《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的公共基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)中圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該建立以能力為本位，以素質(zhì)為宗旨，以學(xué)生為主體，以技能為主線的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成一個完整的“會計觀”，培養(yǎng)獨立思考和自我學(xué)習(xí)的能力，以及能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的具體情景靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。而在實際的會計教學(xué)中，一直存在著理論和實踐脫節(jié)、或重理論輕實踐等問題，使得學(xué)生一面臨實際工作就一籌莫展，這與會計人才的需求不相適應(yīng)。
一、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法單一
《基礎(chǔ)會計》這門課實踐性很強(qiáng)，而教師講課時往往采用照本宣科、平鋪直敘的“填鴨式”教學(xué)方法，只是對基本理論和基本操作方法進(jìn)行概括介紹和簡單練習(xí)。因此，學(xué)生很難把所學(xué)的知識與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，其后果是學(xué)生感性認(rèn)識差，對知識不理解。由此形成該學(xué)科“難學(xué)”的錯誤心理，從而怕學(xué)，越學(xué)越喪失信心，最后因為成績差而不得不放棄。
（二）重理論、輕實踐
目前，多數(shù)院校重視會計基本理論、基本原理和基本方法的教學(xué)，忽視教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常安排在“財務(wù)會計”之中或之后，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)在時間上的嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生對會計憑證、賬簿、報表不知如何下手，很難適應(yīng)企事業(yè)單位的會計核算要求。
（三）實踐過程缺乏仿真性和全面性
《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)所引用的資料大多是教材打印的黑白樣式，尤其是原始憑證，學(xué)生很難得到填制真實憑證的機(jī)會，因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表和形形色色的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生將無從下手。
（四）指導(dǎo)教師缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗
學(xué)校里的會計教師多半來自學(xué)校，缺乏會計實踐，所講的課程內(nèi)容只能是從書本到書本，從理論到理論，可以說教師的實踐經(jīng)驗和實踐能力已經(jīng)成為制約進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸環(huán)節(jié)。
（五）缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會計教學(xué)教材
教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。目前，高職《基礎(chǔ)會計》教材存在的主要問題有：會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂；基礎(chǔ)會計教材重理論輕實務(wù)，語言過于專業(yè)化；會計實訓(xùn)教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的改進(jìn)
面對著一大批學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、習(xí)慣不良好、基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，如何上好專業(yè)課的確是一大難題。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和模式，其結(jié)果只能造成師生互怨。是讓教育來適應(yīng)學(xué)生，還是讓學(xué)生來適合教育呢？教師應(yīng)樹立明確的服務(wù)意識，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面去創(chuàng)造適合學(xué)生的基礎(chǔ)會計教學(xué)教育模式。
（一）統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教材內(nèi)容，使教材體系更趨合理
在設(shè)計會計基礎(chǔ)教材內(nèi)容上，應(yīng)體現(xiàn)其“基礎(chǔ)性”，即基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法；在內(nèi)容布局上，應(yīng)循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、自然銜接、融為一體，同時應(yīng)該充分體現(xiàn)我國頒布的最新的會計規(guī)范。教材里需要有一根主線“貫穿始終”，這一主線，可以是會計核算基本程序，即取得原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——對賬、結(jié)賬——編制財務(wù)報告。將會計核算的基本理論與基本方法“鑲嵌、滲透”于這一會計核算程序的各個環(huán)節(jié)，不僅使初學(xué)者了解掌握了會計核算的基本理論與基本方法，而且能將這些理論與方法運用到具體會計核算中。
（二）理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐性教學(xué)
在基礎(chǔ)會計的實踐教學(xué)中，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，開展實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！痘A(chǔ)會計》實踐教學(xué)的方法主要有：實踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步的單項實訓(xùn)和全部課程結(jié)束時的綜合實訓(xùn)。平時的單項實訓(xùn)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，及時讓學(xué)生運用基本理論去處理具體的問題。在學(xué)完該課程全部內(nèi)容后，學(xué)生對會計學(xué)有了一個初步認(rèn)識，應(yīng)集中安排對一些會計基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合操作。
為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，會計實踐教學(xué)的手段應(yīng)更新，實踐教學(xué)手段不應(yīng)僅停留在手工階段，應(yīng)將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結(jié)合起來，采用手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合的手段，實現(xiàn)實訓(xùn)的多樣性與全面性。
（三）對手工記賬實行全面仿真教學(xué)模擬訓(xùn)練
進(jìn)行手工記賬的全面模擬，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中，學(xué)生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。除了進(jìn)行上述實踐教學(xué)之外，為了使學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，還可以采取“分組輪崗制”。即把學(xué)生分成若干組，每個組充當(dāng)一個財務(wù)科室每一崗位、企業(yè)主要與財務(wù)上工作有聯(lián)系每一崗位、銀行與企業(yè)工作辦理轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)每一崗位角色的輪換，每位同學(xué)履行不同的崗位，并確定其基本職責(zé)，等掌握了某種崗位技能后，再輪換到其他崗位上去實踐以便全面掌握各項業(yè)務(wù)。
（四）配備有經(jīng)驗的會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)教師
從本科到研究生，從校門進(jìn)校門，沒有到具體的會計實踐部門去進(jìn)行親身的會計業(yè)務(wù)鍛煉，而是照本宣科，一則學(xué)生聽懂、掌握的概率降低，再者講課的生動效果不容易被激發(fā)出來。所以學(xué)校要定期派遣會計教師到企業(yè)一線進(jìn)修培訓(xùn)，以提高專業(yè)教師的實際技能。
另外，學(xué)校除了選擇校內(nèi)會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感，這些對于提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助。
（五）充分利用本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，打造特色教學(xué)平臺
每一個學(xué)校由于所處的地理位置、社會風(fēng)俗、歷史傳統(tǒng)等社會環(huán)境不同，它所形成的教學(xué)理念、教學(xué)傳統(tǒng)和教育特長等方面都會有很大的不同，從而形成自己獨有的教學(xué)特色。這些教學(xué)特色或特長，是學(xué)校的亮點也是學(xué)校核心的競爭力，充分利用這些傳統(tǒng)優(yōu)勢于教學(xué)，會收獲意想不到的教學(xué)效果。比如本校藝術(shù)教育歷史悠久，藝術(shù)教育水平比較高，學(xué)校的立校宗旨之一是藝術(shù)興校，本校充分利用這一傳統(tǒng)優(yōu)勢，打造了特色教學(xué)平臺，把藝術(shù)教育的特長滲透于非藝術(shù)教育中，開設(shè)一些綜合了藝術(shù)教育與各專業(yè)特點的特色課程。又如職業(yè)著裝與色彩搭配、三筆與財會書法等。
（六）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多種教學(xué)手段相結(jié)合
《基礎(chǔ)會計》課程應(yīng)逐步采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使高深的理論通俗化、抽象的問題形象化、復(fù)雜的問題簡單化，易于學(xué)生理解和掌握。
要善于將案例教學(xué)、講授式教學(xué)、討論式教學(xué)和演示教學(xué)相結(jié)合；要善于將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)、口頭語言精彩表達(dá)、個人形體語言等多種形式進(jìn)行最佳結(jié)合，做到尺有所短、寸有所長，才會使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
總之，由于基礎(chǔ)會計課程在整個會計課程體系中的地位和作用重大，能否講好基礎(chǔ)會計，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)系能否為后續(xù)專業(yè)會計知識學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)會計教師肩負(fù)著重大責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
1、莊瑋.高職《基礎(chǔ)會計》課改的實踐與心得[J]．經(jīng)濟(jì)技術(shù)協(xié)作信息,2007(9).
2、繆啟軍.會計基礎(chǔ)與實務(wù)[M].立信會計出版社,2007．
3、王如彩.高職高專管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)研究[J].中國輕工教育,2007(2).
4、劉文婧.基礎(chǔ)會計教學(xué)改革探索[J].中國成人教育,2006(10)．
