一、背景與意義
(一)政策背景
教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用;課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準,規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。
這就要求高職教育必須以專業(yè)建設(shè)為核心,以課程建設(shè)為基礎(chǔ),牢固樹立課程在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)地位。
(二)現(xiàn)行職業(yè)教育課程的缺陷
一般認為,課程就是教學(xué)的方案。高等職業(yè)會計專業(yè)教育的課程方案,其內(nèi)容選擇和排序的標(biāo)準,肯定會對高等職業(yè)教育課程的實施,也就是說對教學(xué)的組織與方式,提出基本的指向。
但當(dāng)前大多數(shù)的高職學(xué)校,是沿用 “學(xué)科體系”建設(shè)的職業(yè)教育課程,其主要弊端,正如姜大源教授所指出的一樣:所提供的內(nèi)容要么是累加的概念與原理等事實性知識,要么是孤立的經(jīng)驗與技巧等分割性技能,課堂教學(xué)占統(tǒng)治地位的也是灌輸型的單元模式,以致學(xué)習(xí)成為一種極端被動的過程,成為一種靜態(tài)結(jié)構(gòu)化的知識“位移”或者孤立地去情境化技能“位移”的過程。比如:出納員付款這個工作內(nèi)容,涉及“識別和審核原始憑證、審核業(yè)務(wù)審批手續(xù)、清點(含識別現(xiàn)鈔真?zhèn)?現(xiàn)金”三個知識點,一般教材將這些內(nèi)容分散在《基礎(chǔ)會計》課程中的會計憑證章節(jié)、《審計》課程和《出納員實務(wù)》課程中。再比如:按會計要素講述的資產(chǎn)及其細分,引導(dǎo)出會計科目,按照會計科目設(shè)置的會計賬戶,在教學(xué)過程中往往會把學(xué)生弄得暈暈乎乎,而在實際工作中就是運用賬戶,是一回事情。可見學(xué)生主動學(xué)習(xí)所需要的能力培養(yǎng),特別是從業(yè)所需要的對動態(tài)的整體工作過程把握的能力培養(yǎng),被忽略了。
(三)創(chuàng)新教學(xué)模式,彌補課程之缺陷
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”,要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須力求尋找有創(chuàng)新的、能有效承載適合本專業(yè)教學(xué)活動的教學(xué)模式,以彌補現(xiàn)行課程體系之缺陷。而且教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》第38條規(guī)定:“加大職業(yè)教育與成人教育辦學(xué)體制、管理體制、運行機制及招生就業(yè)制度改革的力度。適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展,鼓勵社會力量在政府的指導(dǎo)下辦各種形式的職業(yè)教育和成人教育。職業(yè)教育和成人教育要走產(chǎn)教結(jié)合的道路,調(diào)整學(xué)校布局,優(yōu)化資源配置,加強創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德教育,實行更加靈活的教學(xué)模式,努力辦出特色,更好地為地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)?！焙限r(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院陳凱和饒異倫在《澳大利亞TAFE教育及其對我國職業(yè)教育的啟示》一文中也提出:我國職業(yè)教育在辦學(xué)模式上應(yīng)與我國經(jīng)濟和社會、教育發(fā)展相適應(yīng),專業(yè)設(shè)置要根據(jù)社會和企業(yè)的需要進行不斷調(diào)整,教學(xué)手段要靈活,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,教師知識結(jié)構(gòu)要緊跟科技的發(fā)展、技能提高緊隨企業(yè)的設(shè)施換代,教學(xué)內(nèi)容要實用、管用,使我國職業(yè)教育的學(xué)生不僅在國內(nèi)而且在國際同類人才市場上具有較強的競爭能力,做到進得來、出得去、用得上。
所謂教學(xué)模式,一般認為就是指在特定教學(xué)理論指導(dǎo)下,為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)程序,是教學(xué)方法實施的途徑。也就是某種教學(xué)形式,經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐,逐步形成一種模式,使得教學(xué)活動有序進行。由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個體接受情況的千差萬別,因而也就形成了各種不同的教學(xué)模式。
基于此,重慶城市管理職業(yè)學(xué)院會計教學(xué)團隊通過多年的實踐探索,總結(jié)出了適用于高職會計專業(yè)教學(xué)的“1333課程教學(xué)模式”。
二、“1333課程教學(xué)模式”的理論架構(gòu)
(一)“1333課程教學(xué)模式”的基本含義
所謂“1333課程教學(xué)模式”是指:會計專業(yè)教育以一條職業(yè)素質(zhì)教育為主線,將會計專業(yè)核心課程內(nèi)容分別劃分為基本知識、基本方法和基本技能三大基本教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)進程按感知、應(yīng)知、運用三級循環(huán)逐漸推進,將職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力訓(xùn)練劃分為課程實驗、課程階段實訓(xùn)和課程結(jié)業(yè)綜合實習(xí)三重訓(xùn)練保障。這種以“一條職業(yè)素質(zhì)主線、三大基本內(nèi)容、三級漸進循環(huán)、三重訓(xùn)練保障”為主要形式的有序教學(xué)活動,概稱為會計專業(yè)“1333課程教學(xué)模式”,如圖1所示。
(二)構(gòu)建“1333課程教學(xué)模式”的理論支撐
關(guān)于“一條職業(yè)素質(zhì)主線”。筆者認為:會計屬于以“管理服務(wù)”為主要工作內(nèi)涵的職業(yè),與其他以“技術(shù)服務(wù)”為主要工作內(nèi)涵的職業(yè)有較大差別,會計職業(yè)特別強調(diào)人員的素質(zhì),尤其是品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì),而這些素質(zhì)的養(yǎng)成需要較多的課程知識支撐,也需要較多的時間去訓(xùn)練與內(nèi)化,所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定為以“職業(yè)素質(zhì)”教育為主線,而不是以“職業(yè)技能”為主線。
關(guān)于“三大基本內(nèi)容”。目前主要針對八門專業(yè)核心課程,把每門課程的教學(xué)內(nèi)容分為“基本知識、基本方法和基本技能”,以“三基內(nèi)容”為核心,針對不同的教學(xué)對象,或者不同教學(xué)目標(biāo)可作適當(dāng)調(diào)節(jié)。
關(guān)于“三級漸進循環(huán)”。以基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容設(shè)計為例,學(xué)習(xí)進度從認知會計、了解會計文化開始(感知),學(xué)習(xí)會計基本知識、運用會計方法對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算(應(yīng)知),課程結(jié)束時的會計技能綜合訓(xùn)練(應(yīng)會),符合由淺及深、由簡到繁的教學(xué)原則。
關(guān)于“三重訓(xùn)練保障”。會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練、課后實驗,以課程感知實習(xí)、生產(chǎn)型見習(xí)、知識型把握設(shè)計實驗內(nèi)容;課程階段實訓(xùn)以教學(xué)單元目標(biāo)(或者學(xué)習(xí)、工作任務(wù)項目)設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容,比如基礎(chǔ)會計課程的“借貸記賬法”訓(xùn)練;課程結(jié)業(yè)綜合實習(xí),以課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容,比如基礎(chǔ)會計課程綜合實習(xí)。這樣經(jīng)過課后實驗、階段實訓(xùn)和綜合實習(xí),實現(xiàn)了課程的三重訓(xùn)練保障,既鞏固所學(xué)的會計知識,又不斷深入地把握會計知識和技能,達到了會計職業(yè)素質(zhì)逐漸養(yǎng)成、職業(yè)能力不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。
三、“1333課程教學(xué)模式”實踐探索
以重慶市級精品課程《基礎(chǔ)會計》為例,力求突破傳統(tǒng)的按會計學(xué)科體系設(shè)計的高等職業(yè)教育會計教材結(jié)構(gòu),改按以培養(yǎng)會計職業(yè)素質(zhì)、尤其是能力為主線,并根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進性,創(chuàng)新組合《基礎(chǔ)會計》教材,形成由《基礎(chǔ)會計(基本知識)》和《基礎(chǔ)會計(技能實訓(xùn))》“2合1”的結(jié)構(gòu)形式。其中,《基礎(chǔ)會計(基本知識)》部分分為五單元十四章,在內(nèi)容安排上從認識會計開始,把理論性強、深奧難懂,或者是發(fā)展性知識盡量編排在最后一個單元,供不同的教學(xué)對象選擇使用;這個部分的絕大多數(shù)內(nèi)容是會計專業(yè)和非會計專業(yè)教學(xué)對象都應(yīng)該把握的?！痘A(chǔ)會計(技能實訓(xùn))》部分的內(nèi)容,分為課后實驗、階段實訓(xùn)和綜合實習(xí)三個部分,其中課后實訓(xùn)時間和內(nèi)容安排已經(jīng)包括在《基礎(chǔ)會計(基本知識)》教學(xué)中,集中安排一周時間的實習(xí),主要是用于“階段模擬實訓(xùn)”和課程結(jié)業(yè)綜合模擬實習(xí),這部分教學(xué)內(nèi)容主要是針對會計專業(yè)教學(xué)對象設(shè)計的。
以上這種教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排,已經(jīng)在重慶城市管理職業(yè)學(xué)院持續(xù)改進和使用了四年,收到很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。該教材經(jīng)過反復(fù)推敲、由四所職業(yè)院校的教師進行修改后,2008年5月已由中國財政經(jīng)濟出版社正式出版了,與之相配套的課程教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、能力測試等教學(xué)材料也相繼完成。
會計專業(yè)除基礎(chǔ)會計、企業(yè)會計核算與報告、財務(wù)管理等以外的其他五門核心教材的改造與編寫,我們還處于探索之中。此外筆者主持的重慶市級精品課程《基礎(chǔ)會計》的建設(shè)情況,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行光臨以下網(wǎng)站,提出寶貴意見,網(wǎng)址是:http://jpkc.cqcmc.cn/jckj/
四、優(yōu)點與不足
第一,符合當(dāng)前教學(xué)對象的實際需要,符合一般教學(xué)法則,收到了良好的教學(xué)效果。
第二,以基礎(chǔ)會計為例,還沒有將會計職業(yè)能力(入門級、初級、中級)進行分解,課程結(jié)構(gòu)還沒有完全實現(xiàn)按“工作任務(wù)”設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化,增加職業(yè)道德內(nèi)容,新增加會計職業(yè)風(fēng)險與安全的內(nèi)容。
【主要參考文獻】
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