工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以就業(yè)崗位需求為運(yùn)作平臺的教育模式。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出,要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,因此“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。會計(jì)電算化課程是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求,該課程應(yīng)當(dāng)針對會計(jì)職業(yè)崗位要求,以完成會計(jì)電算化崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為宗旨來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、安排課程教學(xué)內(nèi)容,在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)會計(jì)電算化職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)將會計(jì)核算與管理崗位的工作流程貫穿于課程教學(xué)始終。但是由于種種原因,目前高職院校會計(jì)電算化課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合模式的要求還存在比較大的差距,應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。
一、會計(jì)電算化課程教學(xué)不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式要求的具體表現(xiàn)
1. 教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)會計(jì)職業(yè)崗位需求
目前高職院校會計(jì)電算化課程主要的教學(xué)內(nèi)容為建賬、初始化、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng),個別學(xué)校將本課程分為兩個部分,除了前面部分外,再增加固定資產(chǎn)系統(tǒng)、存貨系統(tǒng)和工資系統(tǒng)等,教學(xué)過程中比較注重對基本核算流程的學(xué)習(xí),學(xué)完本課程后學(xué)生基本能夠從事憑證輸入、賬簿查詢和報(bào)表的輸出等工作。但是在實(shí)際工作中,現(xiàn)有財(cái)務(wù)人員基本上都能完成上述工作,對于報(bào)表數(shù)據(jù)出錯原因查找、數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)維護(hù)、年度賬的結(jié)轉(zhuǎn)、各類異常情況的處理、自動轉(zhuǎn)帳憑證的設(shè)置以及如何根據(jù)管理的需要進(jìn)行初始化設(shè)置等工作則比較陌生,這些內(nèi)容,在現(xiàn)有的會計(jì)電算化教材中敘述比較簡單,很多教師對上述內(nèi)容一帶而過,這就出現(xiàn)了如下現(xiàn)象:我們學(xué)生會做的,單位財(cái)務(wù)人員也能夠做;單位財(cái)務(wù)人員不能做的,我們學(xué)生也不會做,因此教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求學(xué)生具備的素質(zhì)存在比較大的差距,我們的學(xué)生并不能幫助企業(yè)解決企業(yè)希望解決的問題。這也是廣大用人單位感嘆招工難的重要原因。
2. 實(shí)訓(xùn)教材不能提升高職學(xué)生解決問題的能力,與工學(xué)結(jié)合模式要求不符
在現(xiàn)實(shí)生活中,各個單位由于管理模式不同、規(guī)模大小不同、企業(yè)文化不同,使得對財(cái)務(wù)工作的具體要求也不完全相同,財(cái)務(wù)人員需要根據(jù)各個單位的管理要求進(jìn)行科目設(shè)置、部門設(shè)置和其他初始化工作,這種職業(yè)崗位的工作內(nèi)容決定了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的理論基礎(chǔ)和一定的探索精神,能夠因地制宜、活學(xué)活用。但是由于普通高校擴(kuò)招,造成了高職生源層次降低,學(xué)生的整體水平下降,高職學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考意識和探索精神,學(xué)習(xí)興趣比較低,學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴心理比較重,因此高職學(xué)生的特點(diǎn)與未來崗位工作的要求存在比較大的差距,這就要求我們在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和積極探索的良好習(xí)慣。但是現(xiàn)在的電算化實(shí)訓(xùn)教材,普遍提供了部門、客戶和供應(yīng)商、會計(jì)科目等的代碼資料,甚至已經(jīng)提供了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄,學(xué)生只需按提供的材料全部錄入相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件就可以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種實(shí)訓(xùn)教材,是訓(xùn)練學(xué)生的輸入速度,而不是訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力;是培養(yǎng)學(xué)生的惰性,而不是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣,不利于學(xué)生動手能力的提升,學(xué)生完全變成了一架“輸入機(jī)器”。需要注意的是,目前在很多教師的觀念中,會計(jì)電算化動手能力就是指財(cái)務(wù)軟件各項(xiàng)功能的熟練使用程度,卻忽略了另一種能力,即運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件解決各類手工會計(jì)背景下無法解決的管理問題,如賬齡管理、項(xiàng)目管理、自動轉(zhuǎn)賬憑證的生成等。筆者認(rèn)為,實(shí)訓(xùn)的目的并不是為了提高財(cái)務(wù)軟件的使用熟練程度,而是為了提升學(xué)生解決各類復(fù)雜問題的能力,但是目前的實(shí)訓(xùn)教材并不具備這種功能。同時(shí)目前的實(shí)訓(xùn)教材主要解決會計(jì)核算流程的實(shí)訓(xùn),缺乏部門核算、往來管理、項(xiàng)目核算等要求,也影響了實(shí)訓(xùn)效果;另外在目前的實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生一人身兼所有工作崗位職能和權(quán)限,一人完成原始憑證審核、記賬憑證輸入、審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出,會計(jì)與出納一身兼,因此這種實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)工作流程存在很大的差距,與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式所提倡的“教學(xué)與實(shí)際工作零距離”的要求相違背,也不利于學(xué)生樹立不相容職務(wù)分離的理念。
3. 教師自身的閱歷與工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求不符
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,學(xué)習(xí)的環(huán)境就是實(shí)際工作的環(huán)境;學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是實(shí)際工作的內(nèi)容;學(xué)習(xí)的流程就是實(shí)際工作的流程。但是所有這一切的實(shí)施都依賴于一個基本前提:教學(xué)主體——教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn),工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)過程實(shí)際上就是一個教師介紹工作經(jīng)驗(yàn)的過程。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,高職院校的會計(jì)電算化教師基本上沒有從事過會計(jì)工作尤其是會計(jì)電算化工作的閱歷,他們在教學(xué)過程中并不知道企業(yè)單位會計(jì)電算化實(shí)施過程中遇到過哪些問題、瓶頸在哪里、內(nèi)控的薄弱環(huán)節(jié)有哪些,他們只能根據(jù)書本上的內(nèi)容而不能結(jié)合實(shí)際財(cái)務(wù)工作來安排和組織教學(xué),因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然與與實(shí)際工作存在一定的脫節(jié)。雖然有些學(xué)校也組織會計(jì)電算化教師下企業(yè)鍛煉,增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但是會計(jì)工作與其他工作不一樣,教師下企業(yè)鍛煉過程中,企業(yè)基于保密的需要,并沒有讓我們的教師真正參與到他們的會計(jì)工作中,從而導(dǎo)致下企業(yè)的效果并不明顯。
4. 教學(xué)方法較為傳統(tǒng),尚未達(dá)到工學(xué)結(jié)合的要求
工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求將工作過程體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,但是不同單位的工作環(huán)境、工作要求、人員配備都不相同,因此不同單位完成同樣工作內(nèi)容所采取的方法并不相同,那么我們應(yīng)該教會學(xué)生什么呢?筆者認(rèn)為,我們不僅僅應(yīng)該教會學(xué)生如何操作財(cái)務(wù)軟件,更應(yīng)該教會他們?nèi)绾螒?yīng)用財(cái)務(wù)軟件去解決各類實(shí)際問題,因此工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)上就應(yīng)該大量采用討論法,通過討論,讓學(xué)生不僅僅知其然,還能知其所以然。但是目前會計(jì)電算化課程教學(xué)方法還較為傳統(tǒng),通常采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行,先由教師根據(jù)教學(xué)課件講授基本理論知識,而后進(jìn)行操作演示,再由學(xué)生模仿練習(xí),在教學(xué)過程中只告訴學(xué)生如何做,而很少分析為什么這樣做、在不同情況下應(yīng)該如何處理等問題,學(xué)生總是被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,這樣的教學(xué)方法雖然符合工學(xué)結(jié)合模式中邊學(xué)邊做的特點(diǎn),但學(xué)生在學(xué)習(xí)完整套軟件后,只是學(xué)會了軟件中各模塊的操作步驟,學(xué)生分析問題和解決問題的能力并沒有很好地得到提高。
5. 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有待加強(qiáng)
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才,因此高職教育的一個突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下,邊學(xué)邊做、學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求,這就要求學(xué)校必須有一定的實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備來支撐這種教學(xué)模式。對于會計(jì)電算化課程而言,主要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是計(jì)算機(jī),實(shí)訓(xùn)場地主要包括校內(nèi)的機(jī)房與校外的實(shí)訓(xùn)基地。但目前校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房只是單一的計(jì)算機(jī)房,校外的實(shí)訓(xùn)基地雖然掛牌較多,但由于會計(jì)崗位本身的特點(diǎn),絕大部分單位并沒有將真正的會計(jì)業(yè)務(wù)交由我們學(xué)生去做,會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中“無所事事”現(xiàn)象非常普遍,從而使得畢業(yè)前的實(shí)習(xí)效果大打折扣,嚴(yán)重影響了畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力的提升。校外實(shí)訓(xùn)基地有名無實(shí),實(shí)習(xí)鍛煉的功能并沒有有效發(fā)揮。
二、工學(xué)結(jié)合模式下會計(jì)電算化課程教學(xué)改革探索
1. 完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力、能夠解決企業(yè)會計(jì)電算化各類問題的應(yīng)用型人才。因此我們不僅要讓學(xué)生熟練應(yīng)用會計(jì)電算化軟件,更要學(xué)會解決企業(yè)在實(shí)施會計(jì)電算化過程中遇到的各類問題。目前,高校擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的雙重壓力使得就業(yè)越來越難,在這樣的背景下,我們唯有讓學(xué)生真正掌握一技之長,做到“別人不會我會,人人都會我更熟練”,才能提高畢業(yè)生初次就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)固率。為了做到這一點(diǎn),我們必須不斷完善教學(xué)內(nèi)容:不僅教會學(xué)生如何進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬,更要注重管理功能的應(yīng)用,如項(xiàng)目賬、預(yù)算控制系統(tǒng)等;根據(jù)目前企業(yè)的發(fā)展趨勢,不僅要讓為學(xué)生學(xué)會總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng),還應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握存貨系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、往來管理等模塊;不僅要學(xué)會月份財(cái)務(wù)處理,更應(yīng)掌握年度財(cái)務(wù)處理以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份等實(shí)際工作中比較實(shí)用的內(nèi)容。
2. 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)訓(xùn)功能
實(shí)訓(xùn)教材是幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要工具,實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容既要符合企業(yè)的實(shí)際情況,又要滿足職業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的基本要求,要體現(xiàn)職業(yè)知識的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和過程性。通過完成接近真實(shí)的工作任務(wù),接受真實(shí)的職業(yè)技能和綜合能力的訓(xùn)練,使他們在實(shí)習(xí)或參加工作時(shí),能快速地融入企業(yè)的不同崗位,為此我們必須從以下幾個方面強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)訓(xùn)功能:①實(shí)訓(xùn)教材不提供任何初始化的方案,如會計(jì)科目編碼級次、明細(xì)科目的設(shè)置、憑證類型的設(shè)置、部門編碼、往來單位編碼等全部由學(xué)生自行定義,教師可以集中進(jìn)行講評,使得學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程成為一個不斷思考的過程,徹底消除現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教材中普遍存在的“輸入機(jī)器”現(xiàn)象;②實(shí)訓(xùn)教材編寫人員應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,將管理上對財(cái)務(wù)工作的要求體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教材中,真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過程的“工作化”,同時(shí)還應(yīng)將部門核算、現(xiàn)金流量核算、往來管理、項(xiàng)目管理等內(nèi)容體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教材中;③實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高,因此實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容不僅應(yīng)包括總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng),還應(yīng)該包括固定資產(chǎn)管理、工資管理、存貨管理、銷售管理等內(nèi)容,使得學(xué)生對企業(yè)會計(jì)電算化的內(nèi)容有一個比較完整的認(rèn)識。
3. 不斷提升教師自身素質(zhì)
教師自身的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)活動的對象——學(xué)生的素質(zhì),在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下,對教師素質(zhì)的要求也更高。在現(xiàn)實(shí)社會中,會計(jì)工作非常強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn),要讓我們的學(xué)生能夠比較快地進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)各個崗位角色,迅速成為單位骨干,唯一的辦法就是縮短學(xué)生積累財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的過程,這個重任只能由我們教師來承擔(dān)。因此社會環(huán)境要求教師不僅要具有豐富的理論知識,更應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有這樣,我們的學(xué)生才能做到既有一定的理論功底,又有較強(qiáng)的動手能力,才能很好地適應(yīng)社會、適應(yīng)單位的要求。為此各個學(xué)校應(yīng)采取一切措施,一方面要提高教師的理論水平,鼓勵教師攻讀碩士、博士,積極撰寫專業(yè)論文和教改論文,同時(shí)還要鼓勵教師尤其是青年教師經(jīng)常下企業(yè)鍛煉,增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前有些地區(qū)和學(xué)校,已經(jīng)將教師下企業(yè)鍛煉作為晉升職稱的一個必要條件,這就從制度上解決了教師下企業(yè)的積極性問題。為了解決會計(jì)教師下企業(yè)鍛煉過程中可能存在的“企業(yè)保密”問題,真正讓教師接觸實(shí)際財(cái)務(wù)工作,筆者認(rèn)為,可以讓學(xué)校財(cái)務(wù)處提供教師的鍛煉崗位,一方面教師可以幫助學(xué)校財(cái)務(wù)部門解決一些具體問題,另一方面教師也可以通過參與具體財(cái)務(wù)工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),達(dá)到雙贏的目的。
4. 創(chuàng)新課程教學(xué)方式
為了提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)效果,我們必須拋棄原有的過分強(qiáng)調(diào)知識體系和滿堂灌的教學(xué)方式,采取討論教學(xué)法和以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué),課堂教學(xué)過程從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主,根據(jù)就業(yè)崗位的工作性質(zhì)和素質(zhì)要求,明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)。以我院為例,根據(jù)會計(jì)工作流程和會計(jì)崗位工作特點(diǎn),我們探索了“崗位—任務(wù)—學(xué)習(xí)包”教學(xué)模式,采用學(xué)習(xí)包的形式組織教學(xué)資源。我們首先根據(jù)工作崗位明確工作任務(wù),根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)掌握的工作技能,圍繞這些技能確定教學(xué)資源。每個學(xué)習(xí)包對應(yīng)一個工作崗位,學(xué)習(xí)包里包括了工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、與任務(wù)相關(guān)的教材和課件、參考資料、作業(yè)習(xí)題等。
5. 充分利用校內(nèi)資源,提升實(shí)訓(xùn)效果
由于專業(yè)的特點(diǎn),各個實(shí)習(xí)單位不愿意將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交給我們學(xué)生處理,僅僅允許學(xué)生翻看以前月份或年度的憑證、賬簿,因此實(shí)習(xí)效果大打折扣。為了提高實(shí)習(xí)效果,我們認(rèn)為可以和學(xué)校財(cái)務(wù)處聯(lián)系,將校內(nèi)一部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如與學(xué)生有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全部放在晚上報(bào)銷,由財(cái)務(wù)處派人指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場報(bào)銷,并按規(guī)定給予財(cái)務(wù)人員一定的報(bào)酬,這樣一方面可以解決財(cái)務(wù)處人手少、工作比較忙的困難,又可以有效解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的失真現(xiàn)象,這樣能夠明顯提升實(shí)訓(xùn)效果,真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)與實(shí)際財(cái)務(wù)工作的無縫對接,各個學(xué)?？梢詣?chuàng)建會計(jì)模擬實(shí)習(xí)中心,按照學(xué)院財(cái)務(wù)處和企業(yè)財(cái)務(wù)部門的工作環(huán)境進(jìn)行布置,進(jìn)入模擬實(shí)習(xí)中心,就好比進(jìn)入了財(cái)務(wù)處報(bào)銷大廳,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣更高,實(shí)訓(xùn)效果更好。
