研究能力,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 ?？茖哟蔚臅?huì)計(jì)專業(yè)教育也是我國普通高等會(huì)計(jì)教育體系的重要方面,它從20世紀(jì)80年代中期開始得到快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),截至1985年,我國有80多所高校招收會(huì)計(jì)專業(yè)的?？粕?共畢業(yè)?？粕?2115人,當(dāng)年在校生為6611人。。到了2006年,全國共有招收會(huì)計(jì)專業(yè)?？粕脑盒? 099所,當(dāng)年錄取新生為171938人,畢業(yè)生為102734人。:事實(shí)上,我國對(duì)?？迫瞬庞兄艽蟮男枨蟆閿?shù)眾多的中小企業(yè)和許多大企業(yè)的中、基層會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)?？迫瞬懦ㄩ_了大門。在我國逐步取消中專教育的前提下。?？平逃龖?yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起這一歷史使命:為企業(yè)培養(yǎng)更多、更適用的會(huì)計(jì)人才,滿足企業(yè)的日常會(huì)計(jì)工作需要(劉永澤等,2004)?；谏鲜龇治?專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主,著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,符合市場對(duì)于一般性人才的需求。
本科會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)教育體系的重要環(huán)節(jié),它直接影響選擇繼續(xù)深造的會(huì)計(jì)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ),步入社會(huì)的本科學(xué)歷會(huì)計(jì)職業(yè)人才的業(yè)務(wù)能力以及今后成為有責(zé)任心的公民、雇員、領(lǐng)導(dǎo)人所必需的素質(zhì)和潛能。本科生中,除了少部分繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位,大多數(shù)會(huì)選擇就業(yè)。全球化、信息化的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn),就業(yè)問題的突出和職業(yè)多樣化,都使得本科教育與社會(huì)需要相差甚遠(yuǎn)。這應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)、金融、管理、信息技術(shù)、國際貿(mào)易等多方面的知識(shí)和能力。
目前,大多數(shù)會(huì)計(jì)碩士點(diǎn)將碩士生目標(biāo)定為:培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的科研和從事實(shí)際工作能力的高級(jí)專門人才?？蒲腥匀环旁诘谝晃弧５?近年來,全國擁有會(huì)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)的高校每年招收的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生都在3000名以上,2007年全國招收碩士研究生3615人。而且基本不能直接留校做教師。王浩等(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):865%的學(xué)生渴望成為應(yīng)用型人才,85%的人選擇畢業(yè)后去實(shí)務(wù)界工作。另外,為緩解高校培養(yǎng)資源的緊張局面,從2004年始,多數(shù)高校的研究生學(xué)制改為兩年。除去實(shí)習(xí)和找工作時(shí)間,學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一年左右。這些因素降低了碩士生從事科研的可能性。基于上述現(xiàn)實(shí),研究生教育應(yīng)是本科基礎(chǔ)上的精英教育,但主要已經(jīng)不是學(xué)術(shù)培養(yǎng),而是側(cè)重于應(yīng)用能力培養(yǎng)。由于碩士生居于本科生和博士生的中間階段,大部分畢業(yè)后會(huì)參加工作,少部分會(huì)繼續(xù)深造,所以,碩士生也應(yīng)該是首先有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。另外也有較寬厚的知識(shí)面和科研基礎(chǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
僅僅1998~2007的10年間,我國就招收會(huì)計(jì)學(xué)博士生1816人。高校和科研院所是博士主要的工作去向。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士生教育應(yīng)高度重視博士生基礎(chǔ)理論和基本研究工具的訓(xùn)練,密切注意國際學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài),特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用國際前沿的研究方法研究、解決中國現(xiàn)實(shí)問題的能力,主要著力培養(yǎng)高素質(zhì)的研究創(chuàng)新型人才,為我國盡早躋身國際一流學(xué)術(shù)研究水平作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。值得注意的是,博士生做研究也需要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)。比如,美國的學(xué)校往往歡迎各種各樣專業(yè)背景的申請(qǐng)者攻讀博士學(xué)位,數(shù)學(xué)、物理、工程學(xué)科或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景尤其受歡迎。這也在一定程度上反映了多學(xué)科知識(shí)的交叉、融合有利于博士階段的創(chuàng)新。事實(shí)上,國際上許多著名會(huì)計(jì)學(xué)家曾是學(xué)物理學(xué)或數(shù)學(xué)出身。
2 同一層次但不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也要有所不同。如研究型綜合性大學(xué)與一般的教學(xué)型大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就有所不同。所以,高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際,發(fā)揮優(yōu)勢,科學(xué)定位。不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也要有所不同。研究型綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身科研實(shí)力雄厚、教學(xué)質(zhì)量高、國內(nèi)知名度高的優(yōu)勢,尤其要重視通識(shí)教育,培養(yǎng)理論基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、人文修養(yǎng)底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型人才,為繼續(xù)培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型的高層次人才打好基礎(chǔ)。教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以教學(xué)為主,是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的主要基地,要結(jié)合國家和本地實(shí)際,培 養(yǎng)出高素質(zhì)的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才。教學(xué)研究型和研究教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)介于兩者之間,主要培養(yǎng)具有一定的復(fù)合知識(shí)、研究潛力和專業(yè)知識(shí)并重的高級(jí)人才。
3 同一學(xué)校也要有所區(qū)別,如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班執(zhí)行獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃,配備專門的班主任,在學(xué)校安排的專用教室授課,由學(xué)院為每位同學(xué)指定一名專門的導(dǎo)師。此教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)是近期會(huì)計(jì)學(xué)院完成的又一項(xiàng)本科教學(xué)改革的重大舉措。在2008年的本科招生工作中,會(huì)計(jì)學(xué)院除了招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語班以及與加拿大合辦的CGA國際會(huì)計(jì)方向班之外,又將從學(xué)院入學(xué)的新生中增招一個(gè)ACCA國際會(huì)計(jì)方向班。
三、如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
面臨新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn),我國的會(huì)計(jì)教育要抓住新機(jī)遇,并提出應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的對(duì)策。
(一)更新教育理念,關(guān)注學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展
1 樹立新的會(huì)計(jì)人才觀
要跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì),變專才教育為通才教育。通才與專才的概念是相對(duì)而言的,它們形容學(xué)生知識(shí)面寬與窄的區(qū)別。專才僅僅學(xué)會(huì)某一專業(yè)技能,雖能實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”,但是應(yīng)變能力降低,難以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性和快速變化;通才并非通曉一切,而是強(qiáng)調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識(shí)與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力,以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。實(shí)踐是檢驗(yàn)一種教育理論正確與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。美國的通才教育培養(yǎng)了大批杰出的人才,他們囊括了至今為止70%以上的諾貝爾獎(jiǎng)。實(shí)際上,人才的成長還在很大程度上取決于個(gè)人稟賦、志趣、理想等諸多因素。所以,我們不能完全否認(rèn)專才教育。比如,對(duì)于有特殊稟賦和志趣的人未必要經(jīng)過通才教育。但是,從長遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的角度看,由于社會(huì)環(huán)境的變化,如復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、會(huì)計(jì)的國際化要求會(huì)計(jì)人員盡可能是復(fù)合型人才。如“四大”大部分不是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,很多大公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)不是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的。所以,我們應(yīng)當(dāng)變專才教育為通才教育,培養(yǎng)學(xué)生掌握管理通用的知識(shí),使學(xué)生用寬廣的視野來看待公司及其環(huán)境。
2 變以教師為中心為以學(xué)生為中心
教育應(yīng)該是師生之間“雙向互動(dòng)”、“教學(xué)相長”的過程,而非教育者的獨(dú)占。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者,雙方是平等的。“以學(xué)生為本”符合“平等教育”和“個(gè)性教育”的理念,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生富有想象力地吸收知識(shí)。
所謂“以學(xué)生為中心”,是指一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要導(dǎo)向,重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“互動(dòng)性”,留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求和個(gè)性差異,教師在教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地加以指導(dǎo),以改善學(xué)習(xí)方法入手,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生滿懷信心、積極進(jìn)取地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生興趣盎然、心情愉快地學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣,才能使學(xué)生科學(xué)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。過去“以教師為中心”,重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題。教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性差異。只看出教師的“教”,但看不到學(xué)生怎樣主動(dòng)“學(xué)”。顯然,“以教師為中心”不符合提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)健康發(fā)展的理念,達(dá)不到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。
落實(shí)“以學(xué)生為中心”,還要加強(qiáng)教師的教育價(jià)值觀及教師自身的素質(zhì)。教師要全面認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命,在傳授知識(shí)的同時(shí),更要注重啟發(fā)式教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異性、發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;自身是科學(xué)精神與人文精神完美結(jié)合的人才,成為學(xué)生全面發(fā)展過程中的“一位顧問,一位朋友,一位引領(lǐng)者而不是控制者”,要求學(xué)生言聽計(jì)從,難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)體性;面對(duì)終身教育的發(fā)展,教師也要當(dāng)好“學(xué)生”角色,不斷“充電”。應(yīng)始終樹立世界眼光,加強(qiáng)國內(nèi)外科研教學(xué)的交流,緊跟時(shí)代步伐,根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化,不斷吸收和整合新思想、新觀點(diǎn)。只有這樣,才能滿足教學(xué)的需要,才能真正做到“以學(xué)生為中心”。
3 由以“傳授知識(shí)”為主變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”為主和“增強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)”為主
對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí),而是學(xué)習(xí)方法。知識(shí)永遠(yuǎn)學(xué)不完,如果沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,學(xué)過的許多知識(shí)很快就會(huì)過時(shí),學(xué)過的知識(shí)就成了“一潭死水”?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”。教師要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備獲取知識(shí)的能力,才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要,才能全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
另外,還要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng),改變“高分低能”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,1、首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本能力,為綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商、禮儀、表達(dá)、組織、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、技能拓展等方面的訓(xùn)練;創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從多方面來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。2、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后,許多從事多元交叉、多專業(yè)融合的工作。無論學(xué)生如何選擇其未來發(fā)展的方向,能否勝任未來的職業(yè)將是其面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。為了勝任職業(yè),學(xué)生需要掌握基本的專業(yè)技能,形成基本的職業(yè)道德。如,對(duì)財(cái)會(huì)審等專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用以及獲取新知識(shí)、洞察和解決新問題、戰(zhàn)略性決策、多元文化的認(rèn)同和整合等就屬于這方面的能力。3、甘于奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。不論是教育界還是執(zhí)業(yè)界,皆高度重視教育和社會(huì)發(fā)展之間的相互關(guān)系,關(guān)注人才培養(yǎng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和貢獻(xiàn)性。 (二)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式,加強(qiáng)人文教育,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合
總的指導(dǎo)思想是:專業(yè)知識(shí)與人文社科知識(shí)并重,本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科融會(huì)貫通。事實(shí)證明,如果人文教育或基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏,學(xué)生將被工具化,大學(xué)培養(yǎng)人這一最基本的職能將遭到削弱,大學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新能力也將受到影響。而會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合,可以激發(fā)學(xué)生追求和探索科學(xué)知識(shí)的欲望,使得學(xué)生具有適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人文精神的培育使得學(xué)生知道如何做人、如何看待和處理人與自然、人與社會(huì)以及人與人之間的關(guān)系。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事,解決人類社會(huì)面臨的復(fù)雜問題。為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
在專業(yè)學(xué)習(xí)上,也應(yīng)該用復(fù)合式的培養(yǎng)方式,使本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科融合。其主要形式有:1、選修課制。通過全校性甚至跨校性選修課,建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊,讓學(xué)生自由選讀。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí),加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的理解,成為復(fù)合型人才。2、主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí),輔 修另一專業(yè),修滿規(guī)定學(xué)分,獲輔修證書。一般地,這兩個(gè)專業(yè)之間有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,兩個(gè)專業(yè)之間有著互補(bǔ)的關(guān)系。以上兩種形式是靈活而且可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式,主要適用于?？坪捅究齐A段。另外,橫向看,還有雙學(xué)(歷)位制和第二學(xué)位制。前者指在學(xué)習(xí)期間完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),獲得兩個(gè)專業(yè)的學(xué)歷或?qū)W位。后者是獲得某一學(xué)位后,再學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè),獲另一個(gè)本科學(xué)位。兩者的學(xué)習(xí)過程不盡相同,但一般這兩個(gè)學(xué)歷(學(xué)位)之間聯(lián)系密切,且往往能發(fā)揮“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。以上兩種形式主要適用于本科和碩士階段。縱向看,有跨學(xué)科連讀培養(yǎng)制。一是專、本跨學(xué)科連讀。即?？圃谛Ｉ谛尥耆瓯緦I(yè)課程后,進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1~2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)專科文憑以及后專業(yè)本科文憑和學(xué)位,如廣西大學(xué)的“國際貿(mào)易3+2班”。二是本、碩跨學(xué)科連讀和碩博跨學(xué)科連讀。道理與專、本跨學(xué)科連讀雷同。這樣的主要好處一是兼顧學(xué)生的多方面多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;二是經(jīng)過不同學(xué)科交叉學(xué)習(xí),有利于知識(shí)和學(xué)科創(chuàng)新;三是在顧及知識(shí)面的基礎(chǔ)上,利于學(xué)生的縱深發(fā)展?，F(xiàn)在許多高校跨學(xué)科招生碩士、博士,意圖類似于此。
(三)教學(xué)創(chuàng)新與教材改革同行
現(xiàn)在的課程內(nèi)容已明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,傳統(tǒng)的老七門需要調(diào)整和增加知識(shí)含量。要加快教材更新步伐i外語與數(shù)學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng),主要強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用;外語原版教材應(yīng)該中國化,利用其先進(jìn)理念結(jié)合中國實(shí)踐;國際化的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)和國際化的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置能夠拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面并能駕馭社會(huì)發(fā)展的高層次人才的學(xué)科結(jié)構(gòu);要將教育國際化的思想和要求融入到會(huì)計(jì)教育中,用國際化標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)成就。需要指出的是,應(yīng)該創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段,包括增加和改進(jìn)案例教學(xué)、擴(kuò)大多媒體教學(xué)的范圍、引入情景式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)手段等,使理論和實(shí)踐真正能夠結(jié)合,學(xué)生能夠與教師真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng),從而真正掌握知識(shí)的精髓及其應(yīng)用。同時(shí),應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。
學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué),除了提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)外,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是取得良好教學(xué)效果重要保證,有效的學(xué)習(xí)方式包括:1、由灌輸知識(shí)向啟發(fā)思考轉(zhuǎn)化,由單向傳授向討論交流轉(zhuǎn)化,由注重問題結(jié)論向注重解決過程轉(zhuǎn)化。教師由傳遞知識(shí)的角色向創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境者轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),而非被動(dòng)地接受教師的知識(shí),提高學(xué)生的交流和表達(dá)技巧及理論分析能力。2、要加強(qiáng)經(jīng)典案例和實(shí)習(xí)案例分析,多用批判性思維,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,將企事業(yè)單位中的實(shí)際知識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。3、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng),灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。
(四)引入科學(xué)、完善的教育評(píng)價(jià)制度
科學(xué)完善的教育評(píng)價(jià)制度將對(duì)會(huì)計(jì)教育起到良好的引導(dǎo)作用,從而提升會(huì)計(jì)教育質(zhì)量。會(huì)計(jì)教育評(píng)價(jià)制度的完善路徑是引入科學(xué)因素?？紤]市場需求。1、需要改變對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法,應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向。我們應(yīng)該調(diào)查市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況,考察用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。這種調(diào)查是改革考試評(píng)價(jià)制度和首要選擇。從最近幾年的發(fā)展動(dòng)向來看,實(shí)行考試方式多樣化、將平時(shí)測試與期末考試相結(jié)合、突破考試題型與題目傳統(tǒng)模式、突出專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的考核都是行之有效的措施。2、需要改變對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)方法,要改變單一的只對(duì)課堂教學(xué)的考核,對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行考核。要鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法,要有相應(yīng)的配套措施。不要只是看是否按時(shí)上課,課時(shí)是否上足。3、需要改革會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前,對(duì)各校會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然是基于“政府主導(dǎo)型”的評(píng)價(jià)體系,而且存在形式主義的東西,我們應(yīng)該通過社會(huì)的廣泛介入和政府行為的逐漸弱化,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的作用(王海民等,2005),逐步建立專業(yè)的、權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),綜合考慮政府、高校和市場的利益需求,逐步形成一套科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并使會(huì)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度化。 (五)加強(qiáng)國際交流合作,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,知識(shí)成了最重要的資源,基于知識(shí)形成的科技和管理水平成了最重要的競爭力,而會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)是集技術(shù)和管理于一身。而在世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的大背景下,要增強(qiáng)我國會(huì)計(jì)方面的人力資源,必須要有國際眼光,培養(yǎng)國際化人才。會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境必然要求中國會(huì)計(jì)走向世界,會(huì)計(jì)教育也必然要融入世界,走國際化道路?？傊?我們要按照中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)金會(huì)長所提出的“引進(jìn)來、走出去”的發(fā)展思路(金蓮淑,2007),利用后發(fā)優(yōu)勢,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),借鑒國外先進(jìn)成果。比如。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院近年來開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語班、與加拿大合辦的CGA國際會(huì)計(jì)方向班以及ACCA國際會(huì)計(jì)方向班都取得了良好的效果。
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