高職教育培養(yǎng)的目標是應(yīng)用型技術(shù)人才，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，各高職院校都在大力進行課堂教學(xué)改革，從高職教育培養(yǎng)目標入手，應(yīng)當(dāng)大力推行專業(yè)理論課與實踐技能課雙向同步教學(xué)模式，下面就會計電算化專業(yè)理論課與實踐課同步教學(xué)進行一定的探討。
理論與技能雙向同步的教學(xué)體系是指在教學(xué)中以講授書本知識為主，實踐操作為輔，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，而不僅僅是枯燥的學(xué)習(xí)書本知識，不會實際運用。專業(yè)理論課本來就是源于實踐技能操作的，它與實踐問題之間存在著廣泛的、深刻的、直接的或間接的聯(lián)系。因此我們在教學(xué)中貫徹專業(yè)理論課與實踐技能操作課相結(jié)合的原則，構(gòu)建新型的教學(xué)管理模式。
一、目前會計電算化專業(yè)教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生實際動手能力弱，不能適應(yīng)工作崗位的需要
在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，講述過程中多數(shù)以手工會計處理為主要內(nèi)容，對于日益普及的會計電算化和社會上對會計電算化人才的需求來說存在巨大差距。畢竟會計電算化工作強調(diào)電算化的處理方法和操作技能。相當(dāng)一部分學(xué)校的會計電算化專業(yè)只開設(shè)了《會計電算化》這一門體現(xiàn)會計電算化專業(yè)特征的課程，且安排的課時量也少，只是簡單的了解一下會計電算化軟件的操作。這樣，學(xué)生畢業(yè)時根本不能滿足用人單位的需要。
（二）教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生很難融會貫通
在目前的會計電算化專業(yè)教學(xué)中，通常是理論與實踐分別進行的。如專業(yè)課程通常先學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識類課程，教師在會計教學(xué)中重視理論講解，注重會計知識體系的講授，但單純的理論知識特別枯燥，讓學(xué)生憑空抽象地想象，勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，授課效果往往不好。
（三）目前課程體系，不利于學(xué)生全面地掌握會計知識和技能
在目前的會計專業(yè)中，課程的設(shè)置還是學(xué)科型的，分《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程來講述，課程各自成一個體系，學(xué)生學(xué)完后很難自己進行系統(tǒng)整理、掌握、運用。這不符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中，要求課程之間是銜接的，課程的講解應(yīng)該由淺入深，是一個有機的整體。
二、建立理論與技能雙向同步教學(xué)體系的幾點對策
（一）積極進行課程改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生會計電算化操作技能課程的設(shè)置，除了《會計電算化》課程外，也可以開設(shè)《財務(wù)軟件操作技術(shù)》、《ERP沙盤訓(xùn)練》、《Excel與財務(wù)管理》、《審計電算化》等等。突出會計電算化的特征，注重會計電算化實踐技能的培養(yǎng)。課程的設(shè)置與課外活動很好的結(jié)合起來，如在教學(xué)之外，開展多種形式實踐技能競賽等活動，這樣可以對學(xué)生理解和運用所學(xué)知識有很大的幫助，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）建立理論與技能雙向同步的課程體系
理論來自實踐，也在實踐中作為指導(dǎo)，實踐是檢驗理論正確與否的標準。只有理論與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更好的理解理論知識，更好的應(yīng)用于實踐。尤其會計電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)更是如此，如果要求學(xué)生單純的學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生掌握起來非常困難，如果理論與實踐相結(jié)合會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到事半功倍的作用，更何況會計電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生畢業(yè)后的應(yīng)用。高職會計專業(yè)教學(xué)對于專業(yè)課程可以采取理論與技能雙向同步的課程體系，邊學(xué)習(xí)理論邊進行業(yè)務(wù)實踐練習(xí)，二者相互結(jié)合、相互印證，更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識。改革專業(yè)課程體系，打破現(xiàn)在學(xué)科型課程體系，如把出納業(yè)務(wù)獨立成一門課程，把稅法、稅務(wù)會計、稅務(wù)代理等融合為一門課程，避免課程之間不必要的重復(fù)。把財務(wù)會計按照會計工作崗位分為薪資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、經(jīng)營成果核算等幾部分，每部分把日常常見的業(yè)務(wù)實踐融入進來，邊理論邊實踐，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)同步。理論與實踐雙向同步的講授課程，這種教學(xué)模式便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，使學(xué)生在專業(yè)理論課與實踐技能課兩方面同時提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)能力。
（三）加快推進理論與技能雙向同步的教材編寫
理論與技能雙向同步的課程體系需要配套的一體化教材，因為這種教材不是簡單地將專業(yè)理論與技能簡單的綜合。教材的編寫要符合高職教育的目標，采取工學(xué)結(jié)合的模式編寫，在確保高職學(xué)校畢業(yè)生達到人才的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，簡化理論知識，強化技能訓(xùn)練，將日常用到的專業(yè)實踐知識穿插在各個訓(xùn)練課題中。
（四）建立理論與技能雙向同步的實習(xí)實訓(xùn)基地
會計、審計、稅收、計算機等課程相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)基地的建立，是進行理論與技能雙向同步教學(xué)的基礎(chǔ)，建立仿真的實訓(xùn)中心，能夠給學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的場所，實現(xiàn)會計理論知識與會計業(yè)務(wù)實踐的結(jié)合。通過給學(xué)生設(shè)定企業(yè)，提供各經(jīng)營階段上各種不同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己建賬，并完成從原始憑證的審核、編制記賬憑證、選擇核算組織形式、登記賬簿到編制會計報表整個過程的操作，系統(tǒng)地掌握專業(yè)內(nèi)容。在會計實訓(xùn)基地進行授課，讓每個學(xué)生都作為真正會計人員處理業(yè)務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣就會提高，動手操作能力也會提高。
（五）建立一只業(yè)務(wù)過硬的雙師型教師隊伍
高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，發(fā)展職業(yè)教育，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步深化教育改革，建立一支業(yè)務(wù)過硬的雙師型教師隊伍是實施高職教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)推行專業(yè)教師“產(chǎn)學(xué)研”輪換培訓(xùn)制度，建立培養(yǎng)雙師型教師的激勵機制，鼓勵教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職稱和資格證書，雙師型教師隊伍是專業(yè)理論課與實踐技能課的雙向同步教學(xué)的保障，可以推動專業(yè)的各個方面快速發(fā)展，會使課程體系更加合理，教學(xué)模式更能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，使專業(yè)理論課教學(xué)與實踐技能課教學(xué)比例恰當(dāng)，教學(xué)方法更加靈活生動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而不是象目前一樣，專業(yè)理論課與實踐技能課由兩個老師，在兩個不同的環(huán)境去授課。
（六）采用先進的教學(xué)手段和教學(xué)方式，使課堂“活”起來
一直以來，會計專業(yè)課程教學(xué)，多數(shù)是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)。教學(xué)手段和教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大影響，改革以后，教師在授課之前應(yīng)精心準備，根據(jù)所講授內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式。如圖表多的，最好采用幻燈片，理解難度大的部分，最好采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生具體地、形象地了解要講授的內(nèi)容。講到實際業(yè)務(wù)內(nèi)容時，把實際業(yè)務(wù)內(nèi)容涉及到的資料可以展示給學(xué)生觀看，如憑證、賬頁等等，讓學(xué)生把講授內(nèi)容與手中的實物結(jié)合起來，這樣理解課堂講解內(nèi)容就容易多了。
（七）依托課程改革，豐富專業(yè)課程考核方式
專業(yè)課程改革后，原有的一張試卷考核方式不能滿足對學(xué)生考核的要求。強調(diào)了業(yè)務(wù)技能，教授了業(yè)務(wù)技能，就應(yīng)在考核過程中體現(xiàn)出來，有針對性的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如會計電算化等課程中引入過程性考核，考核內(nèi)容強調(diào)綜合性。在教授過程中，通常采用分組教學(xué)，考核過程就應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓組長對組內(nèi)學(xué)生平時表現(xiàn)進行考核，甚至可以引入學(xué)生自行評定一部分。這樣考核內(nèi)容有理論有實踐，有過程性考核，有綜合性考核；有自評和其他學(xué)生評價，也有教師評價。使考核內(nèi)容豐富，方式豐富，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢驗，也有利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和其他相關(guān)能力。
