會計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)企業(yè)在招聘會計(jì)人才時,都要求至少有1-3年工作經(jīng)驗(yàn), 因此,理想的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是組織學(xué)生深入工商企業(yè)及其他單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是由于會計(jì)資料的保密性和會計(jì)崗位本身容納會計(jì)人員的有限性等原因,使校外實(shí)習(xí)日趨困難。各高職院校都紛紛通過加大校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐來增加會計(jì)學(xué)生的實(shí)際操作能力,力求縮短學(xué)生走上會計(jì)工作崗位的適應(yīng)期。那么,究竟如何組織校內(nèi)實(shí)踐才能更貼近會計(jì)工作實(shí)際,就成為高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一個難題。
一、目前高職院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐模式的弊端
雖然很多高職會計(jì)教育工作者已經(jīng)形成了一個共識:加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)作為高職會計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。但是從目前會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系來看,基本還是沿用先理論后實(shí)踐的常規(guī)會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式——也就是說先進(jìn)行一定學(xué)時的會計(jì)相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)之后,再進(jìn)行幾周的會計(jì)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。這種模式能夠在一定程度上達(dá)到會計(jì)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,而且教學(xué)成本低、通用性強(qiáng),因而被我國高職院校會計(jì)專業(yè)較為普遍的運(yùn)用。但筆者認(rèn)為此種模式與真正倡導(dǎo)的“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”的目標(biāo)有較大的差距,存在一定的弊端。
1.理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作不能緊密結(jié)合,往往導(dǎo)致重知識講授輕能力培養(yǎng)。目前,在先理論后實(shí)踐的會計(jì)校內(nèi)實(shí)踐模式下,一般都是先進(jìn)行一定課時的相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí),再在學(xué)期末安排一到兩周的“××課程設(shè)計(jì)”(有些學(xué)校也把它叫成“××?xí)?jì)模擬實(shí)訓(xùn)”),比如,《基礎(chǔ)會計(jì)》課程之后,進(jìn)行兩周的“基礎(chǔ)會計(jì)課程設(shè)計(jì)”或者叫“基礎(chǔ)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”;還有會計(jì)的其他主干課程——財務(wù)會計(jì)課,成本會計(jì)課,財務(wù)管理課等。即使有些學(xué)校加大校內(nèi)實(shí)踐的力度,也僅僅是在所有會計(jì)專業(yè)課程學(xué)完之后,也就是學(xué)生畢業(yè)之前的一個學(xué)期安排時間較長的“會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”。這種校內(nèi)實(shí)踐模式使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能緊密結(jié)合,致使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中,經(jīng)常由于理論知識被遺忘不得不重新學(xué)習(xí),既浪費(fèi)時間又影響實(shí)訓(xùn)效果。所謂的實(shí)訓(xùn)課程也就流于形式,演變成了學(xué)生根據(jù)老師給的業(yè)務(wù)題“作作分錄、填填憑證和賬簿、編編報表”的簡單的程序化操作。而且往往是這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越多越成了不斷的重復(fù)作業(yè)——基礎(chǔ)會計(jì)一遍,財務(wù)會計(jì)一遍,會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)又一遍。這不僅挫傷了學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付差使的思想嚴(yán)重,而且不僅沒能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能,反而使學(xué)生認(rèn)為會計(jì)就只是填憑證和編報表。這種理論知識與實(shí)踐技能缺乏有機(jī)聯(lián)系的校內(nèi)實(shí)踐模式不利于教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和融合, 實(shí)際上并沒有從根本上擺脫過去重知識講授輕能力培養(yǎng)的舊教學(xué)模式的束縛,培養(yǎng)出的學(xué)生也就不能適應(yīng)社會的需要。
2.會計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仿真度低,實(shí)踐體系缺乏層次性和廣泛性。現(xiàn)有的校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)大多是選擇某一工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往不涉及或涉及很少,仿真度低。實(shí)際上不同類型的單位財會工作是有很大差異的,如一般企業(yè)和銀行、證券和保險等金融企業(yè)的原始憑證和記賬憑證的差異,上市公司與非上市公司信息披露的差異,企業(yè)與非營利組織賬務(wù)處理與報表編制的差異,財會工作網(wǎng)絡(luò)化高的企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)化低的企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖?而目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室只能模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計(jì)處理工作。另外, 會計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括會計(jì)(含財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì))、審計(jì)、財務(wù)管理三類學(xué)科的系列課程,還包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩種方式。但從許多高職院校的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)來看,真正體現(xiàn)在模擬實(shí)訓(xùn)中的課程只有財務(wù)會計(jì)和成本會計(jì),而涉及財務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、納稅會計(jì)等課程的實(shí)習(xí)項(xiàng)目還非常少。也就是說模擬實(shí)訓(xùn)的要求和層次都比較低,基本上都是驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,特別缺乏多層次、多方位的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。.
3.會計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中忽視職業(yè)崗位的設(shè)計(jì),與實(shí)際工作有較大差異。在現(xiàn)行的會計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)特別是最后的綜合模擬實(shí)訓(xùn)中,往往忽視會計(jì)實(shí)際工作中職業(yè)崗位的設(shè)計(jì),不重視出納崗位、成本崗位、審計(jì)崗位和稅務(wù)會計(jì)崗位等,對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確,學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么,誰應(yīng)該對會計(jì)憑證進(jìn)行“審核、監(jiān)督”,企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款。難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位。大多數(shù)企業(yè)都特別重視成本核算工作,都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項(xiàng)成本進(jìn)行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制。但在我們的實(shí)踐性教學(xué)中往往由于其不便操作而不夠重視,常常是簡單化處理,因此學(xué)生對這部分內(nèi)容也不是太了解。此外,高職院校會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)雖然比較重視會計(jì)核算崗位的實(shí)際操作工作,但只注重會計(jì)賬務(wù)處理,而對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容等基礎(chǔ)工作規(guī)范不夠重視。只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財務(wù)分析能力。
4.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有待完善,會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)效果欠佳。目前,各高職院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,各項(xiàng)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)配套教材較少,甚至沒有。對于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),一般沒專門教材,所使用的由教師編造出來的資料受教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響,與會計(jì)實(shí)際工作往往有一定的距離。而對于綜合實(shí)訓(xùn),盡管有一些教材可以選擇,但這些教材中普遍存在過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算,忽視會計(jì)工作的崗位分工,尤其是沒有將企業(yè)的財務(wù)管理及稅務(wù)操作等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容納入綜合實(shí)訓(xùn)中。這些實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容的不規(guī)范,不成體系的現(xiàn)象直接影響了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的效果。
其次,會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)所需的硬件設(shè)施落后。目前大多數(shù)高職院校都配有“手工實(shí)訓(xùn)室”和“電算化實(shí)訓(xùn)室”,還有部分院校僅有“手工實(shí)訓(xùn)室”。就實(shí)訓(xùn)室的配置情況來看,由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺,實(shí)驗(yàn)室軟、硬件滯后,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。因而,無法保證會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的需求,不利于學(xué)生對會計(jì)工作形成直觀認(rèn)識。
最后,缺乏有實(shí)踐技能的高水平師資隊(duì)伍。一方面,很多高職院校會計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校,進(jìn)入高職教學(xué)崗位后,正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時間參加社會實(shí)踐。另一方面,由于受傳統(tǒng)重理論,輕實(shí)踐的教育思想的影響,大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃,在時間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,從而導(dǎo)致大部分教師缺乏會計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這與高職教育教學(xué)要求的“雙師型”是極不相稱的。
二、建立“理實(shí)融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實(shí)踐模式
要使高職院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐不流于形式,真正彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)的不足,就應(yīng)該建立一個“理實(shí)融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實(shí)踐模式,使學(xué)生通過“理實(shí)融合”的教學(xué)方法了解會計(jì)賬務(wù)處理過程;通過“多層次”的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),盡量達(dá)到校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的高度仿真性;通過“多方位”的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì),不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一模式的具體框架可以概括為以下幾個方面:
1.通過理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合,實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”。所謂的“理實(shí)融合”就是將理論教學(xué)內(nèi)容與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了會計(jì)專業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。以基礎(chǔ)會計(jì)課程為例來說,就是在教師講授課程的理論部分內(nèi)容的時候,可以根據(jù)需要靈活的加入與基礎(chǔ)會計(jì)課程有關(guān)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。比方說,在講到原始憑證的時候,可以讓學(xué)生練習(xí)企業(yè)常用的原始憑證的填制,使學(xué)生通過實(shí)際練習(xí),直觀的了解原始憑證的概念、內(nèi)容等基本問題,區(qū)分哪些是自制、哪些是外來的原始憑證。這樣可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐又深化理論,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做,做中學(xué)”。很好地促進(jìn)了對高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),也避免了原有模式下的重復(fù)教學(xué)和教學(xué)時間浪費(fèi)。
2.建立課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分崗綜合實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)三位一體的多層次校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程的理論教學(xué)與其單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相融合的基礎(chǔ)上,通過分崗綜合實(shí)訓(xùn)將所學(xué)單項(xiàng)知識和技能聯(lián)系起來,使學(xué)生通過對不同類型會計(jì)主體的會計(jì)業(yè)務(wù)分崗位操作,對會計(jì)實(shí)際工作有一個初步的認(rèn)識。最后,學(xué)生可以通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn),真正成為一名具有專業(yè)知識和實(shí)踐技能的適應(yīng)社會需要的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。
為此,在分崗綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)里,應(yīng)按照現(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)職業(yè)崗位的要求專門設(shè)置出納、會計(jì)核算、成本會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等職業(yè)崗位,讓學(xué)生分別擔(dān)任不同崗位角色,進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)踐操作,并實(shí)行崗位輪換。這樣可以改變學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識,使其明確各會計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容和會計(jì)基礎(chǔ)工作的重要性。同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督,以增強(qiáng)操作的規(guī)范性。除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外,還應(yīng)加強(qiáng)期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作, 以相鄰的兩個月來設(shè)計(jì)資料, 同時還要注意突出年末會計(jì)核算內(nèi)容。
各高職院?？梢云刚堊詴?jì)師、相關(guān)企業(yè)的會計(jì)師,加之校內(nèi)具有雙師資格和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)教師,共同研究建立校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地——校內(nèi)會計(jì)事務(wù)所,并通過爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計(jì)代理記賬、企業(yè)財務(wù)顧問,審計(jì)等業(yè)務(wù),把校外實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)習(xí)。并要求學(xué)生在進(jìn)行了分崗綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)踐,使其成為高職學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。
3.形成專業(yè)知識和行業(yè)特色相結(jié)合的多方位的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容體系。三位一體的“多層次”校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),必須有充實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容才能發(fā)揮其最大的作用。因此形成一套合理的校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容體系在校內(nèi)實(shí)踐模式改革中是至關(guān)重要的。
具體來說,對于第一層次的課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),除包括常規(guī)的基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)外,還應(yīng)設(shè)計(jì)納稅申報模擬實(shí)訓(xùn),以及將財務(wù)管理課程融入的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。對于第二層次的崗位綜合實(shí)訓(xùn),應(yīng)將專業(yè)知識和各行業(yè)會計(jì)賬務(wù)處理的特點(diǎn)相結(jié)合,將行業(yè)會計(jì)分為三大類——一般企業(yè)類、金融企業(yè)類、非營利組織類,再從各類企業(yè)中選擇較為典型的行業(yè)設(shè)計(jì)會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容。筆者認(rèn)為一般企業(yè)類中應(yīng)選擇制造型工業(yè)企業(yè),金融企業(yè)類中應(yīng)選擇商業(yè)銀行,非營利組織中應(yīng)選擇事業(yè)單位來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。即要根據(jù)這些行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)崗位分工進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。而且學(xué)生也可以根據(jù)各行業(yè)特色,自行設(shè)計(jì)其他相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)造新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對于第三層次的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn),學(xué)生可以通過校內(nèi)會計(jì)事務(wù)所這一平臺真正接觸到各種不同行業(yè)企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù),而且可以通過事務(wù)所的優(yōu)質(zhì)服務(wù),讓企業(yè)真正愿意和學(xué)校合作,推動校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),最終達(dá)到校企雙贏的目的。
4.為建立“理實(shí)融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實(shí)踐模式創(chuàng)造條件。各高職院校應(yīng)該從以下幾方面著手為這一新型校內(nèi)實(shí)踐模式的建立創(chuàng)造條件。首先,要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。為彌補(bǔ)目前會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材的不足,拓寬會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的范圍,各高職院校應(yīng)組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)地調(diào)研、搜集資料, 與從事會計(jì)實(shí)際工作的會計(jì)實(shí)務(wù)工作者共同編寫會計(jì)多層次多方位的理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材體系。其次,盡量爭取各種資金,以加大對各種實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施的投入。最后,要建立一支具有“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍。一方面鼓勵自己的教師通過各種渠道積極參加社會實(shí)踐,另一方面,也可以通過引進(jìn)一些具有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)實(shí)務(wù)工作者,通過兼職的形式為學(xué)校服務(wù)。
總之,“理實(shí)融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實(shí)踐模式不是一朝一夕能建立的,要通過高職院校的教育工作者長期的努力才能實(shí)現(xiàn)。
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