教育部在2006年11月16日《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出:要重視學生校內學習與實際工作的一致性,校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合,探索課堂與實習地點的一體化;強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達到80%以上。融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。
由此可見,培養(yǎng)學生職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)過程中的核心。而會計課程又是一門實踐性很強的學科,最終是圍繞實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行核算的。所以,要完成會計課程的教學任務,就應該采用適當?shù)姆椒ㄟM行訓練,提高學生的動手能力,為學生的順利上崗打下堅實的基礎。
會計是圍繞經(jīng)濟業(yè)務產生的,每個業(yè)務的產生都需要進行恰當、及時的處理。隨著經(jīng)濟業(yè)務的產生出現(xiàn)了相應的任務,就需要解決任務。所以,會計課程在進行教學時,應結合實際工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務采用“任務驅動法”,把教學內容分解為相應的目標任務并進行解決。
任務驅動法,是指任課教師根據(jù)當前教學主題(目標)設計并提出“任務”,針對所提出的任務,采取演示或講解等方式,分析任務并給出完成該任務的思路、方法、操作和結果。在此基礎上,教師也以任務方式引導學生邊學邊練(做),并獨立或協(xié)作完成相應的學習任務。實現(xiàn)“學中做”、“做中學”,以達到學生真正掌握知識與技能之目的?？傊?任務驅動教學法的出發(fā)點是:師生互動;切入點是:邊學邊做;落腳點是:調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性,尤為強調個性的發(fā)揮。
在進行會計課程教學過程中,運用“任務驅動法”時,可以從以下幾個方面進行。
一、設計一條主線——以培養(yǎng)能力為主線
能力是每個人生存的法寶,只會理論沒有能力只能面臨最終的失敗。什么是人才?一個著名的企業(yè)家曾經(jīng)說過:需要即人才。這看似簡單的五個字其實道出了用人的真諦,一個企業(yè)需要的是那些真正有能力的人,而不是那些只會死讀書、讀死書的書呆子。深圳市2009年第三次向社會公布當年勞動力市場指導價位,其中碩士研究生月薪分別為:5 900元、3 500元、2 400元。而高級鉗工分別是:6 600元、4 300元、3 200元。由此可見,實戰(zhàn)經(jīng)驗、嫻熟的能力是學生最后走向成功的前提?！叭蝿镇寗臃ā弊罱K是要訓練學生的動手能力。作為會計工作,離開了熟練的操作能力是無法很好地勝任該項工作的。因此,在會計課程教學時,應以培養(yǎng)學生的實際操作能力為主線,教會學生書寫規(guī)范的文字、數(shù)字;規(guī)范的建賬;清楚地識別原始憑證,有效地審核原始憑證;針對不同的業(yè)務選用正確的記賬憑證,規(guī)范地填寫各種記賬憑證,有效及時地審核記賬憑證,正確處理填制錯誤地記賬憑證;明確會計憑證的傳遞程序,規(guī)范地裝訂和保管會計憑證;掌握賬簿啟用表的填寫方法,掌握日記賬的登記方法;明確不同的明細賬應該采用不同的格式,掌握各種明細賬的登記方法;掌握不同的企業(yè)應該根據(jù)本企業(yè)的情況選擇適應本單位的處理程序,根據(jù)不同的依據(jù)和方法登記總賬;學會正確運用劃線更正法、紅字更正法、補充登記法更正錯賬;掌握對賬的程序和方法;掌握結賬的步驟和結賬方法;明確會計賬簿除少數(shù)明細賬可以連續(xù)使用外,其他賬簿應每年更換一次;規(guī)范地裝訂和保管各種賬簿;明確會計報表的編制依據(jù);掌握會計報表的編制方法;理解會計報表之間的勾稽關系;正確審核會計報表;明確只有審核無誤的會計報表才能報送給有關單位和部門;明確各種會計檔案的保管期限,掌握各種會計檔案的保管方法;明確會計檔案保管期滿后必須按照規(guī)定的程序加以銷毀等等。這些屬于學生以后從事相關工作應具備的基本業(yè)務能力。除此以外,還應培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)調能力、溝通能力、創(chuàng)新能力,將能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中,使學校培養(yǎng)的學生成為業(yè)務上的能手、溝通上的強手,單位都搶著要的好手。
二、明確一個主導——以學生訓練為主導
課堂的主體是學生而不是老師,傳統(tǒng)的教學過程中都是以教師為主體,忽視了學生的能動性、創(chuàng)造性,使學生一味地被動學習,壓抑了學生的積極性,學生失去了學習的興趣,讓學習變成一種負擔,沒有學習的樂趣。人常說“興趣是最好的老師”,如果對一件事情沒有興趣的話是很難把它做好的。“任務驅動法”旨在把課堂還給學生,以訓練學生為主導,使學生能夠明確自己想干什么?知道自己需要解決什么問題?因此,進行“任務驅動法”教學時,教師根據(jù)需要將要解決的任務告訴學生,讓學生帶著任務去開發(fā)自己的主觀能動性,培養(yǎng)學生的興趣,充分調動學生的學習積極性,使學生在學中做、做中學,能夠把教師的“教”、學生的“學”和學生的“做”很好的融合起來,達到“教、學、做”的有機結合。如此一來,學生針對每一個任務就會帶著核心問題進一步深思,明白自己理論上的欠缺,讓他們由原來的被動學習轉化成主動學習,不斷開發(fā)學生的學習潛力,訓練學生的自主性、能動性,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,這樣既滿足了理論上的學習需要,也鍛煉了學生的技能操作。
三、模擬一個場景——以實際場景為對象
采用“任務驅動法”進行教學時,為了讓學生有一種真實的感覺,應給學生提供一個模擬的實際場景,同時提供實際工作中在進行有關業(yè)務處理時采用的真實的原始憑證,讓學生把自己置身于真正的實際工作中,把課堂變成企業(yè),把同學當同事,按照實際工作中的業(yè)務流程進行業(yè)務事項的會計處理。會計部門的工作不是單一的工作,它和方方面面都是相關聯(lián)的,比如稅務部門、銀行、工商管理部門等等。在設計模擬場景的時候,應該把和會計部門業(yè)務有關的部門一并進行設計,設計成一個大的操作空間,讓學生明白會計工作的真正職能是什么?將具體核算的場所、涉及的部門進行有效的結合,形成一個比較完整的概念,以利于學生畢業(yè)后能迅速地適應并進行實際工作。
會計在進行核算的過程中,是以發(fā)生的業(yè)務為前提的。企業(yè)的規(guī)模大小不一樣,業(yè)務量多少也不一樣。在進行“任務驅動法”教學時,應以企業(yè)里常見的業(yè)務為基礎,確定常用的會計崗位,具體可以設置財務機構負責人崗位、出納崗位、存貨崗位、固定資產崗位、往來結算崗位、成本費用核算崗位、銷售核算崗位、稽核崗位和會計檔案管理崗位。以這些崗位為目標,讓學生明確各崗位的核算內容、崗位的職責和權限,掌握各崗位業(yè)務的處理流程。在此基礎上,引導學生認知各崗位的工作并不是獨立的,是和其他崗位的工作相互聯(lián)系的,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如,固定資產崗位,主要是核算固定資產的增減變化情況、折舊的計算與提取、固定資產的修理與維護、固定資產總賬與明細賬的登記等等。對于固定資產的增減核算,從理論教學上,學生只知道固定資產增加或減少要辦理增減調撥手續(xù),但無從知道應由企業(yè)哪個部門來辦,原始單據(jù)由誰提供給財務部門。所以,采用“任務驅動法”時,設定固定資產崗位后,結合固定資產的業(yè)務告訴學生業(yè)務流程,使學生明白任務應該怎么完成。例如,增加固定資產時,先由生產車間或技術部門提出計劃,報主管領導同意后,由技術部門組織人員考察,進行可行性分析,提交會議研究,會議決定后,方可購買或自制。即固定資產增加減少的手續(xù)屬于設備的,由企業(yè)主管設備部門提供,屬于房地產的由主管房地產的部門提供。同時在進行款項支付時,會涉及財務部門、銀行等。
在學生明確崗位的職責、權限后,以經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例,為學生演示業(yè)務處理流程,使學生把模糊的抽象化概念能夠條理化、具體化,準確地完成設定的任務。例如,在講述差旅費報銷業(yè)務時,按照實際工作中的報銷程序,讓不同的同學擔當不同的角色,理解和掌握該業(yè)務的完成程序。從出差人員借差旅費到出差回來報銷差旅費的流程予以演示。首先讓一位同學扮演出差人員,出差時首先寫出借據(jù),按照審批權限簽字,到財務部門辦理借款。財務部門會計人員審核借據(jù)后,編制現(xiàn)金付款憑證,出差人在付款憑證領款人處簽字后,出納支付現(xiàn)金。出差回來后,出差人員填制差旅費報銷單,按照審批權限簽字,到財務部門辦理差旅費報銷,歸還借款。為了使流程更逼真,分別由不同的同學扮演企業(yè)(或公司)主管財務領導、財務部門的領導、會計、審核、出納人員。采用輪換的方式將該任務進行演練,把課堂轉換成實際工作中的企業(yè)財務部門,打破原有課堂的座位,讓學生置身于一個真實的空間,明確差旅費在報銷時的基本步驟。這樣可以使學生將所學的理論知識很好地和實際工作聯(lián)系起來,不至于腦海中只有單一的概念化的東西而不會操作。
四、形成一套體系——科學可行的評價體系
任務的完成效果如何?應該通過一定的方式進行測評,有效、科學、可行的評價體系可以使任務完成者信心大增,大大激發(fā)受領者的工作興趣。因此,在“任務驅動法”教學方式下,在有關任務完成以后,應該有一套科學可行的評價體系進行考核?？己藭r可以從以下幾個方面進行。
(一)業(yè)務流程的規(guī)范程度
會計任務在完成時,不是茫無頭緒的,而是要按照一定的流程進行的。規(guī)范的業(yè)務流程是業(yè)務順利完成的基本保證,業(yè)務流程一旦出現(xiàn)問題,就無法準確快速地處理任務。因此,一個任務結束后,可以將學生分為相應的幾個小組實施考核,考核各組進行業(yè)務處理時的業(yè)務流程規(guī)范程度,然后給予綜合的評價。通過這種考核,可以讓學生最終明白規(guī)范的業(yè)務流程應該是什么,為其后續(xù)的工作奠定良好的基礎。
(二)規(guī)范的書寫
會計工作從填制憑證開始,到登記各種賬簿,再到編制會計報表,無論是文字還是數(shù)字的書寫都必須按規(guī)范的要求進行,不得隨意采用紅筆書寫,一旦出現(xiàn)錯誤,不能刮擦挖補,只能采用適當?shù)姆椒右愿?。所?無論任何一個任務結束后,應該對照《會計基礎工作規(guī)范》的要求,檢查學生的證、賬、表書寫是否按照要求書寫,讓學生養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。
(三)業(yè)務之間的勾稽關系是否清楚
會計業(yè)務前后是有一定的勾稽關系的,隨著任務的結束,業(yè)務之間的勾稽關系就會凸現(xiàn)出來。因此,在任務完成以后,應該考核學生是否明白業(yè)務之間的勾稽關系,數(shù)字之間的對應關系是否很清楚。
(四)團隊的合作精神
一項任務是很難獨立完成的,經(jīng)常需要一個團隊相互進行合作,團隊能否很好地合作是保證一個任務能否很好完成的前提。因此,考核時除了考核業(yè)務的流程是否規(guī)范、書寫是否規(guī)范、業(yè)務之間的勾稽關系是否清楚以外,還應考核完成任務時學生相互合作的團隊精神。這樣,有助于培養(yǎng)學生相互協(xié)作的精神,讓學生學會怎樣與人相處,使學生一旦走上社會能夠及時融入社會,建立良好的人際關系,盡早地適應社會。
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