教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱,它關(guān)系著教學(xué)的成敗。英國哲學(xué)家約翰·洛克(John Locke)早就肯定地說過,“任何東西都不能像良好的方法那樣,給學(xué)生指明道路,幫助他前進。”所以,會計高等職業(yè)教育要想真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型會計專門人才,必須改革現(xiàn)有教學(xué)方法。
一、會計專業(yè)教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題
會計專業(yè)是一個傳統(tǒng)老專業(yè),已經(jīng)形成了會計教學(xué)的基本模式和套路。盡管近年來依據(jù)高等職業(yè)教育目標(biāo)定位進行了許多改革,但依然存在很多問題,特別是教學(xué)方法普遍采用的仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式,其主要表現(xiàn)為兩方面。
(一)課堂教學(xué)脫離實際
課堂教學(xué)基本還是沿用“教師教、學(xué)生學(xué)”“老師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容偏重于規(guī)章制度,拘泥于“制度 說明”。會計教學(xué)通常采用文字表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù),“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式,與實際相差甚遠(yuǎn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為加強實踐教學(xué)引用案例,但引用的案例基本是自編習(xí)題,而非實際案例,從而導(dǎo)致了理論不扎實、實踐也不到位的結(jié)果。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會做“死賬”,難以應(yīng)對復(fù)雜多變的實際情況。
(二)校內(nèi)實訓(xùn)課缺乏實效性和靈活性
目前,許多高等職業(yè)院校的會計專業(yè)在實踐課的開設(shè)上,只側(cè)重對會計基本操作程序的訓(xùn)練。無論在實訓(xùn)的形式方面,還是實踐課的教材方面,都沒有更強的實際針對性。學(xué)生的實際動手能力很難達(dá)到循序漸進的提高。在會計模擬實訓(xùn)中普遍存在實訓(xùn)的資料與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差較大,大多是常規(guī)業(yè)務(wù)且同類業(yè)務(wù)大量簡單重復(fù),特殊業(yè)務(wù)處理和實際工作中的變通很少,致使畢業(yè)生無法很快適應(yīng)企業(yè)需要。
二、四種教學(xué)法及其特點
(一)四種教學(xué)法
1.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明、具體的實際景象,師生在此情景中進行教學(xué)活動。這種教學(xué)方法主要運用于外語、文學(xué)課程的教學(xué)中。它對培養(yǎng)學(xué)生興趣,啟迪思維、想象力等方面有獨到之處,一般通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進行。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于1920年,由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。此種方法,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論。其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行”。該法主要用于經(jīng)濟管理類課程中。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向?；静襟E是:提出任務(wù)——介紹相關(guān)知識——分析任務(wù)——跟學(xué)任務(wù)——獨立完成任務(wù)。
4.項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。其基本教學(xué)步驟是:明確項目任務(wù)——制訂計劃——實施計劃——檢查評估——歸檔或應(yīng)用。這種方法最突出的特點是:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。此法主要應(yīng)用于工科及計算機類課程教學(xué)中。
(二)四種教學(xué)方法比較
上述四種教學(xué)方法的共同特點是有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,但也有本質(zhì)不同。情景教學(xué)法和案例教學(xué)法依然是以教師為教學(xué)主體,學(xué)生處于被動地位;任務(wù)驅(qū)動法教師的主體地位有所降低;項目教學(xué)法則完全是以學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為輔。任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較的主要特征見表1。
三、高職會計專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新
高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)成包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩部分。其中,理論教學(xué)體系由通識課程、管理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成;實踐教學(xué)體系由校內(nèi)模擬試訓(xùn)、校外專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)構(gòu)成。本文主要針對會計專業(yè)校內(nèi)教學(xué)方法改革進行研究。
(一)會計專業(yè)理論課課堂教學(xué)方法創(chuàng)新
1.通識課程和管理基礎(chǔ)課程大部分是在大一開設(shè)的,此時的學(xué)生是剛脫離中學(xué),對企業(yè)、會計及管理沒有任何概念的大學(xué)新生。只有讓其感觸到企業(yè)的真實性,才有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對這一特點,筆者認(rèn)為對此類課程應(yīng)將案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合使用,才會有好的效果。
具體做法是:①以現(xiàn)實事件為案例導(dǎo)入,再根據(jù)案例內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際工作場景,帶學(xué)生融入現(xiàn)實中,讓學(xué)生有身臨其境的感覺;②引導(dǎo)學(xué)生分析此事件中應(yīng)解決的問題,明確解決問題所需要的知識和技能;③針對要解決的問題、需要的知識和技能安排確定教學(xué)任務(wù);④引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生跟學(xué)完成案例中的任務(wù)內(nèi)容;⑤教師總結(jié)知識點及一般處理規(guī)則;⑥給出相似案例由學(xué)生獨立完成任務(wù)。
2.專業(yè)課程應(yīng)按先行課及后續(xù)課程采用不同的教學(xué)方法。對于先行課程,如基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門課程,直接影響后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的成敗。但此時學(xué)生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ),又不了解企業(yè),可按教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度分別采用不同的教學(xué)方法。①基本理論部分(總論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬法)采用情景案例教學(xué)法。借助多媒體教學(xué)手段,模擬設(shè)置企業(yè)和實際的會計工作場景,配以真實的案例,讓學(xué)生置身其中學(xué)習(xí)知識,拉近實際與理論的距離。②基本方法部分(借貸記賬法應(yīng)用)采用任務(wù)驅(qū)動法。此時學(xué)生已有了一些基本會計知識,但還缺乏自主探究的能力,故應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下完成設(shè)定的任務(wù)。③基本技能部分(證、賬、表)采用項目教學(xué)法。到這一階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了借貸記賬法,具備了自主探究的能力,可以在教師的輔導(dǎo)下完成任務(wù),故可以采用項目教學(xué)法。對于后續(xù)課程,如中級、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程可以采用項目教學(xué)法。
(二)校內(nèi)實訓(xùn)課教學(xué)方法創(chuàng)新
1.實訓(xùn)資料必須來源于企業(yè)實際,且要注重業(yè)務(wù)的全面性。既要有常規(guī)業(yè)務(wù),也要有特殊業(yè)務(wù)。業(yè)務(wù)的選取要有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.教學(xué)方法采用項目教學(xué)法。校內(nèi)實訓(xùn)一般是學(xué)完主要專業(yè)課程后進行的,因此學(xué)生已具備一定自主學(xué)習(xí)的能力,完全可以采用項目教學(xué)法。
(三)會計專業(yè)運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1.項目設(shè)計原則。①項目能較好地激勵學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料,激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性;②該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值,具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明;③能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起;④與企業(yè)實際工作過程有直接的關(guān)系;⑤學(xué)生有獨立進行計劃、工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;⑥有明確具體的成果展示;⑦學(xué)生能夠自己克服、處理項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;⑧具有一定難度,不僅是已有的知識、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生能運用新學(xué)習(xí)的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題;⑨學(xué)習(xí)結(jié)束時師生可共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
在項目設(shè)計中,其項目的來源應(yīng)盡可能源自于企業(yè)實際,同時要結(jié)合教學(xué)要求進行重組設(shè)計。例如,對“租賃”業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),以實際的“中國民航公司飛機租賃業(yè)務(wù)項目”作為教學(xué)項目,同時借助多媒體的教學(xué)手段,使學(xué)生一開始就有了極大的興趣。
2.項目設(shè)計形式。①按工作程序設(shè)計。即圍繞證、賬、表三大模塊設(shè)計。這種形式適用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)。②按會計要素設(shè)計。如存貨、交易性金融資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入和費用。這種形式適用于中級財務(wù)會計的教學(xué)。③按業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計。即按業(yè)務(wù)的種類設(shè)計,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、會計政策變更業(yè)務(wù)等。這種形式適用于特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。④按會計崗位設(shè)計。即按會計部門資金核算、工資核算、存貨核算、成本核算、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算、綜合會計崗位設(shè)計項目。這種形式適用于會計實訓(xùn)課程。
3.知識點的整合優(yōu)化。以實際會計業(yè)務(wù)所設(shè)定的教學(xué)項目,具有技術(shù)的綜合性,需要把學(xué)生已學(xué)的知識和已掌握的基本技能、以及新的知識和新的技能按項目的技術(shù)操作要求作出整合,重新構(gòu)建一個適用于項目教學(xué)的、有序的綜合性知識群。如筆者在《中國民航飛機租賃業(yè)務(wù)》項目教學(xué)中,涉及租賃合同的認(rèn)識、融資途徑的認(rèn)識、資金時間價值計算、記賬憑證的編制、賬簿登記、租賃業(yè)務(wù)的會計處理、租賃市場前景等多個知識面。首先將項目里的知識點抽離出來,按由淺入深、從易到難的原則進行知識點的排列;然后按項目的工作對各知識點進行綜合。這樣,整合優(yōu)化后的知識結(jié)構(gòu)不但保證了項目實施的可行性,而且大大提高了教學(xué)的有效性,對學(xué)生能力提高是十分有效的。
4.項目評價。評價對象應(yīng)是學(xué)生的全面能力。學(xué)生是具有個體差異的人,評價允許異步發(fā)展,應(yīng)該多元化;學(xué)生發(fā)展具有主動性,評價應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極參與,促進其學(xué)習(xí)與發(fā)展;學(xué)生發(fā)展需要外部推動,將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,評價應(yīng)成為激勵學(xué)生發(fā)展的手段。要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與集體評價相結(jié)合。
由于項目式教學(xué)強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其實訓(xùn)形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)課程有較大差異。因此,在會計專業(yè)教學(xué)中如何設(shè)定實訓(xùn)項目、優(yōu)化整合知識點、有效評價學(xué)生能力,是需要在實踐中深入研究的問題。
總之,教學(xué)改革是一個持久戰(zhàn)。在高職會計專業(yè)教學(xué)方法改革中要注意不同課程采用的方法應(yīng)區(qū)別對待,同一門課程可以將多種方法綜合應(yīng)用;同一門課程中可以有選擇地使用項目教學(xué)法。●
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