全球經(jīng)濟一體化給高校會計教育帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)國際化復合型人才成為高等會計教育亟待解決的問題。會計雙語教學是應時所需，培養(yǎng)既精通英語又掌握會計專業(yè)知識的人才是當務之急。會計專業(yè)英語普遍被大專院校設置為專業(yè)必修課，如何提高該課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)國際化會計人才成為關鍵。筆者不揣淺陋，結(jié)合理論，聯(lián)系多年會計雙語教學實踐，從營造和諧課堂文化、課堂教學環(huán)節(jié)設置、教學方法多樣化等方面入手提出有效教改措施，以供大家參考、批評與借鑒。
一、營造和諧課堂文化
所謂雙語教學的課堂文化是指發(fā)生在雙語教學教室（不限于教室）這個空間和一節(jié)課的時間情景內(nèi)的師生交往的精神觀念和教學行為方式。雙語教學的意義在于通過學科教學目標的直接達成來間接習得語言交流能力，而英語作為教學語言很有可能產(chǎn)生誤解，因此更多的是要鼓勵學生敢于用英語表達自己，善于表達自己，這就使得雙語課堂不僅要以母語為媒介語的學科教學更多地進行語言交流，而且對于語言糾錯的藝術成為雙語教師經(jīng)常要思考的問題之一。從學生實際出發(fā)，注意到學生的經(jīng)驗感受，采取漸進的滲透式雙語教學模式。情景教學，教師以身作則，作為一部活教材成為學生模仿的楷模。教師在課內(nèi)外都應盡量為學生創(chuàng)造用英語學習學科知識的環(huán)境，讓學生徹底感覺到雙語教學課堂是自己日常生活的一部分。以人為本，在教學過程中體現(xiàn)較深的人文底蘊，吸收西方文化中對個性和人性的充分關懷，摒棄傳統(tǒng)課堂壓抑個性、教師專制的一言堂，營造和諧、生活化、人文化、促進雙語交流、促進師生共同發(fā)展的健康活潑、樂觀向上的課堂文化。作為課堂文化的主要設計者，雙語教師在具體每一節(jié)課的雙語教學課堂文化的選擇、整合和生成結(jié)果方面責任重大，必須進行長期認真細致的反思和投入，構(gòu)建和諧、人文、健康、活潑的課堂文化。
二、合理設置課堂教學環(huán)節(jié)
會計專業(yè)英語雙語教學一般面向高等院校大二或大三學生，根據(jù)學生的英語水平以及專業(yè)知識一般采用保持型雙語教學模式（周運蘭、翟華云，2009），進行分階段、分層、分班教學（梁水源，2006；孫燁等，2008；孫楊，2009；周運蘭、翟華云，2009），教材宜采用原版教材（劉曉慈、張福恒，2007；梁水源，2006），當然也可以結(jié)合學生的實際情況相應調(diào)整為原版或國內(nèi)英文教材或與中文教材相結(jié)合等（郁凱元等，2002；朱靖，2009），課堂上板書或PPT通常用英文，講授則根據(jù)學生實際情況和要求，相應調(diào)整中英文比例使學生充分理解為宜（劉曉慈、張福恒，2007），一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。大部分會計英語教材每章都圍繞某一主題的形式編寫，筆者結(jié)合多年雙語教學實踐摸索出一系列適合于本院學生教學的課堂教學環(huán)節(jié)，提高了學生的積極性以及學習興趣，獲得比較好的教學效果。
（一）上好開學第一堂課
良好的開始是成功的一半，每學期每門課的開學第一堂課是非常重要的，尤其對于學生普遍比較畏難的雙語課程更是如此。開學第一堂通常應該包括如下內(nèi)容：開場白（包括問好，教師自我簡介，辦公答疑時間，聯(lián)系方式等）；學習該課程的意義、目的和要求以及怎樣學好這門課；教學計劃；考核方式以及課堂教學環(huán)節(jié)的設置等。比如在講解會計英語學習的必要性和重要性時，需要聯(lián)系學生的實際情況，從未來的就業(yè)要求、可能的繼續(xù)深造需要，深化專業(yè)知識，擴大國際視角、以及提高英語水平、輔助通過四、六級考試等等各方面讓學生切實體驗到學習該門課程的重要意義，從而提高學習積極性，產(chǎn)生濃厚興趣。另外在全面介紹該課程的教學計劃以及考核要求讓學生消除陌生感，了解自己將要學習的內(nèi)容以及怎樣去學好這門課程。整個過程先用英文講授，根據(jù)學生的反應情況加以調(diào)整中英文比例，其中穿插有趣的小故事以增強吸引力，凡此等等，不一而足，想方設法引起學生濃厚的學習興趣，上好開學第一堂課。
（二）引言——知識遷移法
每一篇課文或每一個主題的引入，都應該從學生已經(jīng)學過的相關基礎會計學或中級財務會計的基礎知識開始，運用知識遷移和比較的學習方法，消除學生對新知識的陌生感，感覺到實用性以增強學習興趣。
（三）學習目標設定
凡事預則立，不預則廢，在課堂教學中也是如此。在《會計英語》每章節(jié)開始之前，作為老師都應該明確每章節(jié)的主題，教學目標，所應該掌握的知識難點和重點。這樣讓學生能分清主次，集中主要精力攻克需要掌握的難點和重點知識。
（四）課前設問
“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W則須思，學貴在疑?！痹O定問題是激發(fā)學生學習興趣的第一步。其關鍵在于教師如何創(chuàng)設問題情境，讓學生感興趣，所提問題能設下懸念讓學生積極思考，激發(fā)探索的愿望。會計英語既涉及專業(yè)會計知識，又涉及到英語語言知識。設定問題一定要考慮多方面的因素，選擇最佳的教學切入點，并要因教學對象的不同，教學的側(cè)重點也有所區(qū)別。所提問題應該注意：有利于啟發(fā)學生進行思考，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維；緊密結(jié)合教材和教學重難點，結(jié)合專業(yè)知識和英語表達設問；以學生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，符合學生認知的特點和規(guī)律。本人在多年會計英語雙語教學課程中，始終根據(jù)不同的教學對象，在每堂新課講解之前都會設定不同的問題讓學生思考，學生們都頗感興趣，普遍積極性較高，舉手答問非?；钴S。這種啟發(fā)式教學法不僅激發(fā)了學生的學習積極性，使得學生掌握了知識，而且還能發(fā)揮學習遷移的作用，使學生逐漸摸索出學習方法，進而提高學生的綜合能力。
（五）多媒體教學豐富教學內(nèi)容
目前普遍高校都采用多媒體教學，音像并重，圖文并茂，立體感強，在激發(fā)學生濃厚的學習興趣的同時，也能在同一時間比傳統(tǒng)教學方式傳遞更多的信息。筆者在多年的雙語教學實踐中，通常采用圖表簡潔的方式給出文章脈絡，介紹一些專業(yè)背景知識，采用圖片、動畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。偶爾穿插相關的視頻，比如課間休息會播放時下學生喜愛看的《老友記》、《走遍美國》等，使學生放松，同時也鍛煉英語口語和聽力，增強現(xiàn)實感，從視聽方面吸引學生，拓寬學生的視野和知識面。
（六）習題與討論
溫故而知新，習題與討論是每次教學內(nèi)容不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，特別是實操性比較強的《會計英語》。比如《會計英語》中涉及到票據(jù)貼現(xiàn)的會計處理，存貨期末計價的問題，銀行余額調(diào)節(jié)表的編制，調(diào)賬，結(jié)賬的處理，資產(chǎn)負債表、損益表和所有者權(quán)益報表的編制等等。在習題演練的過程既鞏固了專業(yè)知識，又達到了訓練外語水平的閱讀理解能力和寫作能力。而討論則是在每節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束之前，分組或自由討論，通常會結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容選擇有趣的話題，結(jié)合學生的實際情況，在講到“Career”的時候，會列舉各種企業(yè)組織中學生通常比較感興趣“Accountant career development”，然后讓學生分組或自由討論自己的職業(yè)理想，學生反應積極踴躍。
三、采用多樣化的教學方法
在會計英語雙語教學中，應該采用多樣化的教學方法，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性，取得良好的教學效果，也可以提高學生的綜合素質(zhì)，可以說是雙贏的。除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學、案例教學、課堂提問、聽寫和討論等互動教學方法以外，以下幾種教學方法筆者經(jīng)常使用，感覺效果非常不錯，值得推廣：
（一）環(huán)式任務型（cyclic task）教學方法
所謂“任務”就是一個獨立的教學單元（如《會計英語》中完成月末英文結(jié)賬，四大英文會計報表的編制、模擬外資企業(yè)會計人員英語對話場景、開展某個會計專業(yè)主題的英文討論等等），所有的教學活動圍繞于此，一個任務之下又分為若干個子任務，形成一個難度遞增的任務鏈——環(huán)式任務。學生是交際者，在完成任務的過程中學生鍛煉了獨立性、適應性、創(chuàng)造性、自主性及主動性。而教師則充當助學者、參與者和觀察者。每組四到五個學生，然后選代表作總結(jié)發(fā)言，用英文表述他們的觀點或給出完成結(jié)果。這種方式可以提高學生聽說交流及合作學習的能力，避免過度使用全班式授課而導致教師對課堂的壟斷，使教師從“支配者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W者”，從傳統(tǒng)的“一言堂”到“多言堂”，從而提高學生的自主學習能力。不過，教師一定要把握每次任務完成的時間、難度等因素，以使學生能自始至終積極投入到活動中去。
（二）角色互換教學法
這種方法在大多院校研究生的教學中采用，以學生為主體進行講述，教師點評。會計英語雙語教學作為本科的必修課程也可以有選擇的使用，也即對某些容易簡單的章節(jié)內(nèi)容可以安排學生來講解，由學生自由分組，合作備課，上臺講課，將主動權(quán)交給學生，然后教師點評，補充。這種方法既可以鍛煉學生合作交流能力，也可以強化學生對專業(yè)知識和外語的掌握情況，同時也讓學生體會到教師在備課講授過程的艱辛，珍惜老師的勞動成果。對于老師而言可以檢查學生對相關章節(jié)的掌握情況，以及解答學生所暴露出來的一些問題。筆者在教學過程中，一般會結(jié)合學生實際掌握情況，由學生自愿選擇、自愿分組、自愿進行講解，有些學生經(jīng)過仔細備課講解，自己弄懂了之前認為比較難的知識點，有些學生制作的PPT非常精彩，成為其他同學學習榜樣，作為教師也學到不少。通過這種方式，真正做到了教學相長。
（三）Seminar（研討式）教學法
Seminar該法起源于近代德國，1732年在哥廷根大學設立了語言學習Seminar，19世紀20年代以來，逐漸成為美國大學的一種重要的教學方法。在現(xiàn)實運用過程中，可以將英、美大學的Seminar教學分為教師領導和學生領導兩種類型，其具體實施如下：首先，由主持人教師對本次報告的主題、人員和進程作大約5分鐘簡介。其次，報告人就教師所指定的論題或自主選擇的論題向全班同學宣講做大約20~30分鐘的“Presentation”，先對已有的研究文獻進行簡要的回顧，然后提出自己的看法或基本觀點，并給出主要參考文獻。再次，回應人作大約5分鐘的提問建議等多種形式的發(fā)言式的評論。接著是大約15~20分鐘的討論，即主持人教師引導大家就某個或某幾個問題進行針對性的辯論發(fā)言。最后是大約5分鐘的總結(jié)，由教師對本次Seminar進行評價與總結(jié)，說明本課所取得的收獲或分析可進一步討論與研究的問題，同時對今后的教學進行布置，向?qū)W生提出相關的要求。這種方法的運用要選擇合適的對象，運用得好可以發(fā)揮學生主人翁精神和激發(fā)學習積極性，這種以師生為共同體的教學主體，以學術交流互動為特征，以互相啟發(fā)、互相激勵為進步動力的課程交流模式，正好可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。
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