一、研究背景與意義
21世紀人類社會進入了信息時代,信息技術迅速發(fā)展,并對社會生產(chǎn)和生活的影響不斷擴大,信息化及其相關問題也得到了社會各方面的高度重視和廣泛關注。當前及今后一段時期,“會計信息化的改革與發(fā)展”將是關系會計行業(yè)未來發(fā)展的重大問題之一。
而會計信息化人才培養(yǎng)必然會成為會計信息化改革與發(fā)展的主要任務之一,也將是決定會計信息化改革與發(fā)展成功與否的重要因素。眾所周知,會計信息化人才培養(yǎng)的重要途徑之一就是本科學歷教育,而本科學歷教育對人才培養(yǎng)主要是以人才培養(yǎng)模式作為指導的?？梢哉f,不同的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才其具有的知識、能力結(jié)構,以及對社會需求的滿足程度都是不同的。信息化的時代需要復合型會計信息化人才。
從各大高校目前情況看,其人才培養(yǎng)模式大部分還處于原有的水平,仍然是傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)體系。隨著信息化的發(fā)展,環(huán)境改變了,各大高校能否順應信息化大環(huán)境,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,構建復合型會計信息化人才的培養(yǎng)模式是一個非常有意義的課題。
二、現(xiàn)行主流高校會計專業(yè)本科學生人才培養(yǎng)模式分析
當前,我國各高校會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應信息化的發(fā)展,存在如下一些弊端:
(一)忽視對“信息化”的培養(yǎng)
目前,各大高校都只突出、強調(diào)全球化經(jīng)濟等環(huán)境對人才在“創(chuàng)新”“高層次”等方面的培養(yǎng)要求,而忽視了信息化環(huán)境對人才在“信息化”方面的培養(yǎng)要求。
筆者認為,高等教育并不是簡單的知識教育和精神沐浴,而是承擔著社會分工的職能,滿足社會發(fā)展的需要。高校要科學精確地培養(yǎng)大學生,要成為時代精神的來源和社會精英的薈萃之地。所以,當高校的人才培養(yǎng)不能很好地符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求時,則必須對人才培養(yǎng)模式進行改革,從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標。
(二)課程設置不合理
目前,各高校在課程設置方面,有很多教學內(nèi)容相對于社會實踐比較滯后,更新速度比較慢。在課程設計方面,很多高校缺乏信息技術與會計審計結(jié)合的課程,同時,信息化在會計方面應用的課程設置也非常少,而且很多都局限于單純的軟件課程設置,因此培養(yǎng)的人才知識結(jié)構不是特別合理,與社會對人才的需求相脫節(jié)。
(三)會計信息化專業(yè)教師隊伍建設有待加強,專業(yè)教師缺乏
各大高校能夠進行會計信息化教學研究的教師缺乏,很多高校相關的教師都是從現(xiàn)行的教師隊伍中選出來的,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培訓,都是摸索著進行相關的教學,教學水平參差不齊,一定程度上影響了學生的培養(yǎng)。
三、復合型會計信息化人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標
(一)復合型會計信息化人才內(nèi)涵
“復合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才,是指具有兩個(或兩個以上,但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。包含兩個層次的復合,一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合;二是指智力因素和非智力因素的復合。
筆者認為,復合型會計信息化人才,是指既懂會計審計專業(yè),又懂信息技術的基本知識和基本能力的人才,包括知識復合、能力復合、思維復合等多個方面。由會計的專才向復合型人才的轉(zhuǎn)化,并不是一種回歸,而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍,具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。
(二)復合型會計信息化人才培養(yǎng)目標
確定教育的目標是教育界長期爭論不休的話題,會計教育目標的確定也不例外。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養(yǎng)目標問題進行了多次討論:是培養(yǎng)“通才”,還是“專才”;是培養(yǎng)應用型人才,還是研究型人才;是精英教育,還是大眾教育;是素質(zhì)教育,還是技能教育;是高級人才,還是普通人才。(劉永澤 孫光國,2004)。關于這個問題的爭論,到今天為止,都是仁者見仁,智者見智,沒有形成一致意見,但卻有一個共同的問題,就是沒有將信息化作為培養(yǎng)目標討論。
針對這個問題,基于對信息化環(huán)境的考慮,筆者認為應該將“復合型會計信息化人才”作為培養(yǎng)目標,并且認為該培養(yǎng)目標應該包括縱向和橫向兩個維度?？v向維度,就是從會計專業(yè)的不同學歷階段即專科(包括高職)、本科、研究生、博士四個階段確定培養(yǎng)目標;橫向維度,就是同一學歷階段的人才培養(yǎng)模式應根據(jù)高校的規(guī)模、層次、定位、專業(yè)等因素確定不同的培養(yǎng)模式。
具體講,培養(yǎng)目標分述如下:
總目標(一級目標)可以確定為“適應國內(nèi)經(jīng)濟技術環(huán)境與管理要求,既懂信息技術,又懂會計審計業(yè)務,了解國際標準及其發(fā)展趨勢,有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型會計信息化人才?！痹谠撃繕酥笇?依據(jù)不同維度確定分層目標。
1.縱向維度分層目標
本科學歷階段可以根據(jù)高校的具體情況分為兩個層次,即應用型與研究型。應用型針對畢業(yè)后直接參加工作的學生,其培養(yǎng)目標主要是側(cè)重于會計信息化應用能力的培養(yǎng);研究型針對畢業(yè)后繼續(xù)研究生學習的學生,其培養(yǎng)目標主要是側(cè)重于會計信息化研究能力的培養(yǎng)。
2.橫向維度分層目標
高校根據(jù)自身的規(guī)模、層次等實際情況進行定位,并依據(jù)其定位確定屬于教學型、教學研究型、研究型三個層次的哪一個層次。
教學型高校主要是大眾教育、技能教育、普通人才的培養(yǎng);教學研究型高校主要是應用型人才的培養(yǎng);研究型高校主要是精英教育,研究型人才的培養(yǎng)。
四、構建復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式需要解決的問題
要建立復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式,首先需要從復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標進行研究,并從中分析研究出培養(yǎng)目標指導下的復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式的基本框架。具體需要研究的問題包括以下幾方面:
(一)復合型會計信息化人才培養(yǎng)課程體系與教學內(nèi)容設計
課程設置與教學內(nèi)容同培養(yǎng)目標密不可分。不同的培養(yǎng)目標下,應該設置相應的課程體系與教學內(nèi)容。
基于“復合型會計信息化人才”的培養(yǎng)目標,筆者構建了3 1結(jié)構的課程體系,即“公共基礎課 專業(yè)課 自選方向課” “實踐課程”的課程體系。
1.公共基礎課設置中,應注意培養(yǎng)學生對信息技術的認識及計算機基礎應用能力的培養(yǎng),主要包括計算機基本知識、office基本應用、網(wǎng)絡基礎應用等。
2.專業(yè)課設置中,對于傳統(tǒng)課程(基礎會計等),除了傳統(tǒng)內(nèi)容的講授之外,需要注重在這些課程中信息化理念的培養(yǎng)。比如,加入會計信息化的發(fā)展;信息化對前提(假設)的影響;信息化對賬務處理程序的影響等。當然,這些內(nèi)容并不一定必須作為具體的教學內(nèi)容,可以采用案例介紹、學生討論的形式,或是單獨設置“信息化視野”一欄內(nèi)容作為閱讀、討論的資料。通過這樣一些形式將信息化內(nèi)容引入,以培養(yǎng)學生的會計信息化理念,使得信息化理念的培養(yǎng)貫穿學生學習的始終。
除此之外,需要設置新的信息化課程,包括XBRL理論與應用、會計軟件應用、電子數(shù)據(jù)獲取與應用等。
3.自選方向課可以靈活根據(jù)學生的方向優(yōu)勢選擇在該方向加深學習。
4.實踐課程必須要在傳統(tǒng)實踐內(nèi)容基礎上,融入信息化的內(nèi)容,筆者認為可以從以下幾個方面考慮:
(1)教學實驗內(nèi)容在包括傳統(tǒng)的核算內(nèi)容外,更要包括信息化內(nèi)容,如學生在計算機環(huán)境中獲取企業(yè)信息系統(tǒng)內(nèi)部信息及所需的外部信息。
(2)為了更好地復合學生各個課程所學的知識,可以設置“企業(yè)再現(xiàn)與實踐模擬”。具體講,就是通過實地參觀或觀看課件與DVD等形式展現(xiàn)企業(yè)的整個供應鏈過程,即各部門之間以及企業(yè)與供應鏈上的其他主體之間的實物流轉(zhuǎn)、資金流轉(zhuǎn)與信息流轉(zhuǎn)。然后,設計并組織實踐模擬,讓學生以角色擔當?shù)男问竭M一步體會與理解整個過程,將上述獨立的教學實驗有效地綜合在一起。
(3)為了更好地調(diào)動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)隨機應變處理問題的能力及團隊合作能力等,筆者認為,可以設置“學科競賽”這一實踐內(nèi)容。如ERP模擬競賽,小組自行進行角色分配,給定相同的資金與相同的規(guī)則,由各小組自行進行生產(chǎn)決策、采購、銷售、核算、分析等一系列活動,最后,各小組可以交流各自的經(jīng)驗、教訓等。
(二)復合型會計信息化人才培養(yǎng)的教學方法
“教無定式,學無定法”,教學方法不能是單一的,一成不變的,而必須根據(jù)不同的課程、不同的學生等實際因素選用相應的教學方法。因此,筆者提出多樣化教學方法,包括演示與實踐法、任務驅(qū)動法、博客教學法、情境教學法等。
教師應該在具體的教學課程中根據(jù)教學內(nèi)容的不同選擇適合的方法。如果培養(yǎng)目標是應用型人才的培養(yǎng),那么,在教學過程中側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際應用與解決問題的能力,應該選擇的教學方法,包括演示與實踐法、情境教學法等。比如,在《會計軟件應用》課程中,介紹用友軟件的操作員權限時,教師可以先講授該功能的基本含義,并演示一下其操作及操作結(jié)果;然后,由學生動手操作。在學生掌握該功能的基本含義及操作后,提出新問題(如我是財務部長,供應部門要來查應付賬款的賬,我想讓他自己查,但是又擔心他用我的賬號查,會查到他們不應該看到的賬,請問,怎么辦才好呢?),由學生思考、解決并動手操作。
如果培養(yǎng)目標是研究型人才的培養(yǎng),那么,在教學過程中側(cè)重于培養(yǎng)學生的研究分析能力,應該選擇任務驅(qū)動法、案例教學法等。如在《電子數(shù)據(jù)獲取與應用》課程中,筆者認為可以直接布置學生一個任務,如選定一個單位從其電子信息系統(tǒng)中獲取某一個期間的憑證信息,并將獲取的電子憑證數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為適合的格式(如Visual FoxPro),并加工為進銷存日報表、資金日報表等需要的會計信息。
當然,對于這些教學方法在應用型與研究型人才培養(yǎng)過程中的選擇并不是絕對的,而是相對的。比如,案例教學法既可以用于應用型人才的培養(yǎng)也可以用于研究型人才的培養(yǎng),關鍵在于案例的選擇以及由案例所引發(fā)出來的問題的深度。
(三)復合型會計信息化人才培養(yǎng)的教學實施和教學管理
教學實施和教學管理是復合型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。筆者認為,可以從以下幾個方面進行:
1.會計信息化教師隊伍建設與培養(yǎng)
對于會計信息化教師隊伍來說,當前最大的問題就是既懂計算機又懂會計審計的教師少。因此,筆者認為,教師隊伍的建設與培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的自學、本專業(yè)的進修等之外,還需要加強對教師知識復合的培養(yǎng)、能力復合的培養(yǎng),以及信息化教學方法的培養(yǎng)等。比如,定期或不定期地進行計算機教師與會計審計教師的交流、項目合作、課題合作等。
2.教學管理隊伍建設
實際教學過程中經(jīng)常會由于教學管理人員不懂計算機或是不配合,而使得教師放棄好的教學內(nèi)容或教學方法,去選擇次優(yōu)的或并不適合課程教學目標的教學內(nèi)容與方法。筆者認為,首先應加強教學管理隊伍的建設,提高素質(zhì);其次,要將教學管理人員的計算機能力以及與教學的配合作為考核的內(nèi)容之一。
3.教學管理制度建設
要實施復合型會計信息化人才的培養(yǎng),必須要有相對應的教學管理制度。首先,對于學生的考核除了傳統(tǒng)的期末筆試考核之外,需要將學生利用計算機信息技術等處理會計審計問題的能力作為考核內(nèi)容之一。其次,對教師的考核除了傳統(tǒng)的完成規(guī)定的工作量之外,應將教師教學過程信息化內(nèi)容的講解以及信息技術的應用等也作為考核的內(nèi)容之一。
可以預見,構建復合型會計信息化人才培養(yǎng)模式,可以克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重手工輕信息化的不足,使培養(yǎng)的會計人才能夠既懂會計審計知識又懂信息化知識,并能將二者有效地融合為復合型的知識與能力,從而實現(xiàn)復合型會計信息化人才的培養(yǎng)。
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