一、管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的意義
管理會(huì)計(jì)是21世紀(jì)較為前沿的學(xué)科之一。管理會(huì)計(jì)直接源于西方，且西方理論與實(shí)務(wù)水平均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)發(fā)展水平。對(duì)管理會(huì)計(jì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地理解管理會(huì)計(jì)的理論及前沿知識(shí)；另一方面對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展也非常有益處。管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的 英語(yǔ) 知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思考企業(yè)管理中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際思維邏輯解決問(wèn)題的能力。
雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是通常采用原版教材。教材是雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要物質(zhì)載體。國(guó)內(nèi)的中文版教材更多傾向于理論的闡述，而缺少現(xiàn)實(shí)的案例分析。這樣，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教材的學(xué)生可能會(huì)對(duì)理論較為熟悉，而在將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)則會(huì)力不從心。而實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠比較多的接觸到國(guó)外最新的發(fā)展情況，使教與學(xué)及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展的腳步，從而能夠研究和借鑒國(guó)際上先進(jìn)的管理思想、方法和國(guó)際案例，形成運(yùn)用全球性思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。另外，原版教材一般翔實(shí)生動(dòng)，而且在不同章節(jié)均安排了具體的案例分析，這些案例有假設(shè)的，也有實(shí)際的，如阿特金森、卡普蘭等所著教材《management accounting》中就列舉了安然公司、華爾街時(shí)報(bào)、邁羅銀行等不同企業(yè)的情況，而且將管理會(huì)計(jì)的理念擴(kuò)展到政府和非盈利組織，列舉了軍隊(duì)和政府部門對(duì)于平衡計(jì)分卡的運(yùn)用。采用案例教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在不同性質(zhì)的單位工作時(shí)都能夠較為靈活地運(yùn)用相關(guān)管理會(huì)計(jì)的理念。
二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)具有重大的積極意義。但是，從我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的師資力量、學(xué)生綜合素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均無(wú)法保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，也影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。
在師資力量上，教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力和方式有待進(jìn)一步提高。在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中，師資是限制各高校提高層次和擴(kuò)大發(fā)展的“瓶頸”。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還需要過(guò)硬的外語(yǔ)水平，包括掌握正確的專業(yè)詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等，還需要掌握外語(yǔ)授課的技巧，能夠用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)把問(wèn)題解釋清楚，同時(shí)還要求能夠引導(dǎo)學(xué)生用西方的思維方式對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行分析。目前在大多數(shù)院校，能夠有效駕馭語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)，并且又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教師還為數(shù)不多。另外，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間相對(duì)較短，與國(guó)外高校專門針對(duì)教學(xué)方面的交流機(jī)制還沒(méi)有形成，教學(xué)方式上還不能將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言完全有效融合起來(lái)，現(xiàn)實(shí)中比較普遍地存在著 英文 教材、英文內(nèi)容與用漢語(yǔ)授課的中英文分離現(xiàn)象。
作為教學(xué)對(duì)象和主要目標(biāo)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐精力、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)和態(tài)度等都決定或影響雙語(yǔ)教學(xué)的成效。筆者對(duì)本校學(xué)習(xí)雙語(yǔ)管理會(huì)計(jì)的學(xué)生作了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，30%的能夠理解上課所講知識(shí)點(diǎn)，并能夠獨(dú)立完成練習(xí)題；40%的學(xué)生能夠基本了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題獨(dú)立完成有難度，在小組討論的情況下可以完成。在原因上，主要有：一方面由于英語(yǔ)水平參差不齊，心理上還存在“畏難”心理，對(duì)英語(yǔ)教材和板書無(wú)從下手，不知如何預(yù)習(xí)和復(fù)(論文網(wǎng) www.lwkoo.cn )習(xí)；另一方面由于對(duì)管理會(huì)計(jì)原版教材的邏輯順序存在一個(gè)適應(yīng)和接受的過(guò)程，所以，通常在剛開(kāi)課的一段時(shí)間里，還不能積極主動(dòng)地運(yùn)用原版教材的思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。
