雙語教學是一種以外語作為手段，通過雙語授課、采用原版教材，加深學生對國外先進的專業(yè)知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態(tài)的理解，促使其全面掌握專業(yè)知識和技能，具備國際交流與合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學。我國高校注重雙語教學的思路符合經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的發(fā)展趨勢。會計理論與方法存在顯著的國際化特征，會計準則的國際趨同，要求高校培養(yǎng)具有國際意識、熟知國際會計慣例的國際型人才，因此，會計學雙語教學應(yīng)受到足夠的重視?；跁媽W的專業(yè)特點以及素質(zhì)教育的目標，本文提出基于自主學習能力培養(yǎng)的《會計學》雙語教學模式，在明確課程雙語教學根本目標的基礎(chǔ)上，探討教學方法策略及其他相關(guān)問題。
一、《會計學》課程雙語教學的現(xiàn)狀及意義
(一)高校會計專業(yè)雙語教學現(xiàn)狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學，而會計專業(yè)英語課程一直在開設(shè)。在一定程度上專業(yè)英語處于一種外語教學與專業(yè)教學的中間狀態(tài)，教學手段單一落后、教學過程基本保持傳統(tǒng)的教師講學生聽的狀態(tài)，教學效果很不理想。隨著國際經(jīng)濟交往活動的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點高校中，會計專業(yè)教學開始用英語授課。2002年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，將雙語教育作為重要內(nèi)容列入《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》，指明了我國今后一段時期內(nèi)加強本科教學改革的思路。在此之后，幾乎所有設(shè)有會計專業(yè)的高等院校、職業(yè)學校均想方設(shè)法爭取開設(shè)會計雙語教學課程，部分高校處于試點和實驗階段，只選擇部分年級、部分班級來開展。同時部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學，有的還設(shè)置了國際會計專業(yè)、國際通用會計考證班等，全部課程實施雙語教學。目前仍有部分高校尚未開展會計雙語教學，只在高年級設(shè)置專業(yè)外語課程?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)院校并未實施《會計學》課程的雙語教學。理論界也大多認為，《西方會計》、《國際會計》、《管理會計》及《財務(wù)管理》等課程，由于不帶有本國特色，其課程內(nèi)容和體系與國際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實施雙語教學，而《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》及《成本會計》等課程植根于本國現(xiàn)行會計實務(wù)，不適宜實施雙語教學。筆者認為，這種觀點及其理由并不能成立，《會計學》課程實施雙語教學有其重要意義。
(二)《會計學》雙語教學的意義由前述雙語教學的含義可以看出，在高校進行雙語教學可以得到三個層面的收獲：學科知識和能力的掌握、外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進的教學理念、教學方式。其中學科知識和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業(yè)詞匯是最直接的收獲，而先進教學理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實施《會計學》雙語教學，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進教學理念和方式的引入是雙語教學最深層次的收獲。從教學模式和具體方法上來說，現(xiàn)階段我國高校會計學專業(yè)課的教學方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動，不利于學生自主學習和獨立思考。因此，如何改進本土的教學模式以激發(fā)學生自主學習的熱情和創(chuàng)造性思維，是會計學教學改革中需要關(guān)注的問題。《會計學》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在雙語教學過程中，引入先進的教學理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會計學》課程主要涉及會計基本理論和方法，其內(nèi)容、體系與《基礎(chǔ)會計》基本相似，個別不同之處可以進行相應(yīng)調(diào)整，采用英文原版教材進行雙語教學是適宜的。進一步講，《會計學》課程涉及面廣、影響力大，處于專業(yè)核心地位，是學習中級財務(wù)會計、成本會計學、管理會計、財務(wù)管理學、審計學及高級會計學等各門課程的基礎(chǔ)。只有建設(shè)好該課程，才能提高受教育者運用會計知識的技能；也只有實施該課程的雙語教學，才能讓受教育者從一開始就對會計學科知識有更全面、系統(tǒng)的理解，并熟練掌握相關(guān)外文詞匯。再次，會計學原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實務(wù)，其內(nèi)容主要是會計的基本理論和方法，比較抽象，且專業(yè)名詞過于集中，較難引起初學者的學習興趣。而英文原版教材則注重從實務(wù)到理論，通常對會計理論知識的闡述比較簡明，能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進式的闡述與舉例使學生逐步掌握應(yīng)有的會計專業(yè)知識，這些特點可以增強學生的感性認識與學習興趣；再者，大多外文原版教材都結(jié)合知名公司經(jīng)濟活動的事實，闡述相應(yīng)的專業(yè)知識，并編排和設(shè)計大量的閱讀資料、習題和案例等，有助于鍛煉學生分析、決策和實務(wù)操作能力，同時提高專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學習的能力。此外，會計學課程一般在會計系開設(shè)較早，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。師資隊伍、教學文件、教學研究以及試題(試卷)庫、配套習題等方面，都取得了一定的成績，為該課程雙語教學的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、《會計學》雙語教學的目標與自主學習能力培養(yǎng)
(一)《會計學》雙語教學的目標 為適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求，大力培養(yǎng)具有國際視野的高級會計人才，有關(guān)雙語教學的理論和實踐研究日漸深入。但現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注語境氣氛、外語課與專業(yè)課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題，對會計雙語教學的目標缺乏深入系統(tǒng)的研究。筆者認為，在會計專業(yè)本科教育階段開展《會計學》雙語教學，其目標必須與專業(yè)培養(yǎng)目標、雙語教學目標相適應(yīng)。會計雙語教學的最終目標是使學生能夠利用英語語言文化、掌握會計專業(yè)知識，熟悉英語思維、求知、交流的習慣，熟練地用英語來解決會計實務(wù)中的實際問題。而會計學專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步科研工作或管理工作的專業(yè)人才，能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件。培養(yǎng)各種基本能力是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是會計學本科培養(yǎng)的根本?；谝陨戏治觯稌媽W》雙語教學的目標應(yīng)由以下三個層次構(gòu)成：基本目標(協(xié)助學生獲取會計專業(yè)基礎(chǔ)知識)；中間目標(協(xié)助學生學習運用基本的會計專業(yè)外語)；最終目標(為其他專業(yè)課程雙語教學奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生雙語能力，以最終實現(xiàn)學生在會計實際工作中獨立運用外語，適應(yīng)經(jīng)濟全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是，基本目標是協(xié)助學生獲取知識，而非向?qū)W生傳授知識；中間目標是協(xié)助學生學習運用專業(yè)外語，而非教授學生專業(yè)外語；最終目標是要培養(yǎng)學生能力，以經(jīng)受雙語教學效果的實踐檢驗?？梢娚鲜瞿繕说膶崿F(xiàn)，都離不開學生自主學習能力的培養(yǎng)。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。會計教育不是要讓學生在剛剛從事會計職業(yè)時成為專業(yè)的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計工作者所應(yīng)具備的學習能力，要使其具備自主學習、終身學習的能力。大學期間良好的自主學習能力培養(yǎng)，必然會使學生在以后的實際工作中獲取會計專業(yè)知識的渠道增加、會計專業(yè)知識更新能力增強。
(二)自主學習及能力培養(yǎng)關(guān)于自主學習的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚?！钡健秾W記》對注入式教學的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學家蘇格拉底提出的“教師的任務(wù)并不是要創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一個新思想的‘產(chǎn)婆’”，到18世紀法國的盧梭明確提出的“教會學生學習的原則”，無不說明自主學習的思想由來已久。而自主學習(autonomouslearning)概念是在20世紀80年代初隨著元認知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學者從不同的視角和著重點給自主學習賦予了不同的含義。雖然自主學習的定義不統(tǒng)一，但所有研究者都強調(diào)學習責任從教師到學生的轉(zhuǎn)移，要求教師根據(jù)學生的特點，引導他們，激發(fā)其思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學到獲得知識的本領(lǐng)。概括起來，“自主學習”是指學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。關(guān)于自主學習能力，一些學者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認為具有這種能力，就要能夠識別問題及相關(guān)假設(shè)、可以理清問題并關(guān)注關(guān)鍵問題，具有較強的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設(shè)、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對知識、信息的評價、評估能力是核心能力，即強調(diào)不是被動地接受所獲得的知識和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認為，自主學習能力是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，主要包括自主獲取知識的能力、探究式學習能力和學思結(jié)合能力三個方面。在《會計學》雙語教學過程中，應(yīng)著眼于學生自主學習能力的綜合培養(yǎng)、系統(tǒng)提升。(1)自主獲取知識能力的培養(yǎng)。只有獨立、自主地獲取自己所需要的知識、信息，才能為自主學習打下良好的基礎(chǔ)，這是自主學習能力的首要要素。隨著會計學知識的迅速更新，掌握、積累的新知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，越有利于自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。(2)探究式學習能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)探究式學習能力，才能真正確立學生學習過程中的獨立性、自主性和主動性，使他們?yōu)樽约旱膶W習負責，成為真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這是學生自主學習能力體系的關(guān)鍵。(3)學思結(jié)合能力的培養(yǎng)。要真正獲得知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，既要學習也要思考。學習是要廣泛吸收前人經(jīng)驗、獲取知識、積累實踐成果；思考要注重獨立思考、深入鉆研。沒有思考的學習只能“占有”知識與信息，而非主動“探求”知識，必須把學習與思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學生綜合的學思結(jié)合能力。自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透至《A計學》課程的整個授課過程中，教師和學生都應(yīng)在教學中明確這一目標，細化每一個環(huán)節(jié)的教學目的。
三、基于自主學習能力培養(yǎng)的《會計學》雙語教學方法策略及實施
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的自主學習動機、探求問題的欲望 行為主義心理學認為，自主學習包含自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個過程。《會計學》的自主學習應(yīng)該是在教師的指導下學生在教學環(huán)境中積極主動的構(gòu)建知識的過程。教師在教學中起到中介者和資源提供者的作用，而學生的主體性(主動性、獨立性、創(chuàng)造性)則是培養(yǎng)其自主學習能力的重要前提，在教學中應(yīng)切實堅持“教為主導，學為主體”的原則，改“注入式”為“啟發(fā)式”教學?！稌媽W》中的基本概念、理論對于缺乏實際工作經(jīng)驗的學生來說，大都比較抽象，因此，在教學中除了要借助英文原版教材的循序漸進優(yōu)勢進行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動化之外，還可根據(jù)會計學課程的特點，從以下方面設(shè)置問題情境：針對教材中某單元或某節(jié)內(nèi)容提出問題，讓學生通過自主學習掌握該部分內(nèi)容；提出當前正在探討的熱點問題，如會計的監(jiān)督職能，給學生參與討論的機會。通過討論讓學生了解該學科正在探討的問題，以避免課堂教學與現(xiàn)實脫節(jié)；提出要學生完成的實務(wù)操作任務(wù)，如讓學生完成企業(yè)某月份的簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，通過任務(wù)的完成帶動對借貸記賬法的深入理解；讓學生自己選擇本單元感興趣的問題進一步探討，以擴大和加深對該內(nèi)容的了解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學生學會識別問題、理清問題、關(guān)注關(guān)鍵問題，并激發(fā)其自主學習的動機、探求問題的欲望。
(二)確定學習目標，制定學習計劃，使學生明確學習方向，培養(yǎng)有條不紊的學習態(tài)度和學習習慣適當?shù)哪繕四軌蚣ぐl(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學習行為?！斑m當”的目標應(yīng)具備的特點是：目標的制定要具體，具有可操作性和測量性；目標的闡述要詳盡，對于復雜的綜合性的任務(wù)，需要引導學生將其分解為一系列具體的簡單的任務(wù)，目標也相應(yīng)分解闡述；目標的制定要符合學生自己的能力要求。制定學習計劃就是使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，要引導學生自主制定時間安排合理、進度安排符合個人潛能發(fā)揮要求的學習計劃。
(三)選擇學習資源，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力首先，應(yīng)引導學生利用各種途徑、方法迅速而準確的將有價值的知識和信息搜集到手，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報紙等傳統(tǒng)方式，還可包括：通過小組討論等，從其他學生身上獲取知識，共同提高；教學與實踐同步，在具體實踐過程中增長知識；網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體含有巨大的知識和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應(yīng)引導學生學習并掌握獲取知識的有效方式，學會在閱讀時迅速地捕捉最重要的知識和信息，對其有效性、可靠性、相關(guān)性和價值加以評價和評估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。
(四)開展研究性、合作性學習，培養(yǎng)學生探究式學習能力和學思結(jié)合能力 首先，要培養(yǎng)學生強烈的探究意識，即改變迷信權(quán)威、迷信書本的觀念，樹立敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威的意識，敢于堅持自己經(jīng)過深思熟慮后的見解。其次，通過創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的問題情境，可以把學生學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生好奇意識和解決問題的愿望。再次，學習手段、策略由學生自主設(shè)計，可以培養(yǎng)學生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導同學間合作、討論，可以通過合作學習和探究，互相取長補短，促進學生的多角度參與。最后，引導學生把主動探究、合作學習過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理，抓住本質(zhì)特征進行有效歸納，可以進一步提高學生辨析式思維能力。
(五)建立多元化考核評價體系，積累經(jīng)驗，提高自主學習能力學生學習評價必須從傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價，要改革評價的指標體系和方式、方法，注重過程性評價和發(fā)展性評價。評價應(yīng)遵循激勵性原則，要鼓勵進步，通過評價，使學生進一步樹立信心，確定新的目標和方向，激發(fā)出新的動力；評價還應(yīng)遵循民主性原則，重視自我評價意識和能力培養(yǎng)，進行師生互評，生生互評，自一我評價。評價重要的是評價學習態(tài)度、學習過程、學習方法、認知能力、協(xié)作能力等方面，突出學習的主體性，看是否做到了對知識的建構(gòu)，是否擁有了獲得和運用知識的能力。在多元化考核評價體系中尤為重要的是自主評價、自我反思，學生只有對自己的學習過程與學習結(jié)果進行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗，提高自主學習能力，對今后的自主學習起指導作用。
(六)強化師資培訓，改善教學環(huán)境及教學方法學校應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的雙語教學環(huán)境，制定政策措施、實施細則、獎懲辦法等各種規(guī)章制度來激勵教師進行雙語教學。首先，應(yīng)該加強雙語教師的師資培訓。教師是高等學校實現(xiàn)其教育觀和教育理念的最關(guān)鍵因素，課程的教學效果主要取決于教師水平。因此，應(yīng)采取各種手段加強雙語教師的培訓。其次，組織雙語教學研究機構(gòu)，加強雙語教學研究，并打造優(yōu)秀的雙語教學團隊。教師水平除了自身努力和功底外，還取決于教師之間的有效溝通和交流。教學團隊作為教師群體，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教學水平和教師整體素質(zhì)。優(yōu)秀的雙語教學團隊應(yīng)具備以下特點：第一，團隊成員必須具有積極創(chuàng)新精神。通過團隊的努力，在雙語教學中開展創(chuàng)新性教學；第二，教學團隊具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教學團隊的成員既要開展教學研究，同時必須開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因；第三，團隊規(guī)模適度，結(jié)構(gòu)合理。團隊組成人員在職稱、年齡、教學經(jīng)歷等方面自然形成梯隊形式，既能保證成員在教學交流中的各層次的全面性，又可保證團隊發(fā)展人才的不斷層。同時團隊規(guī)模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。再次，為了提高教師的工作積極性，學校應(yīng)給予雙語教學教師一定的工作量等補貼。進一步改善高校英語教學環(huán)境。在實施雙語教學前鼓勵外語水平差的學生先修《會計專業(yè)英語》課程。通過該課程的學習，學生的專業(yè)詞匯量增多，對會計業(yè)務(wù)中運用英語的能力得到提高。在雙語教學前，進行英語強化訓練，提高學生的英語水平。組織分類教學，因材施教。通過運用原版教材，使學生領(lǐng)略到專業(yè)詞匯的使用，專業(yè)內(nèi)容的表達，西方的專業(yè)教學思路和對知識的認知程序，保證學生學到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。雙語教師既要努力讓學生熟悉西方教材的風格，又要幫助學生整理思路，梳理知識點。幫助克服心理障礙，增強其學習興趣。建立適合會計學雙語教學的現(xiàn)代能力培養(yǎng)教育模式：要從根本上改變以教師為教學活動中心的教學模式，樹立學生在教學活動中的中心地位；倡導教與學的互動性，重視學習過程和自主學習能力培養(yǎng)，強調(diào)學生的個性創(chuàng)造和自主精神；合理設(shè)計課堂教學，協(xié)調(diào)好外文教材內(nèi)容的選取和國內(nèi)相關(guān)會計信息的必要補充；采用信息化教學手段，擴充課程信息量，提高授課效率；進行雙語教學方面教改課題的研究，有利于理論聯(lián)系實際，從而不斷地提高雙語教學水平。
四、結(jié)語
《會計學》作為會計專業(yè)的核心課程之一，雙語教學首先應(yīng)是專業(yè)教學，而不是英語教學，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標仍是首要目標。本文在深入分析《會計學》雙語教學目標的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞自主學習能力培養(yǎng)，探究以問題情境為核心的雙語教學方法策略，并針對學生、師資、教材、教學方式等方面的問題提出相應(yīng)對策。在《會計學》雙語教學過程中，應(yīng)不斷研究、改進教學方法、完善教學內(nèi)容，使學生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓，并為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
