一、柔性化教學(xué)的內(nèi)涵和特征
(一) 柔性化教學(xué)的含義
“柔性教育”源于管理學(xué)中“柔性管理”一詞,柔性管理是以人為核心,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理的一種權(quán)變管理方式,它主要依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神對(duì)組織進(jìn)行人格化的管理。美國(guó)最早將這一管理模式應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。柔性教育是指以滿足科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化發(fā)展的客觀要求和培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)能力為宗旨,在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。這里的“柔”與“剛”是相對(duì)的,它強(qiáng)調(diào)的是教育的彈性和靈活性,強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)變能力[1]。柔性教學(xué),是柔性教育思想在教學(xué)方面的深化,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式,通過(guò)師生之間的互動(dòng),提高教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自我改善意識(shí),尤其注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。柔性化教學(xué)包括柔性的教學(xué)目標(biāo)、彈性的教學(xué)計(jì)劃、模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法、多元的教學(xué)評(píng)估方法等內(nèi)容。
(二) 柔性化教學(xué)的特征
柔性化教學(xué)具有如下特征:
(1) 柔性化教學(xué)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性。柔性化教學(xué)主要依賴于學(xué)生的心理過(guò)程,注重從每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性以及內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神,因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性[2]。
(2) 柔性化教學(xué)影響的持久性。柔性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生自我改善意識(shí)不斷增強(qiáng),并最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。然而這種自覺(jué)行動(dòng)一旦形成,就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)而持久的影響力。
(3) 柔性化教學(xué)激勵(lì)的有效性。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為,被尊重和實(shí)現(xiàn)自我是人最高層次的需求。柔性化教學(xué)以學(xué)生為中心,更容易讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值,因而具有有效的激勵(lì)作用。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)柔性化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師講授的主要內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的柔性化是柔性化教學(xué)模式的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)專業(yè)柔性化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建就是將會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化。模塊化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容柔性化的主要途徑。
(一) 明確會(huì)計(jì)專業(yè)柔性化教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則
(1) 以培養(yǎng)人才的柔性技能和創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力為基本原則。會(huì)計(jì)知識(shí)的日新月異,會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同,對(duì)會(huì)計(jì)人員的應(yīng)變能力和終身學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高。會(huì)計(jì)專業(yè)柔性化教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生的柔性技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)。
(2) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,會(huì)計(jì)專業(yè)又是一個(gè)職業(yè)化程度很高的專業(yè),學(xué)習(xí)理論的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、運(yùn)用能力以及實(shí)際操作的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)要使會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),縮短實(shí)踐與理論的距離,使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提高。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
(3) 抓好教材建設(shè),合理安排課程設(shè)置。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容模塊化的關(guān)鍵是抓好教材建設(shè),會(huì)計(jì)學(xué)教材是教學(xué)的主要材料。進(jìn)行教材建設(shè)時(shí),要圍繞教學(xué)目標(biāo),建設(shè)好主要課堂教材和實(shí)驗(yàn)教材等,使教材內(nèi)容和形式便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維,使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段,反映會(huì)計(jì)專業(yè)柔性教學(xué)的特色[3]。合理安排課程設(shè)置,對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理。按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系,設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu),將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,并將能力培養(yǎng)的要求有效地融入柔性化教學(xué)中,重視雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
(4) 從實(shí)際出發(fā)、不斷創(chuàng)新的原則。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系模塊化設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生能力和師資等實(shí)際情況出發(fā),旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。在堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上,不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,增加前沿的理論知識(shí)和國(guó)外先進(jìn)的理論。
(二) 構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)柔性化教學(xué)內(nèi)容體系的具體模塊
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊可分為理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容兩大模塊。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成,理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)。理論教學(xué)的最終目的也是應(yīng)用于實(shí)踐。兩大模塊內(nèi)部又根據(jù)其研究方向、應(yīng)用領(lǐng)域和難易程度的差異劃分為不同的子模塊。
(1) 理論教學(xué)模塊,主要包括會(huì)計(jì)專業(yè)基本原理模塊、基本分支模塊、主干教學(xué)模塊、前沿理論模塊和行業(yè)理論模塊。
基本原理模塊對(duì)會(huì)計(jì)的概念、職能以及會(huì)計(jì)信息處理方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,讓初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)有初步了解?；驹砟K主要指會(huì)計(jì)學(xué)原理,按照教材內(nèi)容的內(nèi)部邏輯性將其分為會(huì)計(jì)發(fā)展史介紹、會(huì)計(jì)工作基本流程和經(jīng)典案例分析3個(gè)層次[4]。基本原理是進(jìn)行后續(xù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),是模塊中最基本最簡(jiǎn)單的部分。在其他模塊中會(huì)對(duì)這些基本原理知識(shí)進(jìn)行深化、復(fù)習(xí)和理解。
基本分支模塊包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和法務(wù)會(huì)計(jì)4個(gè)部分。這些是會(huì)計(jì)應(yīng)用比較重要的分支,是基本原理的進(jìn)一步深化,尤其是近年來(lái)新興的法務(wù)會(huì)計(jì),應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中向?qū)W生予以介紹。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增加或合并[5]。
主干教學(xué)模塊包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)電算化,以及根據(jù)具體師資情況開(kāi)設(shè)的專業(yè)雙語(yǔ)課程。該模塊內(nèi)容涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)多,且與學(xué)生各種能力培養(yǎng)緊密相關(guān),因此,這個(gè)模塊在柔性化教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中應(yīng)安排較多課時(shí)。
行業(yè)理論模塊主要包括預(yù)算會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)、石油企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)會(huì)計(jì)等特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)人才的就業(yè)面廣泛,設(shè)計(jì)行業(yè)理論模塊,是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,便于學(xué)生對(duì)各行業(yè)的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行了解,方便以后從事各種行業(yè)的會(huì)計(jì)工作。
前沿理論會(huì)計(jì)模塊主要是指國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的對(duì)比和解析以及對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿理論的引入與介紹,可以通過(guò)選修課和專家講座的形式實(shí)施開(kāi)展。
理論教學(xué)的各個(gè)模塊可以進(jìn)行自由組合,從而形成不同的教學(xué)內(nèi)容,但無(wú)論怎樣進(jìn)行組合,都必須存在基本原理模塊。
(2) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊,主要包括手工實(shí)踐教學(xué)模塊、電算化實(shí)踐教學(xué)模塊以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊。
手工實(shí)踐教學(xué)模塊,是對(duì)基本原理和基本分支模塊所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)和具體的實(shí)踐應(yīng)用。它與基本原理和基本分支模塊是對(duì)應(yīng)的。該模塊包括會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫、珠算、識(shí)別原始憑證、審核編制記賬憑證和科目匯總表、開(kāi)設(shè)賬戶、登記賬簿、對(duì)賬與結(jié)賬、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、編制報(bào)表和審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。
會(huì)計(jì)電算化是把會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、企業(yè)管理等學(xué)科相互交叉結(jié)合后產(chǎn)生的綜合的應(yīng)用型學(xué)科?，F(xiàn)代很多企業(yè)使用電算化代替了手工記賬。該項(xiàng)技能的掌握將有助于高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,盡快適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境,勝任本職工作。該模塊包括企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的一些規(guī)定、會(huì)計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)體系、會(huì)計(jì)軟件操作技巧、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)電算化處理技能等內(nèi)容[6]。
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊,主要是指由學(xué)校牽頭與采取企業(yè)開(kāi)展校企合作、沙盤模擬、聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)工作人員和建立校外實(shí)習(xí)基地等方式,組織學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行校外實(shí)地體驗(yàn),接觸實(shí)際的會(huì)計(jì)工作環(huán)境和操作流程,將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 肖偉東,鄺濤.“柔性教育”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2009(1): 137-138.
[2] 楊嘉孟.高職院校學(xué)分制柔性教學(xué)管理的研究與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育,2008(9):138.
[3] 宮興國(guó).本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及教學(xué)模式設(shè)想[J].會(huì)計(jì)之友,2008(1):69-70.
[4] 孫玉甫,李偉.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2008(2):135-137.
[5] 涂愛(ài)飛.加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的方法探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009(6):230-231.
[6] 林小星.模塊式教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師,2007(7):141-142.
