“能力本位教育”（簡稱CBE）是近年來國際上流行的一種教育思想，主張職業(yè)教育的主要任務是提高受教育者的職業(yè)能力，而不是知識水平，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教育要求打破傳統的學科課程體系，以能力為依據進行課程開發(fā)，構建理論知識與實踐技能密切結合的模塊式課程體系。近年來，對能力本位這一理念指導下的教學模式、評價理論等方面的研究有了較大進展，但在課程體系建構方面還有待進一步深入，尤其是高職會計專業(yè)，目前基本上還沿襲傳統的學科課程體系，重視理論知識傳授，忽視對學生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了高職會計專業(yè)培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”的教育目標。因此，以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主旨，構建高職會計專業(yè)“一體化模塊式”課程體系，對推進高職會計教學改革有著重要的意義。
一、基于能力本位開發(fā)會計課程的思路
（一）課程開發(fā)以“能力”為主線
會計作為一門應用性學科，要求學生不僅要掌握會計基礎理論知識，更重要的是要求學生具備一定的實際操作能力。但目前高職院校會計專業(yè)基本沿襲傳統的學科本位課程模式，專業(yè)基礎知識偏多偏深，實踐技能訓練遠遠不足?；谀芰Ρ疚婚_發(fā)會計課程，必須打破現有的“學科本位”課程模式，依據高職會計專業(yè)培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)目標所要求的知識、能力、素質有效融合，重構專業(yè)知識，確定教學內容。教學內容不再是系統化的理論知識，而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結合。
（二）課程內容以職業(yè)分析為基礎
以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線開發(fā)課程，必須深入社會對會計職業(yè)進行認真、廣泛的實地調研。調研內容包括社會對會計專業(yè)學生的素質要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其他要求等方面。通過對會計人才市場調查，分析從事會計職業(yè)應具備的素質、能力，確定會計職業(yè)能力標準（包括學生應掌握的理論知識、實踐技能和基本的職業(yè)素養(yǎng)以及各單元的鑒定考核方法等內容）。依據能力標準，將相關會計理論知識、技能有效融合，開發(fā)課程內容，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。另外，課程要滿足會計行業(yè)各崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發(fā)展所需的知識和能力。課程設置還要體現綜合素質教育的理念，使學生具備創(chuàng)新、信息處理、協調溝通等方面的能力。
（三）構建模塊式的課程結構
傳統的教學模式通常是按教學計劃按部就班地開設課程，重視各個課程自身的理論體系完整而輕視教育目標要求的各個課程之間的整合和滲透，各個課程自成體系，缺乏應有的溝通，很難形成為整體培養(yǎng)目標服務的合力和效果。不同課程的內容重復交叉（如《財務管理》和《管理會計》兩門課在貨幣時間價值、存貨管理等方面存在較多重復），課程之間的關系沒有得到有效梳理，會計職業(yè)崗位能力也沒有得到充分的體現。基于能力本位重構課程體系，就要打破傳統的課程體系模式，根據會計職業(yè)要求以及不同會計崗位的特點，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定每一會計崗位所需的素質、知識、技能，把相應內容分別從多科教材中抽出，按照技能的特點和分類重新組合，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，形成與學科體系不同的模塊化課程體系。模塊式的課程結構，不僅可以強化對會計職業(yè)能力的訓練，而且可以精簡、合并課程內容，避免重復，也可以克服學科體系在課程安排上協調困難的弊端。
（四）開發(fā)“理、實”一體化的課程內容
“理、實”一體化是實現工學結合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。但由于受會計教材的影響，各高職院校會計專業(yè)在理論教學和實踐教學的安排上，卻存在著嚴重脫節(jié)現象，往往是先進行理論教學；然后進行實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性，弱化了理論對實踐的指導作用。因此，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，以學生夠用、適用、會用為原則，把會計專業(yè)理論知識、實踐教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，開發(fā)出理論知識與實踐技能密切結合的“理、實”一體化的模塊教學內容，是實現高職會計人才培養(yǎng)目標的關鍵。每一個教學模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關鍵技能點，理論緊密聯系實際，知識為技能服務，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能、技巧，充分體現了教學過程中理論與實踐相結合的教學目標。
（五）構建基于能力標準的課程評價體系
在學科本位教學模式中，評價一個人的學習質量通常是以個人的卷面分數為標準，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據，強化了考試成績，難以考評受教育者的實際技能。因此，應改革原有的課程評價方法，構建以能力評價為主，對學生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系，形成立體評價模式。首先，過程評價要與結果評價相結合，并且加大過程評價力度，保證每一個教學環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息；其次，理論評價與實踐評價相結合，將實踐評價引入到評價體系中來，突出對職業(yè)技能的考核；最后，學生自評、小組互評和教師評價相結合，全方位考核學生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、基于能力本位構建會計專業(yè)“一體化模塊式”課程體系
會計作為一種特殊的職業(yè)，是知識密集型、技術密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質，具備高超的職業(yè)技能，而高職會計專業(yè)正是肩負著培養(yǎng)服務和管理第一線技能型專門人才的使命。高職會計專業(yè)課程體系的構建，應以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“精簡、融合、增設”等途徑，淡化公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程，構建“一體化模塊式”課程體系，促進課程結構體系整體優(yōu)化。一體化模塊式課程體系是由一條主線，三個模塊，多個子模塊構成，即以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊，每個模塊下按照教學要求和技能特點設置多個子模塊。會計專業(yè)一體化模塊式課程體系圖示如圖1所示：
職業(yè)通用能力模塊著重培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提升學生的綜合職業(yè)競爭力，解決學生的心理問題，為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。該模塊下主要設置思想道德與法律基礎、計算機應用、職業(yè)指導與心理健康等子模塊。
職業(yè)基礎能力模塊著重培養(yǎng)學生從事經濟管理類工作所應具備的基礎能力，包括基本的經濟分析能力、企業(yè)管理能力、基本的會計理論知識和核算技能等。這些知識和技能是經濟管理類工作中體現出來的共性的技能和知識要求，在經濟管理職業(yè)范圍內具有普遍的適用性，既是從事會計工作必備的基礎能力，也是從事其他經濟管理工作如企業(yè)管理、銀行保險等職業(yè)的基礎能力，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學生將來在一定范圍內“切換”工作崗位提供條件，為學生將來的職業(yè)生涯拓展空間。
職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)崗位能力，是會計專業(yè)的核心能力模塊。該模塊下，按照會計崗位，分設會計核算模塊、理財管理模塊、財務分析模塊、稅收及稅收籌劃模塊、審計監(jiān)督模塊等。每個教學模塊，都將依據該會計崗位的工作流程和工作任務，對必備的理論知識、核心技能進行梳理，實現理論知識與崗位技能的融合對接。在各子模塊中，會計核算模塊又是最基本的最重要的模塊，該模塊又按照會計核算崗位的不同，劃分出出納崗位、往來結算崗位、固定資產核算崗位等模塊。每個模塊，都將依據各自特定的知識、技能培養(yǎng)目標，按照會計核算流程，對學生進行憑證填制與審核、賬簿登記、對賬結賬等會計基本技能的訓練。學生完成所有教學模塊的學習和訓練，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。
在會計職業(yè)能力中，職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力相輔相成、相互關聯，是會計人員履行會計職能、完成會計工作所缺一不可的。職業(yè)通用能力作為一種勞動者必備的素養(yǎng)和能力，是對勞動者的基本能力訓練；職業(yè)基礎能力在經濟管理類職業(yè)范圍內具有普遍適應性的特點，既是從事會計工作的基礎能力，也是一種職業(yè)遷移能力；職業(yè)崗位能力是具體會計崗位適應能力的體現，反映技能的高層次，是會計職業(yè)的核心能力?；谌竽芰ε囵B(yǎng)開發(fā)的三大教學模塊，可以靈活搭配，旨在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的基礎上，突出會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
三、基于能力本位的“一體化模塊式”教學的實施
教學模塊確定后，如何實施教學以達到預期培養(yǎng)目標，就成為問題的關鍵。一體化模塊式教學的實施，應該從以下幾個方面著手：
（一）編寫一體化教材
在困擾職業(yè)教育的三大難題（教材、器材、人才三大難題）中，缺乏配套且成熟合理的一體化模塊式教材，一直是較為突出的問題之一。因此，應打破傳統教材片面追求理論性、系統性的偏多、偏難、偏深“三偏”現象，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，把會計專業(yè)課程的理論內容、實踐教學內容進行相應的、有機的組合和統籌安排，以學生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內容進行刪改、編排，編寫理論知識與實踐技能密切結合的“理、實”一體化的模塊教材?？茖W合理的一體化教材，是推行一體化模塊式教學的關鍵。
（二）實施一體化教學
實施一體化模塊式教學，就要改變傳統教學方法，克服先理論后實踐、理論教學與實踐教學相分離的狀況，切實做到理論與實踐密切聯系，理論教學用實踐去驗證，實踐教學用理論知識去指導。在具體教學實施過程中，要把學生作為整個教學活動的主體，老師在教學活動中因勢利導，開展雙向互動的雙邊教學活動，即教師邊講解原理邊演示操作，學生邊操作邊練習。通過這樣的理、實一體化教學，學生感到易學易懂，并能當場練習當場掌握，將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的會計理論與崗位操作技能從似懂非懂、“依葫蘆畫瓢”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”。需要注意的是，實施以學生為中心的一體化教學，教師要善于引導學生對所學的知識進行歸納總結，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構。
（三）建設一體化教室
要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”教學場所。一體化教學場所可以是校內的實訓室，也可以是校外的實踐基地（校企合作企業(yè)）。因會計職業(yè)的特殊性，校外實踐基地建設受到限制，所以會計專業(yè)的一體化教學場所，主要依賴校內的會計實訓室。校內應建設會計模擬實訓室、ERP實訓室、投資理財實訓室等，配備相應的教學軟件、會計賬表等，給學生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。以校內實訓室為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法、將課堂放到實訓現場，邊講解、邊操作，讓學生在學中做、在做中學，將理論知識的應用、實踐能力的訓練，綜合職業(yè)能力素質的培養(yǎng)融為一體，確保高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。
