高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于會(huì)計(jì)教學(xué)模式。作為高校多年來從事會(huì)計(jì)教育的教師，我們深深地感覺到，傳統(tǒng)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，學(xué)生普遍存在缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、適應(yīng)能力差、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因除了人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位、課程安排不合理、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、師資力量不足等因素外，與教學(xué)方式和方法刻板、傳統(tǒng)的教學(xué)模式盛行不衰也有著直接的重要關(guān)系。由于我們一直把高校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識精英，強(qiáng)調(diào)高等會(huì)計(jì)教育傳授知識的科學(xué)性、理論性和系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致了重知識、輕能力，重書本、輕實(shí)際，重考試、輕應(yīng)用，重繼承、輕創(chuàng)新，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量、掌握標(biāo)準(zhǔn)技藝的準(zhǔn)確與熟練為標(biāo)準(zhǔn)評量和選拔人才的傾向，因而會(huì)計(jì)教學(xué)模式也基本上是以傳統(tǒng)的“傳遞一接受式”為主。這種教學(xué)模式以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，作為知識傳授者的教師至始至終完全控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，通過“教師講、學(xué)生聽”這種傳遞一接受的單向過程完成知識傳授。在這種教學(xué)模式中，我們看到的往往是在課堂上，“教師念教材，學(xué)生記筆記”，實(shí)行“填鴨式”的滿堂灌；在課堂外，“教師備教材，學(xué)生看筆記”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐能力的自我發(fā)展方面缺乏有效的安排和指導(dǎo)；在考試時(shí)，“教師考教材，學(xué)生背筆記”，一張考卷定全局。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠使學(xué)習(xí)者較為迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，但卻使學(xué)生客觀上處于被動(dòng)接受知識的地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步進(jìn)行探究的愿望，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的潛能，而且使學(xué)生得到的大多是一些未經(jīng)消化的、沒有理解的知識，無助于學(xué)生應(yīng)用知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識的能力的培養(yǎng)。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)建及其理論基礎(chǔ)
(一)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)自從美國學(xué)者喬以斯(B·Joyce)和韋爾(M·weil)1972年出版《教學(xué)模式》一書以來，國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究方興未艾。教學(xué)模式是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，包括一定的教學(xué)方式和方法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。著名教育學(xué)家謝菲爾德(shellield)曾指出：講授的重要性在于“激勵(lì)學(xué)生努力使自己成為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者?！焙商m教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐獲得這些知識。根據(jù)這一觀點(diǎn)，把課堂教育作為一個(gè)活動(dòng)過程來加以分析，就是在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進(jìn)行“再創(chuàng)造”。葉瀾認(rèn)為，“一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程?？梢?，新型理想化的教學(xué)模式是通過教學(xué)中教師、學(xué)生和環(huán)境的立體多向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)和思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式正是上述思想的最好體現(xiàn)?！岸嘞颉敝附處熍c教師、教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師一學(xué)生與媒體、教師一學(xué)生與環(huán)境，“立體”是指教師與學(xué)生的各方面、全方位的信息交流與溝通，“互動(dòng)”是指教師與學(xué)生之間情感、思維和認(rèn)知等互感、互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)水平的整體提高?！傲Ⅲw多向互動(dòng)式”教學(xué)模式，是在開放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生—媒介—環(huán)境之間的全方位、多層次的交互活動(dòng)過程，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)信息傳遞方式，確立了以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo)，以相互啟發(fā)性教學(xué)為主線，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐，課堂內(nèi)外相互依托，通過師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流，充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過程，充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。
(二)“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式建構(gòu)“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以人為本、導(dǎo)入和諧創(chuàng)新教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生間、教師問、師生間、師生與媒介一環(huán)境間的多維交互，完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過程。該模式以教師和學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)和科研建立并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)力傳輸渠道，在教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)式動(dòng)力驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，使教師既有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力，又有需要努力進(jìn)取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵(lì)，又有為適應(yīng)社會(huì)需要、滿足其他個(gè)體要求以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。從教的角度來看，教師要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來看，通過構(gòu)建“立體多向互動(dòng)式”的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間，以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到主動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐；使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳，在“五動(dòng)”中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。該模式的基本構(gòu)架如(圖1)所示。
“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是把教學(xué)過程看作是師與師、師與生、生與生、教與學(xué)、師生與媒體一環(huán)境等多方互動(dòng)的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生一方面都是活動(dòng)主體，是活動(dòng)的參與者和決定者，另一方面又互為主客體，在活動(dòng)過程中互為對象；教學(xué)與學(xué)習(xí)都是活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成完整的活動(dòng)過程。師與生、教與學(xué)相互依存、相互制約，不可或缺，無輕 重之分、主次之別。雙方在教學(xué)過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成了一種互動(dòng)關(guān)系。應(yīng)該正確認(rèn)識、充分利用和盡力優(yōu)化這種互動(dòng)關(guān)系，在師生之間塑造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，通過教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，師生與環(huán)境互動(dòng)，相互溝通、相互交流、相互合作，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果?！傲Ⅲw多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)原則包括：“多重立體原則”，“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)、開放的系統(tǒng)，除了強(qiáng)化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、媒體、環(huán)境之間的相互影響與驅(qū)動(dòng)外，還要重視和強(qiáng)化上述主體內(nèi)部各個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使各主體的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮；“互動(dòng)原則”，“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學(xué)科研氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化激勵(lì)和競爭機(jī)制，使各主體互為動(dòng)力源，相互滲透，形成相互促進(jìn)和的動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)；“主體參與原則”，即在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和需要；“發(fā)展中心原則”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)中心，始終圍繞這個(gè)中心開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的要求；“課內(nèi)外結(jié)合原則”，即把課內(nèi)課外的各種方式和手段有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；“激勵(lì)原則”，在“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素，無論是多重教師管理機(jī)制，還是多重學(xué)生管理機(jī)制，無論是學(xué)校的教學(xué)科研管理，還是實(shí)習(xí)基地的教學(xué)科研管理，都以激勵(lì)為核心，營造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)科研平臺；“實(shí)踐性與創(chuàng)新性結(jié)合原則”，該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實(shí)踐等為手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程；“適應(yīng)性原則”，通過教師與教師之間的互動(dòng)、教師與社會(huì)之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、科研與教學(xué)之間的互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)等，增強(qiáng)教師和學(xué)生對職業(yè)和社會(huì)變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位?！傲Ⅲw多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)方式是綜合課堂教學(xué)改革、評價(jià)模式改革和課外興趣活動(dòng)等主要手段，通過講授與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、平時(shí)與考試相結(jié)合、檢測與督導(dǎo)相結(jié)合，變“教師講，學(xué)生聽”、注重課堂傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式為“教師學(xué)生輪流講，課內(nèi)課外交替學(xué)”、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型教學(xué)方式?！傲Ⅲw多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)方法是開放性的、靈活多樣的，即是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。只要符合以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識、能力和素質(zhì)統(tǒng)一為中心的標(biāo)準(zhǔn)，只要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生思考，無論是問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，還是討論教學(xué)法、案例教學(xué)法，都可以采用。“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式的教學(xué)手段是綜合性的，既有口授和板書，又有以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過有效的教學(xué)中介實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展環(huán)境。
三、“立體多向互動(dòng)式”會(huì)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施
(一)樹立“教為導(dǎo)、學(xué)為主”的教育理念，構(gòu)筑師生多維互動(dòng)平臺教為導(dǎo)是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；學(xué)為主是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在教師的指導(dǎo)下。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在會(huì)計(jì)學(xué)授課過程中，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把學(xué)生從一言堂中解放出來。在課堂內(nèi)，借助教室、學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取案例研討、課堂講授、習(xí)題考核、情境模擬、影像放映、實(shí)地參觀等多元的教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺、電子郵件、電話、QQ、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、論文撰寫、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、聽取講座等多維的課外教學(xué)方式，補(bǔ)充和延續(xù)師生問的交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，通過師生參與式課程設(shè)計(jì)、聘請課程助理和課程信息員等多種途徑，激勵(lì)學(xué)生深人參與課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。
(二)構(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺，強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運(yùn)行機(jī)制
所謂教學(xué)科研化，就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和科研熱情。在教學(xué)方式和方法上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸，教師決不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)、理想、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)其潛能，在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)努力探索教學(xué)方法改革，逐步摸索出教學(xué)科研化有效方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，指定課外參考書，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)理論的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以便開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生自我識別能力和研究能力。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動(dòng)，將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中，使教學(xué)和科研形成良好的互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，可以通過學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料，擬定寫作提綱，完成論文的寫作，最后向有關(guān)雜志投稿；也可以吸收學(xué)生參與教師的課題研究，使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究前，一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項(xiàng)背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的分工，安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師進(jìn)行研究。在研究過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶，使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。
(三)實(shí)施多種教學(xué)方法，激發(fā)教學(xué)原動(dòng)力會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)的理論講授和討論是必要的，但是，學(xué)生不動(dòng)手，不去具體操作和實(shí)踐，是很難真正掌握好會(huì)計(jì)知識的，因此，采取靈活多樣的、互動(dòng)式實(shí)踐會(huì)計(jì)教學(xué)方法，對提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。課堂教學(xué)要堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則，采取討論式、研究式、專題式、案例式、模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙向互動(dòng)、校內(nèi)與校外現(xiàn)場教學(xué)雙向互動(dòng)及任課教師與學(xué)生和 指導(dǎo)教師(含實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師)與學(xué)生的雙向互動(dòng)、雙向溝通，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性，不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
(四)構(gòu)建動(dòng)態(tài)、有機(jī)、開放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的多重動(dòng)力交互激勵(lì)機(jī)制為了給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境。增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的角色意識，單元實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)時(shí)，要為學(xué)生提供一套企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室有如身臨其境般地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，并且采取手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩套系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過填制記賬憑證，登記賬簿和編制報(bào)表，全面掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過程，增強(qiáng)對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。還應(yīng)該創(chuàng)造條件在校內(nèi)建立包括企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)、法院、證券等機(jī)構(gòu)在內(nèi)的模擬微型經(jīng)濟(jì)環(huán)境系統(tǒng)，仿真企業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理流程、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程、企業(yè)資本運(yùn)作過程等，通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)信息集成演練實(shí)驗(yàn)室來完成各種實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生成為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。將傳統(tǒng)的教師“單一動(dòng)力驅(qū)動(dòng)”方式變?yōu)榻虒W(xué)系統(tǒng)的“多重動(dòng)力交互激勵(lì)”方式。同時(shí)，還應(yīng)該與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和教師的調(diào)研基地，形成校企合作的互動(dòng)教學(xué)模式。
(五)制定科學(xué)的評價(jià)考核體系教師考核學(xué)生，變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式為綜合測評的評價(jià)方式，實(shí)行學(xué)生成績評定綜合化。把期末考試與平時(shí)成績、學(xué)習(xí)紀(jì)律按一定比例綜合記入學(xué)生成績，加大過程教學(xué)考核所占分?jǐn)?shù)比例，壓縮期末考試所占的分?jǐn)?shù)比例，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生評價(jià)教師，加大評教指標(biāo)體系中“互動(dòng)式”教學(xué)項(xiàng)目的權(quán)數(shù)，引導(dǎo)教師積極探索“互動(dòng)式”教學(xué)。將教師參加社會(huì)實(shí)踐、編寫案例等列為考評項(xiàng)目，擴(kuò)展“互動(dòng)式”教學(xué)考核范圍，達(dá)到以制度為杠桿，引導(dǎo)教師和學(xué)生更積極地參與到“互動(dòng)式”教學(xué)中來。
實(shí)踐表明“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)具有顯著的成效：一是提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推行創(chuàng)新教育的有效途徑。其作用不僅在于創(chuàng)設(shè)了能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是提高了學(xué)生的求知欲望，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；二是有助于拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力和運(yùn)用知識的能力都有了很大提高，增強(qiáng)了學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)能力；三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的科研能力。培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能；四是也有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，促進(jìn)了教師科研水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。由于“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)的多向交流，面對學(xué)生的提問和思維活躍的討論，教師必須不斷地補(bǔ)充前沿學(xué)科的知識，投入更多的精力，充分地研究資料，引導(dǎo)學(xué)生去探討問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)雙贏、互相促進(jìn)、共同提高的目的。
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