一、以人為本與高職班級管理
（一）以人為本的思想內(nèi)涵
追溯歷史，無論是中國古代的民本思想，還是近代西方文化中的人文主義、人道主義、空想社會主義以及人本主義，再不然是馬克思的以人為本的基本哲學(xué)理論，無不體現(xiàn)了一個主旨，那就是都強(qiáng)調(diào)了人的重要和人的地位?？梢娙吮舅枷胗蓙硪丫?。當(dāng)前，我們提出的以人為本是以馬克思主義為指導(dǎo)，以馬克思主義關(guān)于人的存在和本質(zhì)、人的解放和全面發(fā)展等論述為理論基礎(chǔ)的。它強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識人的主體性、能動性、創(chuàng)造性，并要尊重人的這三性，充分發(fā)揮人的主觀能動性，最大限度地調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性。以人為本，最重要的是強(qiáng)調(diào)了人是推動社會發(fā)展的動力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的人在社會歷史發(fā)展中的主體地位，他能主宰自己，創(chuàng)造世界。
（二）將以人為本的思想引入高職班級管理的必要性
班級是學(xué)校教育的基本單位，是大學(xué)生健康成長的基本的、重要的環(huán)境。一個和諧的班級對學(xué)生的成長、成材來說至關(guān)重要，而班級管理的指導(dǎo)思想將直接影響到一個班級的健康發(fā)展。高職教育的特點(diǎn)決定必須將以人為本的思想引入到班級管理中來。高職教育不同于普通的高等教育，它有自身的特點(diǎn)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！币囵B(yǎng)出這樣的人才，反映在教育管理中，高職院校更應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。班級的日常管理中則應(yīng)時刻以這一原則作為指導(dǎo)思想。
二、以人為本思想指導(dǎo)下的高職班級管理
（一）統(tǒng)一管理思想
1972年聯(lián)合國教科文組織出版《學(xué)會生存》，并提出“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的口號，隨之相繼提出了“學(xué)會生存”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會求知”、“學(xué)會工作”、“學(xué)會交往”等口號。這些成為了世界教育改革與發(fā)展指導(dǎo)思想，教育改革的焦點(diǎn)始終集中在“學(xué)生主體”之上。事實(shí)證明，以學(xué)生為主體的思想有力的推動了世界教育的發(fā)展和創(chuàng)新，解放了管理者和被管理者的思想，使學(xué)生擺脫了條條框框的束縛，解放了自我，彰顯了個性。而學(xué)生正是班級管理中的人，以學(xué)生為主體與以人為主體是相統(tǒng)一的。以人為本，就需要尊重了解學(xué)生的需要，理解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的地位和尊嚴(yán)，為其提供全方位的服務(wù)，從而喚起大學(xué)生的自我人格意識，形成主體意識，使其由被動管理成為主動參與，成為班級管理的主體。要達(dá)到這一要求，作為管理者首先就要在思想上形成、統(tǒng)一認(rèn)識，并堅(jiān)定這一認(rèn)識，才能在實(shí)踐中將這一思想較好的加以運(yùn)用。學(xué)生才能真正回歸自我，釋放本性。
（二）重塑師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的班級下師生關(guān)系緊張甚至對立，班主任與學(xué)生之間保持著上級與下級，命令與服從的關(guān)系。班主任與學(xué)生之間缺乏溝通與了解，更有甚者，班主任一個學(xué)期也見不到一次面，直到必要時刻才出現(xiàn)。班主任不知道學(xué)生真正需要什么，喜好什么，能做什么。首先，師生之間要建立平等的關(guān)系，這是基礎(chǔ)。師生之間只有處于同等的地位上，才能順利的溝通、交流與協(xié)作。班主任要從發(fā)號施令的高臺上走下來，融入學(xué)生之間，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，從學(xué)生的正當(dāng)需要出發(fā)，一切為學(xué)生著想，增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，使學(xué)生對班級產(chǎn)生家的感覺，使學(xué)生由班主任的附庸轉(zhuǎn)化成班級的主人。其次，師生之間要相互信任，相互尊重，這是保障。班主任應(yīng)充分信任、尊重學(xué)生，時刻鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以展示自我的舞臺，讓學(xué)生從認(rèn)可與鼓勵中找到積極參與班級管理的動力。最后，師生之間要相互協(xié)作，這是關(guān)鍵。管理是需要雙方協(xié)作才能順利進(jìn)行的，因此處于管理雙方的班主任和學(xué)生之間必須協(xié)作。雙方都應(yīng)端正自己的態(tài)度，班主任做好指導(dǎo)工作，在必要時給學(xué)生以引導(dǎo)。
（三）創(chuàng)新管理模式
在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任是班級的中心，是權(quán)利的唯一所有者。班干部只是班主任的仆人，是命令的執(zhí)行者。班主任通過班干部對全班實(shí)施有效監(jiān)控。班級管理只是部分人在參與，班級是部分人的班級。因此，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，就必須創(chuàng)新班級管理模式。新型班級管理模式的核心應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力。創(chuàng)新班級管理模式，首先應(yīng)從民主選舉班干部開始。班級需要一個領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體，這個團(tuán)體由有能力，愿意為大家服務(wù)的班干部組成。選舉可以采取競選的方式，學(xué)生毛遂自薦，公眾投票選舉。其次是制定班規(guī)。俗話說的好，無規(guī)矩不成方圓，一個由全班同學(xué)集體制定的民主的班規(guī)既可以約束學(xué)生的行為，即實(shí)施了自我管理，又讓學(xué)生切實(shí)參與到了班級的管理中來。再者是定期召開班會。班會是師生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想交流的平臺。班會的組織由班長擔(dān)任，班主任只列席。接著可以組織活動，通過開展活動，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，讓學(xué)生在活動中展示自我。最后需要定期總結(jié)。班干部需要定期向班主任做出總結(jié)匯報，如此有利于完善自己的工作，更好的為大家服務(wù)。
（四）完善評價體系
一個完善的班級管理評價體系是班級管理正常進(jìn)行的必要條件，評價的目的和核心在于激勵。通過評價的過程與結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我肯定，找到自己的優(yōu)勢，從而激勵學(xué)生挖掘出他們的智慧和創(chuàng)造力，進(jìn)而走向成功與成材。傳統(tǒng)的評價體系認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)劣取決于是否聽話以及執(zhí)行老師命令的速度及準(zhǔn)確性，并且學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)低則代表能力差、品德差、沒潛力，并且一旦被列為差生的行列將是終身制的，無法翻身。老師不重視，同學(xué)瞧不起，許多正當(dāng)?shù)臋?quán)利和機(jī)會隨之剝奪和喪失。因此，要完善評價體系。
要建立一個完善的班級管理評價體系首先要轉(zhuǎn)變觀念。作為評價的主體的班主任，要全面的，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。其次要完善評價標(biāo)準(zhǔn)，引入多元化的評價指標(biāo)。老的評價體系的主要指標(biāo)只有一個，就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)說明一切。要建立新的評價體系，就必須在轉(zhuǎn)換觀念的前提下，建立一套切合實(shí)際的，能全面評價學(xué)生的評價指標(biāo)。最后要完善評價方法。評價方法應(yīng)從縱向和橫向兩方面進(jìn)行?？v向是和自己比，與上一學(xué)期比，從各指標(biāo)的比較，看是否有進(jìn)步。橫向是和同班的同學(xué)比，通過指標(biāo)的比較，找到自己在全班中的位置。
