當(dāng)前社會(huì)上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才奇缺的現(xiàn)象已基本得到改觀(guān),但并不是說(shuō)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員已無(wú)需求,而是市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已從過(guò)去簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)量的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代這種需求將更為強(qiáng)烈,會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的高低將直接影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)需要的高質(zhì)量的、高技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,改革會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的核心問(wèn)題。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)具有高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的兩重性,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生具備發(fā)展后勁,而目前會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)還處于混沌狀態(tài)。
2.實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成科學(xué)的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此,構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向,符合高等職業(yè)教育目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。
3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和范圍偏窄。由于各種條件的限制,安排學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是很有限的?，F(xiàn)在各大院校都將社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的事例“拿”到課堂上,模擬社會(huì)實(shí)踐的情景來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),實(shí)習(xí)的教材主要以工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)為實(shí)例。面對(duì)日益變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì),我國(guó)企業(yè)組織類(lèi)型又較多,采用這種方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是大大的打了折扣,很難達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4.實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需要不一致。目前會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)制度與會(huì)計(jì)教育未有機(jī)結(jié)合。高職院校根據(jù)自身的師資條件、人才目標(biāo)確定學(xué)生實(shí)踐能力考核方法和標(biāo)準(zhǔn),各自為戰(zhàn),無(wú)對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考核體系設(shè)置課程和培養(yǎng)方案。一些院校組織參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格鑒定,還需專(zhuān)門(mén)培訓(xùn),浪費(fèi)教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間,高職教育的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格考核未真正有機(jī)結(jié)合。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的新思路
1.進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。堅(jiān)持學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以企業(yè)需要為根本,以崗位群設(shè)置為依據(jù),以突出應(yīng)用能力培養(yǎng),辦出高職特色和專(zhuān)業(yè)特色為教改的指導(dǎo)思想,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查的反饋資料,進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),主要面向中小企業(yè),從事日常業(yè)務(wù)核算與管理工作,勝任會(huì)計(jì)主管及以下崗位群工作需要,具有與之相適應(yīng)的知識(shí)、技能和能力的高等應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才。緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格,以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,以能力為本位,實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法。從課程改革入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,課程設(shè)置要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線(xiàn),圍繞核心專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。課程的整合應(yīng)本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。課程的內(nèi)容要關(guān)注專(zhuān)業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn),要把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新方法及時(shí)充實(shí)進(jìn)去,克服專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端,使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。
2.以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在明確培養(yǎng)目標(biāo)后,根據(jù)優(yōu)化后的人才培養(yǎng)模式,確定以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系。堅(jiān)持因材施教,學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)第一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家和管理專(zhuān)家,建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師一起,通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力,以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能等要素進(jìn)行詳細(xì)分析,確定綜合職業(yè)能力要求。在確定能力要求時(shí),把會(huì)計(jì)崗位要求置于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的整體理解和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的分析之中,不能狹隘地理解為只是會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)技能或技術(shù)的要求。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心,“從怎樣做”人手,按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來(lái)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容,打破傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課“的老三段”教學(xué)模式,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)環(huán)節(jié),實(shí)踐課和理論知識(shí)課比例為1:1,構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。建立由公共技能實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐課程組成的主干課程體系,以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要;安排直接面向不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的選擇性崗位實(shí)踐課程,注重個(gè)性化教育,實(shí)施分層次、分崗位群教學(xué),以提高學(xué)生的即時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.改革實(shí)踐教學(xué)方法,建立互動(dòng)式、現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)手段。要改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法,切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重因?qū)嵺`環(huán)境施教,積極采用討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種互動(dòng)式教學(xué)方式,把實(shí)踐作為教學(xué)的起點(diǎn)和手段,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。同時(shí),要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)用信息技術(shù)整合實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段,沖破傳統(tǒng)手段帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的局限。
4.建立專(zhuān)、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍:一是要通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),加快現(xiàn)有教師,特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn),使其迅速成長(zhǎng)為“雙師型”實(shí)踐教師;二是可聘請(qǐng)企事業(yè)單位有豐富技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員和能工巧匠擔(dān)任專(zhuān)職實(shí)踐教師,也可聘請(qǐng)企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營(yíng)管理骨干作為兼職實(shí)踐教師,實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合。
5.制定與職業(yè)技能證書(shū)鑒定相一致的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高職院校畢業(yè)生不僅獲得畢業(yè)證書(shū),而且應(yīng)獲得與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),即實(shí)“行雙證書(shū)”“或多證書(shū)”制。在高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)“行雙證書(shū)”“或多證書(shū)”制,有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校學(xué)生對(duì)如何做才能獲“得雙證書(shū)”“或多證書(shū)”,這也是與國(guó)際接軌的要求。一方面我們高職院校應(yīng)制定出與職業(yè)技能證書(shū)鑒定相一致的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面制定合理的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)方案,以能力目標(biāo)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度,把學(xué)生的實(shí)踐能力作為考核的重要內(nèi)容。
