一、高職高專會計專業(yè)實訓模式現(xiàn)狀
高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標一般定為“與職業(yè)崗位‘零距離’的高級應(yīng)用型人才”，是能夠勝任企業(yè)“主辦會計”這一崗位的角色。在這一培養(yǎng)過程中，實踐、實訓、實習在很大程度上決定了學生能否在畢業(yè)時實現(xiàn)與崗位“零距離”的目標。其中校內(nèi)外實訓環(huán)節(jié)更是高職院校實施有效教學的重要組成部分，是高職學生獲取職業(yè)認知、訓練職業(yè)技能的平臺，關(guān)乎高職學生專業(yè)素養(yǎng)的培育與提升。但目前高職高專會計專業(yè)在通過實訓教學提升學生專業(yè)核心能力方面的成效普遍不理想。以福建商業(yè)高等專科學校會計專業(yè)學生的實訓實習安排情況為例，其具體情況如表1。
除此之外，課內(nèi)實訓由各任課教師在課堂上完成，財務(wù)軟件的運用在會計電算化課程中學習。目前高職院校的會計專業(yè)實訓、實習對培養(yǎng)學生的實際動手能力起到了一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學生掌握專業(yè)技能應(yīng)達到的標準尚有差距。主要問題在于：
(一)實訓實習內(nèi)容簡單，業(yè)務(wù)不夠全面從表1可知，認識性實習及崗位實訓分布于四個學期，由學生自行聯(lián)系單位，許多學生選擇中小型私營企業(yè)，而相當一部分中小型私營企業(yè)業(yè)務(wù)不具有代表性，業(yè)務(wù)處理比較簡單，實習結(jié)束只能讓學生達到認識會計憑證、復(fù)習計算技術(shù)、了解賬務(wù)處理程序等最低目標。此外由于企業(yè)會計水平低，對于學生如何將會計知識靈活地運用于會計實務(wù)之中，怎樣根據(jù)企業(yè)的具體特點設(shè)計會計制度，如何進行成本計算，如何將會計知識與企業(yè)管理有機結(jié)合起來，則完全是一片空白。學生沒有在一個比較完善的會計核算單位進行全面學習的經(jīng)歷，將無法勝任中小型企業(yè)主辦會計這樣的角色。
(二)傳統(tǒng)教學模式使理論學習與實際操作脫節(jié) 高職院校會計教學模式一直沿用傳統(tǒng)方式，即先完成某一門會計理論課教學，隨后在短時間里讓學生集中進行認識性實習或動手操作，這一模式人為地將理論教學與實訓分開。而事實上會計的理論知識很抽象，對于從未接觸過會計工作的學生來說，在學習理論知識時沒有深刻印象，在這樣的情況下要求他們動手操作，將理論運用于實踐，必然無法達到“學中做，做中學，邊做邊學”的效果。而各門課的課內(nèi)實訓多以案例題及作業(yè)為主，難有實訓效果。
(三)實訓檢查不到住，實訓成效難以把握從表1可知，學生認識性實習及崗位實訓等并無校內(nèi)老師進行有效跟蹤和指導，系列督檢制度不夠嚴密；自行聯(lián)系實訓單位，達不到實訓的目的，相應(yīng)的成績核定也很難反映學生的真實情況。
(四)綜合實訓環(huán)境仿真性差，畢業(yè)實習的接收單位難以突破固有局限校內(nèi)會計綜合實訓的模式與課內(nèi)實訓相差無幾，只是將分散在各章節(jié)的業(yè)務(wù)從若干筆集中至幾十筆，且資料的仿真度不夠，其理論基礎(chǔ)只需財務(wù)會計和成本會計的部分知識，本質(zhì)上還是屬于理論作業(yè)。且其全套業(yè)務(wù)只用于第五學期的綜合實訓，而未能作為共享資源在會計實訓的其他環(huán)節(jié)中使用。
至于畢業(yè)實習，學校要求學生自行聯(lián)系有就業(yè)意向的單位，盡管校方有自己的教學目的，但企業(yè)因自身的商業(yè)秘密，多從自己的經(jīng)濟利益考慮，并沒有配合學校的動力。校企雙方?jīng)]有利益結(jié)合點，使得企業(yè)不愿放手讓學生操作或接觸太多財務(wù)資料，實習內(nèi)容局限于某一方面、某一環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，因而達不到實習的效果。
二、“校企同步核算”實訓模式構(gòu)想
要提升學生的專業(yè)技能水平，就必須改革現(xiàn)有實訓方式，加強會計專業(yè)的實訓教學。構(gòu)建“校企同步核算”實訓項目不失為一種行之有效的實訓手段。所謂“校企同步核算”實訓模式，就是依托現(xiàn)代電子技術(shù)，結(jié)合專業(yè)及行業(yè)特點，將相應(yīng)經(jīng)濟實體的現(xiàn)場經(jīng)營管理環(huán)境同步轉(zhuǎn)移至校實訓室，讓學生在實訓室接觸到經(jīng)濟實體的現(xiàn)場資料，并與企業(yè)同步處理經(jīng)營過程中的現(xiàn)實問題。此處的“現(xiàn)場環(huán)境”不單單是指會計資料環(huán)境，更多的是包含不同時期國家的宏觀經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境、營銷環(huán)境，微觀的材料收發(fā)環(huán)境、企業(yè)管理制度、人文環(huán)境等。其流程設(shè)計見圖1：
校企同步核算要求依托管理軟件平臺，盡可能將企業(yè)財務(wù)核算的原始資料傳輸?shù)綄W校的專業(yè)資源控制中心，再由專業(yè)資源控制中心根據(jù)實訓的需要將資料進行篩選發(fā)送到實訓室，學生在實訓室中使用企業(yè)即時的財務(wù)原始資源進行相應(yīng)核算。核算結(jié)果傳送至專業(yè)資源控制中心，與正確處理結(jié)果進行比對，中心將學生的處理結(jié)果發(fā)送教師進行分析講解。此外，實訓室可以獨立設(shè)置銀行崗位系統(tǒng)和稅務(wù)崗位系統(tǒng)，由于稅務(wù)和銀行崗位不是會計專業(yè)所立足的崗位，因此這兩塊可以不必對接實體企業(yè)，而用相應(yīng)的軟件處理即可。在這一過程中企業(yè)需將自身的會計核算進行電算化改造，學校需對現(xiàn)有實訓設(shè)備進行補充、完善，同時建設(shè)學校專業(yè)實訓數(shù)據(jù)控制中心，將雙方硬件合理對接，以保證實訓工作的順利進行。
(一)校企同步核算系統(tǒng)的技術(shù)實現(xiàn) 主要包括以下方面：
(1)原始資料的傳輸。企業(yè)的原始資料以電子文檔的形式提供并以ETP方式進行傳輸。傳輸時可對數(shù)據(jù)進行壓縮，以減少傳輸字節(jié)數(shù)，并降低傳輸出錯的概率。也可以建一個能每天按時自動運行的批處理文件，自動提取原始資料，并向?qū)W校提供。
(2)學校專業(yè)資源控制中心。這是整個校企同步核算系統(tǒng)的關(guān)鍵點，應(yīng)該與學校的現(xiàn)代教學中心等計算機專業(yè)部門聯(lián)合建設(shè)。
(3)專業(yè)實訓室。實訓室內(nèi)每臺計算機連成局域網(wǎng)。在需要時能夠接人互聯(lián)網(wǎng)。實訓室中的每一臺Pc機必須達到一定的性能指標，能在上面安裝并運行基于C/S模式的應(yīng)用系統(tǒng)。
(4)與企業(yè)比對處理結(jié)果。首先，必須在學校內(nèi)部安裝與企業(yè)相同的財務(wù)核算系統(tǒng)。為了與企業(yè)系統(tǒng)的結(jié)果進行比對，學校還必須能夠看到企業(yè)系統(tǒng)的處理結(jié)果。一種辦法就是把企業(yè)系統(tǒng)的處理結(jié)果數(shù)據(jù)也傳遞到學校系統(tǒng)中，這樣要求傳遞的數(shù)據(jù)量大，整個校企同步核算流程也更為復(fù)雜，并且也不安全。另一種方法就是利用目前成熟的“遠程接人技術(shù)”，通過互聯(lián)網(wǎng)訪問企業(yè)內(nèi)部服務(wù)器，讓學校能夠?qū)崟r地訪問企業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)的運行情況。學校可與實施了這種解決方案的企業(yè)進行合作，只要獲得企業(yè)分配的一個使用賬號，就能實時地訪問企業(yè)財務(wù)核算系統(tǒng)，并進行比對。學校方面既不需要增加硬件、軟件投資，又沒有增加任何操作流程和實施難度，而且還能夠訪問到真正的數(shù)據(jù)，達到真正的同步效果。
(5)專業(yè)資源控制中心功能的實現(xiàn)。企業(yè)使用的財務(wù)系統(tǒng)基本是基于C／S模式的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)必須保證其完整性和一致性，否則系統(tǒng)無法運行。專業(yè)資源控制中心最主要的功能是將資料篩選并發(fā)送到專業(yè)實訓室，由學生在專業(yè)實訓室中對數(shù)據(jù)進行各種操作。其技術(shù)_上應(yīng)注意考慮如何篩選(提取)數(shù)據(jù)，處理后再合并數(shù)據(jù)，并且還能保證數(shù)據(jù)庫的完整性，一致性。另外從純技術(shù)角度看，可能需要開發(fā)針對不同企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)篩選程序，以便于進行篩選操作。
(二)校外企業(yè)的選擇需立足學校所處地域和行業(yè) 企業(yè)所能提供的會計核算原始資料和相應(yīng)的經(jīng)營管理活動內(nèi)容要能基本涵
蓋和反映本校會計畢業(yè)生所就業(yè)的行業(yè)特征。近年來高職院校會計專業(yè)就業(yè)的行業(yè)特點并不明顯。因此，可考慮將制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)和服務(wù)業(yè)三大塊行業(yè)選為學校的實訓配套企業(yè)，在選擇具體企業(yè)時應(yīng)考慮其經(jīng)營業(yè)務(wù)是否基本涵蓋了相關(guān)行業(yè)應(yīng)有的經(jīng)營管理內(nèi)容和會計核算內(nèi)容，是否具有該行業(yè)的典型意義，同時結(jié)合考慮備選企業(yè)的現(xiàn)實條件和長遠發(fā)展等諸多因素。
(三)充分發(fā)揮校企同步核算的功能，合理安排實訓教學體系“校企同步核算”實訓室一旦建成，應(yīng)該物盡其用，而不僅僅作為某一學期的綜合模擬實訓。學生第一學期在學習專業(yè)知識前即可進入“校企同步核算”實訓室，感受真實的崗位業(yè)務(wù)。教師可以在該環(huán)境中對學生進行初步的職業(yè)崗位教育，增加對所學專業(yè)的感性認識。第二學期可用于專業(yè)核心課——財務(wù)會計的課內(nèi)實訓教學，涉及面由會計崗位增加到出納、稅務(wù)、銀行等。第三、四學期重回實訓室進行多門專業(yè)課的實訓和講解，此時的實訓將結(jié)合稅收政策、企業(yè)環(huán)境、財務(wù)管理制度等內(nèi)容。第五學期安排學生在該實訓室獨立處理會計核算事項。第六學期建議改畢業(yè)論文為針對實訓企業(yè)進行會計制度設(shè)計。這既保證了學生專業(yè)技能水平的提升，又培養(yǎng)了學生綜合運用各種財務(wù)核算知識的能力。
(四)尋求政府支持，做好統(tǒng)一規(guī)劃，保障“校企同步實訓”模式的正常運行 “校企同步核算”實訓模式的建立，涉及到企事業(yè)單位和學校兩個不同的實體，要保障該模式建立的合理性和運行的實效性，離不開政府的支持。建議政府給予企業(yè)一定的稅收政策(如抵減教育費附加)等，促成學校與企業(yè)相連。共同促進會計學科的發(fā)展。當前政府相關(guān)部門可對校企合作事項進行規(guī)范，包括對會計核算資源流程的制定，對雙方人員工作職責的規(guī)范，并將實施情況與雙方的責權(quán)利相結(jié)合等。
(五)出臺相應(yīng)制度保護企業(yè)敏感財務(wù)數(shù)據(jù) 項目的運行涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的保護問題，這也是會計專業(yè)校外實訓基地運行總體質(zhì)量不高的一個重要原因。因此，學校必須采取多種措施化解企業(yè)的顧慮：(1)學校和企業(yè)、學生三方簽訂保密協(xié)議，制定責任追究制度，從制度上嚴格控制企業(yè)敏感數(shù)據(jù)的傳播擴散；(2)對于需要保密的敏感內(nèi)容和數(shù)據(jù)，實訓時可考慮采用以前年度會計資料或虛擬數(shù)據(jù)進行實訓；(3)對于非保密數(shù)據(jù)視情況亦可采取當年數(shù)據(jù)與以前年度數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式進行實訓；(4)通過計算機加密、加鎖等技術(shù)手段屏蔽某些敏感數(shù)據(jù)。
三、“校企同步核算”綜合實訓項目的現(xiàn)實意義
“校企同步核算”實訓模式改變了過去單一模擬實訓的狀況，打破了傳統(tǒng)會計教學“先理論后實訓”的模式，從微觀上探索了會計作為“軟專業(yè)”的“工學結(jié)合”方式，也為其他經(jīng)濟學科的“產(chǎn)學研”找到了具有參考意義的結(jié)合點。
(一)提升了畢業(yè)生的應(yīng)聘條件，便于教師評價學生實訓成果目前，用人單位都強調(diào)工作經(jīng)驗的重要性，“校企同步核算”實訓給予學生真實的工作情境，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生很快適應(yīng)各種工作環(huán)境的要求，在一定程度上提高了自身的就業(yè)條件，同時又不干擾企業(yè)正常的經(jīng)營活動。而用人單位也相應(yīng)節(jié)約了對應(yīng)屆畢業(yè)生的繼續(xù)培訓成本，增強了選擇高職會計人才的信心。此外，校企同步核算有助于教師準確評估學生的實訓情況和實訓成效。
(二)符合工作過程導向的課程體系建設(shè)思路“校企同步核算”實訓項目的構(gòu)建首先建立在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，必須對會計職業(yè)崗位進行調(diào)研，分析會計工作任務(wù)中的崗位沒置，將各崗位典型的工作任務(wù)進行分析，并劃分成不同的行動領(lǐng)域，將這些能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成實訓中的情境設(shè)置。學生在這一會計工作過程導向下的情境中操作才可能實現(xiàn)職業(yè)能力的有效提升。同時，教師在相應(yīng)的教學實施過程中針對崗位培養(yǎng)能力的需要優(yōu)化教學方法。
(三)促成較企教材建設(shè)，提高現(xiàn)有會計教師的實踐教學水平“校企同步核算”實訓模式的實施，對專業(yè)教師的教學能力提出了更高的要求。由于學生在實訓過程中，常常遇到企業(yè)真實的財務(wù)資料和綜合的經(jīng)營環(huán)境及最新的財務(wù)核算制度規(guī)定，因此必須定期分批選送教師到實際工作崗位工作。同時，不定期聘請實際工作崗位的一線財務(wù)人員到實訓室給學生進行輔導，加強一線指導教師與學生之間的交流力度。因此，該模式的會計實訓可以促進理論型教師加強對實踐的學習，也可以促使實務(wù)型教師盡快完善理論知識體系，提高科研能力。此外，該項目的實施必然要打破用原有的理論和教學體系編寫的教材，促使專業(yè)教師與企業(yè)財務(wù)人員一起研究開發(fā)適應(yīng)該種模式教學的專業(yè)教材，在教材建設(shè)上建議以一個完整的會計期間核算為主線，分模塊歸集教學內(nèi)容，以實踐操作為主，理論解釋為輔，以配合“校企同步核算”實訓教學的需要。
