一、教學(xué)目標定位這是實施教學(xué)手段,組織教學(xué)過程,乃至于教學(xué)之始的備課等教學(xué)各環(huán)節(jié)緊緊圍繞的最核心的問題,這個問題不明確,整個教學(xué)就功虧一簣,教學(xué)是最切忌盲人摸象。在筆者的教學(xué)中,除了緊扣學(xué)校總體的定位外,還結(jié)合所授課班級的具體情況,進行教學(xué)目標的細化定位,這個工作應(yīng)在接到任課任務(wù)的同時進行,首先對班級的學(xué)歷層次(中專、高職)、專業(yè)性質(zhì)、教務(wù)部門制定的教學(xué)計劃要做到心領(lǐng)神會,其次就要找班主任了解班級學(xué)生狀況(文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力),掌握這四個方面的基本資料后,即著手思考在學(xué)?？傮w定位下的自己的教學(xué)目標細化定位,思考成熟,再把它制成卡片。這是初始的教學(xué)目標細化定位方案,在教學(xué)過程中,還要結(jié)合現(xiàn)實遇到的情況對方案不斷調(diào)整。這個目標定位,就成為實施教學(xué)的主軸,各教學(xué)環(huán)節(jié),采取的教學(xué)手段、方式、方法都圍繞它來展開。
二、努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點燃知識的火花,這欲望和火花,就是學(xué)習(xí)興趣與動機的動力內(nèi)容和源泉之一”(蘇霍姆林斯基語)。作為教師,與其說要如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識,不如說關(guān)鍵是要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”,最好的老師是“興趣”,最好的學(xué)習(xí)方法也是興趣。
(一)因材施教,有的放矢按照制定的目標定位,根據(jù)學(xué)生的實際情況及個性特征,有的放矢地進行教學(xué)。由于目前采用的是班級制授課,學(xué)生之間存在的個體差異是無法回避的。因此,在面向多數(shù)學(xué)生的同時還應(yīng)照顧到個別學(xué)生的實際情況,結(jié)合定位目標,要有統(tǒng)一的要求,還要有針對個別學(xué)生的教學(xué)措施。例如:在講到生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配方法時,有約當(dāng)產(chǎn)量法、定額比例法、定額成本法,按期末材料比例分配等方法。按規(guī)定,每一種方法都應(yīng)掌握,但由于定額成本法和定額比例法要求企業(yè)必須具有較為準確、全面的定額資料,而一般單位很難具備,且相對較難理解,對企業(yè)要求較高,不常使用,所以目標定位對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握全部方法,而個別基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握其中的一種方法,即約當(dāng)產(chǎn)量法。因為約當(dāng)產(chǎn)量法是幾種方法中應(yīng)用較為普遍,且一般多數(shù)單位均可采用的方法。不管是定額成本法,定額比例法,還是約當(dāng)產(chǎn)量法,對于要求掌握的方法必須要學(xué)懂、學(xué)精,在要求上并不降低,并鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生努力攻破難點,對自己高要求,盡可能多掌握一種方法。凡攻破難點者,給予特殊的獎勵,在學(xué)期成績總評中,加計綜合素質(zhì)分。這樣,差等生會認為自己也可以完成老師的要求,也能掌握所學(xué)知識,培養(yǎng)、增強他們學(xué)習(xí)的興趣和自信。
(二)分層教學(xué),設(shè)階施教按照教學(xué)目標定位,把教學(xué)班分成四個層面對象,即較好,中等以上,全體學(xué)生,差生。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生以低起點為主,重點只掌握最基本的知識要點即可,側(cè)重于動手能力的訓(xùn)練;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生高要求,除基礎(chǔ)知識以外,鼓勵他們學(xué)習(xí)更深的理論知識。在教學(xué)過程中,將所授知識劃分為不同層次,設(shè)置知識臺階,可按下示分層設(shè)階施教:較好學(xué)生→深化知識中等以上→增強知識全體學(xué)生→基礎(chǔ)知識差生→必須具備的常識在知識點的劃分上,分為四個層次,基礎(chǔ)知識,要求全體學(xué)生必須掌握,程度為100%;增強知識,是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,擴展知識范圍,要求50%的學(xué)生掌握;深化知識,是針對基礎(chǔ)較好的且將來準備繼續(xù)深造(參加成人高考,中期選拔專升本)的學(xué)生,要求20%的學(xué)生掌握;差生,要求懂動手能力必須具備的常識。當(dāng)然,除以上教學(xué)內(nèi)容外,不管是課堂提問,還是課后作業(yè),對于不同層次學(xué)生采取不同的標準,使每一個學(xué)生,特別是后進生,也能體會到自己能學(xué)會,能學(xué)好,享受成功的喜悅,以激發(fā)他們的求知欲。但是要特別注意,在整個教學(xué)實施過程中,絕對不能表現(xiàn)出對后進生的偏見,不能讓他們感覺出因為是后進生,才對他們降低要求,從而產(chǎn)生自卑感。這就要求教師在教學(xué)和語言上講究策略,既要照顧到不同層次學(xué)生的實際情況,又不能傷害后進生的自尊心。(三)由易到難,循序漸進教學(xué)過程中,在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上,對不同層次學(xué)生的要求,要有一個漸進的過程,不能總是停留在原有的基礎(chǔ)上,要給學(xué)生一種認識:即自己不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識,完成任務(wù);還能學(xué)習(xí)更難,更深的知識。要做到這一點,教師必須使每一不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深知識點,并為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,以不斷地堅定他們對學(xué)習(xí)的自信心,進而強化求知的動力。例如:在課堂提問時,對基礎(chǔ)差的學(xué)生,提簡單問題,如果回答不出,可給予提示,直至回答正確,并對其回答予以表揚,使其享受成功的喜悅。
三、采用激勵教育法,多提優(yōu)點,少提缺點
(一)努力尋找學(xué)生的閃光點,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心在目標定位的框架上,還要針對每一個具體的學(xué)生確定不同教學(xué)手段和方法,側(cè)重點是尋找差生的閃光點,激發(fā)全體向上的激情。每一個學(xué)生,不管他的學(xué)習(xí)是好與不好,就其綜合素質(zhì)來考察,在某些方面或多或少都會有一些優(yōu)點,只要老師認真觀察,留心去體驗,總會找到的。我們可以就其某一方面的特長加以利用,讓他感覺到自己也是有優(yōu)點的,有能力做好工作。那么,如何挖掘每一個學(xué)生的優(yōu)點、個性呢?筆者認為,美國人的“素質(zhì)教育課”值得借鑒。在一間課桌被圍成“U”字型的教室中,學(xué)生被5個人分成一組,老師要求每個人把自己的優(yōu)點說出來,然后小組中選取一個代表介紹本組情況,沒有提及的地方,其他人還可以做補充。課后,學(xué)生認為,自己本身所具有的優(yōu)點,有時感覺不到,而其他學(xué)生卻可以看出自己具有更多的優(yōu)點,使他們能夠更好的認識自己,增強自信心。這個實例表明,學(xué)生本身不可能完全認識自己的優(yōu)勢,而由老師和同學(xué)來發(fā)掘,更具有說服力,更能發(fā)現(xiàn)其潛能,使其對自己的目標重新定位,以努力去實現(xiàn)。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),一般人的能力僅被利用了一小部分,人體內(nèi)潛存著大量的未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人運用自如的能力,應(yīng)是教育者義不容辭的責(zé)任。正如艾德加?富爾在《學(xué)會生存》中說的:“人帶著一堆潛能來到這個世界,這些潛能可能半途流產(chǎn),也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來,而個人不能不在這些環(huán)境中發(fā)展?！弊鳛榻處?首先應(yīng)該相信每個學(xué)生都具有成功的潛能,在教學(xué)中挖掘每一個學(xué)生的特點,對他們有不同的要求,盡可能為他們創(chuàng)造成功的機會。例如:在教學(xué)中,對每一個學(xué)生(特別是基礎(chǔ)差,對自己沒有信心的學(xué)生)取得的進步和成績應(yīng)及時給予肯定,并在班內(nèi)適當(dāng)?shù)剡M行表揚,使其在班內(nèi)樹立自信,以激發(fā)其發(fā)揮自身的潛能。
四、精講多練,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)財會專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強的課程,對于未出校門,無實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言,理解較為困難。多動手,多活動,將理論知識應(yīng)用于實踐,再由實踐中總結(jié)出規(guī)律性知識,是最好的接受方法。
(一)精講多練這是一個老話題,要真正做到精講,就必須掌握課程的知識點,對知識點的闡述要不斷地錘煉,做到深入淺出,言簡意賅,表達精辟,入木三分。傳統(tǒng)的授課方式,是單向授課,以老師講學(xué)生聽為主,學(xué)生動手練習(xí)的機會很少,這對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為不利。必須改革這種老套的模式,學(xué)生對課堂所授知識只能聽,抽象的知識很難理解,為解決這個問題,應(yīng)采用的方法有:留出更多的時間讓學(xué)生親自動手做和練,增強感性認識,在此基礎(chǔ)上還可實施實地教學(xué)。例如《基礎(chǔ)會計》經(jīng)濟業(yè)務(wù)確認與記錄中,生產(chǎn)過程的業(yè)務(wù)內(nèi)容較多,如果按書中順序,先講設(shè)置的所有賬戶,且把每一個賬戶的結(jié)構(gòu)詳細講一遍,至少需要2—3節(jié)課的時間,然后才能講業(yè)務(wù)分析的內(nèi)容。而由于前面所講賬戶的結(jié)構(gòu)與涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容時間間隔太長,前后脫節(jié),學(xué)生會感到賬戶枯燥、難理解,而業(yè)務(wù)分析時,又分不清應(yīng)使用的賬戶,所以效果較差,筆者認為采用邊講邊練的方法,效果就顯然不同。即將生產(chǎn)過程分幾個階段:如領(lǐng)料業(yè)務(wù);工資及福利費分配;提現(xiàn)金發(fā)放工資;待攤、預(yù)提費用;結(jié)轉(zhuǎn)制造費用;完工產(chǎn)品入庫等業(yè)務(wù)。每講一類業(yè)務(wù),即讓學(xué)生將設(shè)置賬戶與業(yè)務(wù)內(nèi)容聯(lián)系起來,可讓學(xué)生充分理解賬戶的含義,有助于分析業(yè)務(wù)。條件許可時,帶學(xué)生到企業(yè)財務(wù)部門實地教學(xué),邊講、邊看、邊做。這種方法,使學(xué)生走出抽象的課堂理論教學(xué)。此外,一些票據(jù)、憑證的填寫,一味地講,學(xué)生不可能聽懂,拿來實務(wù)憑證,親自動手填一填,演練一下,既增加學(xué)習(xí)興趣,又容易掌握知識,起到事半功倍的效果。
(二)實施會計模擬實驗教學(xué),進行實務(wù)操作走向具體的操作實務(wù)。對增強學(xué)生的動手能力起到重要作用。會計模擬實驗教學(xué)內(nèi)容可分為階段性模擬實驗和綜合性模擬實驗,會計模擬實驗應(yīng)貫穿于會計教學(xué)的全過程。階段性模擬實驗是將實驗內(nèi)容按會計核算業(yè)務(wù)進行分割,使各部分內(nèi)容條塊分明、各成體系,以便于實驗。這種方法適用于學(xué)習(xí)完財務(wù)會計某一章之后進行,對實驗的業(yè)務(wù)內(nèi)容可加上簡要的文字說明,對有難度的業(yè)務(wù)加注提示,然后由學(xué)生操作實習(xí)。階段性模擬實驗還可理解為單項模擬實習(xí),即按會計循環(huán)的規(guī)律,從構(gòu)成會計循環(huán)的基本環(huán)節(jié)抓起,逐項訓(xùn)練。如開設(shè)賬戶、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、錯賬更正、成本計算、會計報表編制等,適合于學(xué)生剛學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)時采用。綜合性模擬實驗是指將供、產(chǎn)、銷整個過程,或企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)均濃縮在實驗資料中,對提供的原始憑證不作任何揭示,成本和利潤計算、財務(wù)分析也不加任何文字說明,培養(yǎng)學(xué)生進行賬務(wù)處理和財務(wù)分析的行為意識和動手能力。
這種實驗可在畢業(yè)前進行,是對學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)知識的一次檢閱。目前大部分學(xué)校只注重畢業(yè)前的綜合模擬實習(xí),忽略了平時的階段性模擬實習(xí)和單項模擬實習(xí),其后果是學(xué)生在進行綜合模擬實習(xí)時感覺比較吃力,基礎(chǔ)也不夠穩(wěn)固。只有將幾種不同會計模擬實驗形式在不同階段綜合運用,才能不斷提高會計教學(xué)質(zhì)量,縮小理論與實踐的差距,使學(xué)生盡快適應(yīng)會計實際工作。只有通過不斷地反復(fù)地進行模擬實驗訓(xùn)練,學(xué)生的操作技能才能提高,www.51lunwen.com才能從懂、會達到熟和巧。模擬練習(xí)應(yīng)按會計記賬的順序進行,即:填制原始憑證→編制記賬憑證(收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證)→登記明細分類賬→填制科目匯總表(丁字賬)→登記總分類賬戶→編制會計報表。通過上述較為系統(tǒng)的實務(wù)練習(xí),既可以鞏固所學(xué)的理論知識,又可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生畢業(yè)后,很快適應(yīng)工作,勝任工作。
