1課程中應(yīng)用信息技術(shù)的理論依據(jù)
1.1知識(shí)的豐富使教師的作用更多地體現(xiàn)在“非指導(dǎo)性教學(xué)”上信息社會(huì)知識(shí)總量的倍增，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色發(fā)生了巨大的變化．由知識(shí)的傳授者向指導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變．美國(guó)人本主義心理學(xué)家的代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師的作用體現(xiàn)在“非指導(dǎo)性教學(xué)”上，教師的工作應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確自己想學(xué)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助其發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教師傳遞的只是信息而非知識(shí)，信息只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能成為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)．教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問(wèn)題，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和問(wèn)題解決的指導(dǎo)者．
1.2現(xiàn)代信息技術(shù)為人們提供了更多共同分享教育的機(jī)會(huì)和手段現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育可使用的信息量急劇增大，更新變化極其迅速，原來(lái)一般范疇的相對(duì)固定的“知識(shí)”與急劇增大且更新變化迅速的“信息”互相滲透愈加密切，邊緣科學(xué)內(nèi)容與形式迅速豐富，學(xué)科之間聯(lián)系日益緊密，學(xué)科界限變得模糊，學(xué)科與學(xué)科之間相互借重．現(xiàn)代信息技術(shù)為人們提供了更多共同分享教育的機(jī)會(huì)和手段．
2應(yīng)用環(huán)境的構(gòu)建
完整教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，首先要構(gòu)建一個(gè)完善的應(yīng)用環(huán)境．在會(huì)計(jì)學(xué)科教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，涉及從理論、技術(shù)到操作、管理，從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)層次和方面，是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程．現(xiàn)代信息技術(shù)在課程實(shí)施的過(guò)程中，需要教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用教育教學(xué)管理系統(tǒng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)會(huì)計(jì)課程的觀念認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以至實(shí)踐操作等逐層次培養(yǎng)和提高．
1.1完善專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，奠定心理學(xué)基礎(chǔ)“巧婦難為無(wú)米之炊”，同樣，在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師首先要有會(huì)計(jì)學(xué)的扎實(shí)理論、邊緣學(xué)科的深入研究和需要應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)的操作經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)，在實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)注教育對(duì)象的需求差異，綜合運(yùn)用各種心理學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)．從動(dòng)機(jī)心理學(xué)的角度去激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；從社會(huì)心理學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向；從認(rèn)知心理學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容；從科學(xué)哲學(xué)的角度去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法；從發(fā)展心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的角度為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供更多的發(fā)展空間和機(jī)遇．
2.2加強(qiáng)對(duì)新模式實(shí)施過(guò)程全方位的控制與管理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)科教育新模式對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科教育的理念、內(nèi)容、方法等諸多方面提出了新的改革要求．但是，此過(guò)程并不是所有的現(xiàn)代信息手段都能夠或者能夠直接應(yīng)用，對(duì)過(guò)程的控制和管理是其中關(guān)鍵的一環(huán)．過(guò)程的控制和管理主要包括以下方面：從物質(zhì)層面看，包括資金、設(shè)備、場(chǎng)地的供給與保障等；從教學(xué)管理看，包括對(duì)改革的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可等．具體的實(shí)施過(guò)程還應(yīng)包括教師培訓(xùn)、資金的合理使用、教師與工程技術(shù)人員的協(xié)調(diào)配合、資源建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、工作進(jìn)度控制、工作績(jī)效評(píng)價(jià)等．
2.3教師要具備構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源環(huán)境和掌控信息平臺(tái)的技能在會(huì)計(jì)教育應(yīng)用信息技術(shù)新模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的組織、管理和指導(dǎo)作用是無(wú)可替代的．在教育過(guò)程中，教師的組織、管理和指導(dǎo)是學(xué)生作為主體成功進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)保障．教師在教育過(guò)程中，組織課堂教學(xué)、管理教學(xué)工具、指導(dǎo)教育對(duì)象是其必須承擔(dān)的教育責(zé)任．教師應(yīng)該樹(shù)立新的教育觀念，掌握新的教育技術(shù)．具體說(shuō)來(lái)就是：
（1）要能掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐；
（2）要會(huì)利用信息技術(shù)平臺(tái)建構(gòu)學(xué)科課程，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源環(huán)境；
（3）要能在以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、參與、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．
3會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用模式的構(gòu)建
3.1會(huì)計(jì)信息化模擬學(xué)習(xí)模式會(huì)計(jì)信息化模擬學(xué)習(xí)是指應(yīng)用會(huì)計(jì)核算教學(xué)軟件將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行模擬，使學(xué)生理解和掌握在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)計(jì)核算職能是如何實(shí)現(xiàn)和完成的．通過(guò)現(xiàn)實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬過(guò)程，使學(xué)生了解企業(yè)在供、產(chǎn)、銷過(guò)程中會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)是如何被收集、加工存儲(chǔ)和傳輸?shù)模瑫r(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)發(fā)展的眼光去理解會(huì)計(jì)，能夠適應(yīng)信息化對(duì)企業(yè)管理模式、工作流程等帶來(lái)的變革，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化會(huì)計(jì)工作流程、工作方式和方法．會(huì)計(jì)信息化模擬學(xué)習(xí)模式要求：
（1）教師提供適合課堂教學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件；
（2）教師提供可供模擬的企業(yè)會(huì)計(jì)資料；
（3）學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及會(huì)計(jì)軟件的操作．
3.2財(cái)務(wù)信息化探究學(xué)習(xí)模式財(cái)務(wù)信息化探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生解決仿真情景中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)解決這些實(shí)際問(wèn)題去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，它通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓探索問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)．探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，不單是知識(shí)或技能的掌握，更重要的是發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，注重培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題及自學(xué)的能力與態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究、分析問(wèn)題，判斷問(wèn)題解決方案，發(fā)展識(shí)別所需信息，分析及整理信息資料的能力．為開(kāi)展財(cái)務(wù)信息化探究學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式．筆者認(rèn)為開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)是一種可行的方式．此教學(xué)方式是以現(xiàn)代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理學(xué)理論、方法和技術(shù)的融合為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件平臺(tái)，以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學(xué)組織的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)材料，從所遇情況或環(huán)境出發(fā)，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生白己探究解決問(wèn)題的辦法的教學(xué)模式．與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)及會(huì)計(jì)電算化類似課程的教學(xué)最大的不同是，財(cái)務(wù)管理計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的研究和設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，體現(xiàn)出更強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和目的性．因而，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．財(cái)務(wù)信息化探究學(xué)習(xí)的流程包括：
（1）教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題；
（2）學(xué)生根據(jù)已有專業(yè)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步探究問(wèn)題的性質(zhì)；
（3）探究解決問(wèn)題所需的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料；
（4）提出問(wèn)題解決方案并表達(dá)研究成果；
（5）教師根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行反饋，自我反思；
教師在探究性學(xué)習(xí)中的主要作用是學(xué)生的輔導(dǎo)者，在研究過(guò)程的不同階段對(duì)學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，包括：
（1）在學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定問(wèn)題的重點(diǎn)及解決問(wèn)題所需的條件；
（2）指導(dǎo)學(xué)生制定問(wèn)題解決方案；
（3）指導(dǎo)學(xué)生搜集和分析資料；
（4）對(duì)學(xué)生研究結(jié)果提供反饋．
4實(shí)施過(guò)程中需待解決的問(wèn)題
4.1新模式的應(yīng)用需要培養(yǎng)師生對(duì)信息技術(shù)的親和力信息社會(huì)對(duì)師生教學(xué)提出了更高要求，要求師生都具有較高的信息素養(yǎng)，但問(wèn)題是，對(duì)信息技術(shù)的掌握，師生中出現(xiàn)了參差不齊的情況．我們無(wú)法想象一個(gè)自身信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和會(huì)計(jì)課程進(jìn)行有效的整合；如果學(xué)生沒(méi)有更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生便極易在信息的海洋里迷失方向．所以，師生對(duì)信息技術(shù)的是否具有親和力是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)成功與否的瓶頸．
4.2在網(wǎng)絡(luò)信息資源整合過(guò)程中要解決海量信息資源易掩蓋分析思考過(guò)程的弊病網(wǎng)絡(luò)資源的海量化，為我們查詢資料、自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，但豐富的信息資源也容易掩蓋我們本身創(chuàng)造性的分析思考．如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)信息資源的便利獲取，缺乏探詢問(wèn)題的分析與思索環(huán)節(jié)，就不利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與塑造．
4.3在網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)垃圾信息的屏蔽和清理網(wǎng)絡(luò)中，聊天室的混亂，黃色暴力網(wǎng)站的泛濫，以及大量信息垃圾時(shí)時(shí)刻刻影響著青少年的健康成長(zhǎng)，甚至有些學(xué)生長(zhǎng)期沉溺于五光十色的數(shù)字化在線空間，不能實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境的角色轉(zhuǎn)換，最終造成人格障礙和認(rèn)知惰?。诰W(wǎng)絡(luò)資源信息的應(yīng)用過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)垃圾信息的屏蔽和清理是應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程中必須高度重視的問(wèn)題，只有處理好這一問(wèn)題，才能夠最大限度地保障教育教學(xué)的效果，保障信息技術(shù)在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的順利實(shí)施．
