一、引言
隨著國內金融環(huán)境的改善，尤其是國家針對中小企業(yè)融資的系列政策出臺，地方金融機構的繁榮使得各類企業(yè)的融資環(huán)境有極大改善，資金幾乎不再成為制約中小企業(yè)發(fā)展的唯一瓶頸；但在金融產品日新月異、信貸條件差異化明顯的環(huán)境下，資金的成本、資金的流動以及資金的借貸方式對資金的使用效率影響非常大，致使企業(yè)對財務人員的能力要求發(fā)生了根本性的轉變，不再是以做賬填報表為主，更加側重于財務人員的資金管理能力要求。這樣，對于高校的財務管理專業(yè)教學也就提出了相應的要求，從主要培養(yǎng)學生算賬記賬編報表的能力逐漸轉變?yōu)閭戎嘏囵B(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力、決策分析能力和創(chuàng)新能力，顯然，這些能力的培養(yǎng)是個綜合過程，為此，財務管理專業(yè)教學除了理論講述，講透基本方法、理論以及工具外，還必須給予學生實踐的機會，否則僅僅有理論知識，還是難以適應企業(yè)財務工作的需要。從傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)模式來看，實踐環(huán)節(jié)就是要求學生到實際工作單位的相關部門去跟崗甚至頂崗鍛煉，而財務工作的特殊性（資金安全與商業(yè)秘密）導致這種機會幾乎難以普遍推廣，除了少數(shù)學生能夠實現(xiàn)在崗實習外，絕大多數(shù)學生只能走馬觀花，就算能夠到財務部門實習，也只能是霧里看花。這就要求在大學的培養(yǎng)過程中有承擔此功能的教學環(huán)節(jié)，將校外實習校內化，財務管理專業(yè)建立校內實習平臺就顯得緊迫且必要。筆者結合財務管理專業(yè)的教學體系及職業(yè)能力要求分析，對現(xiàn)有的財務管理專業(yè)實驗課程以及實踐環(huán)節(jié)進行比較分析，最后提出基于能力要求的校內實習平臺建設構想。
二、財務管理職業(yè)能力分析
（一）職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 張軍等（2008）通過對企業(yè)會計負責人的調查了解到企業(yè)對會計人員職業(yè)能力的要求，并將現(xiàn)有職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在的問題總結為四點：其一，現(xiàn)有的教育體系與教育理念仍注重對于學生的知識培養(yǎng)而忽視了能力化的架構與知識能力化的過程；其二，理論教學是從學科知識的體系出發(fā)，而不是從專業(yè)學生將要面對的工作流程出發(fā)，教學方法不能滿足企業(yè)對專業(yè)的理論需求，使得學生結束學業(yè)后對理論知識的掌握不牢固；其三，職業(yè)能力的評價沒有與學習過程評價結合，學習評價還是以考試為主導，以記憶為主，動手能力的考核方式缺失；其四，綜合能力的培養(yǎng)不夠，課程設置以專業(yè)知識為主導，缺乏人文素養(yǎng)和協(xié)作技能的課程設置。李慧（2010）通過國內外文獻綜述，歸納出目前財會人員的職業(yè)能力為：職業(yè)道德素質、專業(yè)知識功底、工作技能以及學習能力。而現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)過程存在以下缺陷：課程體系不夠科學；上課手段以“教師講、學生聽”為主導模式，重視知識的講授，忽視方法的掌握，重視知識的積累而忽視知識的應用和創(chuàng)新；實驗室環(huán)境與企業(yè)實際相差甚遠，實踐教學沒有發(fā)揮學生實踐能力的培養(yǎng)作用。
?。ǘ┈F(xiàn)有財務管理職務體系對職業(yè)能力的要求 （1）財務人員的基本能力要求。楊鼎家等（2007）分析了目前財務人員需要具備的工作理念和職業(yè)技能，包括現(xiàn)金流管理與企業(yè)價值管理；經濟信息提供，財務分析與判斷能力；預算與計劃能力；企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃制定與落實能力；商業(yè)風險防范能力；以及與上級主管部門、平級部門溝通協(xié)調的能力。圍繞這些職業(yè)技能，楊鼎家等（2010）進一步認為今后的財務管理專業(yè)高等教育應注重培養(yǎng)專業(yè)學生的綜合操作技能同時盡早與國際財務會計行業(yè)的執(zhí)業(yè)水準相接軌。翟金花（2010）通過訪談和問卷調查的方式，對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的知識能力進行了全面調查，認為會計基礎實務、財務會計實務、成本會計實務、稅法、財務管理實務、ERP原理與應用課程知識在實際工作中應用廣泛；中小型企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力幾乎都鎖定在會計核算能力；同時認為財務會計實務、財務管理實務、財務報告分析等課程要工學結合。企業(yè)尤其注重畢業(yè)生專業(yè)知識的運用能力、人際關系的協(xié)調能力、團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、獨立處理賬務的能力、應變能力和創(chuàng)新能力。陳育儉（2009）將財務人員的職業(yè)能力分為職業(yè)基礎能力、職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)基礎能力包括計算機應用能力；應用數(shù)學概念與技巧的能力；搜集、分析、組織信息的能力；提升生涯規(guī)劃與終身學習能力；增進規(guī)劃、組織與實踐的能力；獨立思考與解決問題的能力；善于溝通的能力；協(xié)調人際關系的能力；尊重他人、關懷社會、增進團隊合作的能力及環(huán)境的適應能力等。職業(yè)專業(yè)能力包括會計核算與賬務處理能力；稅務處理能力；財務分析和診斷能力；資產管理能力；融資籌劃能力；預算管理能力；投資決策與管理能力；財務成本控制能力；財務工具應用能力；財務預警與風險管理能力；跨國公司財務管理能力等。
綜合學者的研究，盡管目前的文獻研究以高職財務管理專業(yè)為主體，但也可以歸納出相關專業(yè)的基本職業(yè)能力至少包括：基本業(yè)務能力、資金管理能力、財務分析與預測能力、溝通能力與協(xié)調能力。
（2）適應職業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力體系分析。高校培養(yǎng)學生的目的不只是就業(yè)，更要為畢業(yè)生適應行業(yè)發(fā)展以及迅速成長奠定能力基礎，為此，可結合財務管理職業(yè)的崗位需求來進一步分析相關專業(yè)學生的職業(yè)能力。盡管大企業(yè)與小企業(yè)的財務管理職位設置不一樣，但從人才市場來看，財務管理的職務（職位）體系大致包括財務副總經理、財務總監(jiān)、財務經理、高級財務分析經理、財務主管、基層財務人員等，這就為財務管理職業(yè)的能力體系構建奠定了框架：基本財務核算能力-財務分析能力-現(xiàn)金與利潤管理-預算管理、資金籌備、收入管理、成本管理、利潤管理以及月度財務報表-財務核算、資金規(guī)劃、財務預決算、費用控制以及風險防范-資金統(tǒng)籌、資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監(jiān)督和審計、撰寫財務報告。通過此能力體系，要求相關專業(yè)學生不僅要有基本業(yè)務的動手能力， 還要有決策分析與判斷能力， 并有很強的學習能力，能夠結合不同的企業(yè)實際，對行業(yè)的資金運行模式有所了解和掌握。
三、財務管理專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)效果
?。ㄒ唬┈F(xiàn)有財務管理專業(yè)課程體系對職業(yè)能力培養(yǎng)效果 綜觀現(xiàn)有大學（含高職體系）的培養(yǎng)模式，都存在著以下共性：教師缺乏對企業(yè)運營機制的認識、研究以及向學生的介紹，學生的學習生涯也缺乏對企業(yè)運行的了解環(huán)節(jié)，無法將學習內容與工作內容結合；同時課程結構的“剛性”，增加了實踐課程的比例（實踐課時與教學課時的比例提高到40~50％，但與專業(yè)理論課程分段開設造成理論課程與實踐課程“兩張皮”現(xiàn)象，為了實踐而實踐，職業(yè)技能得不到系統(tǒng)訓練（翟金花，2010）。陳育儉（2009）以莆田學院管理學院財務管理專業(yè)為例進行畢業(yè)生的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)學生實踐經驗的缺乏、綜合能力的薄弱，導致其畢業(yè)后不能從事或不能較好地勝任專業(yè)工作。因此提出了加強對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實踐教材、實驗室、實習基地與師資等方面建設內容。從現(xiàn)有的管理專業(yè)課程體系來看，都能圍繞學科體系進行課程設置，甚至配套實踐環(huán)節(jié)，但整個教學體系還是圍繞完成教育部的教學任務來進行設計，對于實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐的融合中存在較大問題，且實踐的可操作性以及實施效果還有待改善。
?。ǘ┻m合職業(yè)能力培養(yǎng)的財務管理專業(yè)課程體系設計 翟金花（2010）通過調查分析與現(xiàn)有課程體系研究，設計了相對科學的理論教學體系和實訓體系。其中專業(yè)課程體系包括財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析等七個學習項目，實踐技能培養(yǎng)體系包括“認知實訓、案例分析、專項實訓、頂崗實習”四個環(huán)節(jié)，此課程體系以財務管理崗位為核心，以財務管理相關業(yè)務操作為主體，按照高職學生認知特點，以企業(yè)的理財過程為主線設計教學內容，讓學生在完成具體項目操作的過程中構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。其理論教學體系圍繞企業(yè)對財務人員的基本知識要求來設計，并對教學內容進行專業(yè)基本技能、核心能力和拓展能力分層，充分體現(xiàn)了理論與實踐結合的目標。而實踐技能體系遵循基本認知、理解掌握、專項技能以及頂崗動手的遞進順序設計，符合學生的學習規(guī)律，但頂崗實習由于財務工作的特殊性，一般難以實現(xiàn)，為此，該課程體系的效果無法實現(xiàn)，必須解決實習環(huán)節(jié)的可操作性問題。
四、財務管理專業(yè)校內實習平臺建設構想
?。ㄒ唬┴攧展芾韺I(yè)實習的要求 要研究專業(yè)實習，首先要厘清實習與實驗、實踐和實訓的關系。實驗是科學研究的基本方法之一。根據(jù)科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，而人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認識自然現(xiàn)象、自然性質、自然規(guī)律。而實踐指改造社會和自然的有意識的活動，教學實踐就是一種特殊的教學認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程，凡是理論知識與實際的融會貫通都屬于教學實踐。實訓教學則是通過一定的手段和方法，按照一定的梯度（臺階），以產業(yè)化的產品和設備（含工件、器件等）為載體，對其制作工藝進行分解認識和行業(yè)標準確定的認識過程。而實習就是在實踐中學習，是學生在學習之后了解自己所學需要或應當如何應用在實踐中的形式，是通過實踐來檢驗學習的過程。
通過四個概念的介紹，不難看出實訓和實踐是同義詞，都是讓學生親自去操作，可以相互替代，而實驗是對理論知識驗證和鞏固的有效方式，實習則是檢驗學習效果的綜合過程。對于財務管理專業(yè)，課程實驗是鞏固理論知識的最好方式；而實訓是對財務管理過程的認知，可以結合軟件環(huán)節(jié)和各種實踐環(huán)節(jié)進行；實習則是通過各種實踐檢驗學生學習效果的環(huán)節(jié)。這樣，財務管理的實習就是綜合檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度，頂崗實習是最佳方式，但現(xiàn)實教學過程中難以實現(xiàn)。通過對學生的調查以及相關實踐分析，筆者認為參加ERP沙盤大賽、企業(yè)經營決策模擬大賽是實習的有效形式。
（二）校內實習平臺的基本目標 財務管理面臨的最大改變是財務數(shù)據(jù)載體由紙張改變?yōu)楣獗P、優(yōu)盤等信息存儲方式，使得財務數(shù)據(jù)的分類、重組、再分類、再重組變得無比方便；同時財務數(shù)據(jù)處理工具也由紙張和算盤變?yōu)橛嬎銠C，使得各種手工意義上的“做賬”以及具有一定技術要求的平行登記、過賬、結賬、對賬失去了存在的必要。這使得專業(yè)的實習內容也發(fā)生了根本性的變化，可以不通過頂崗做賬來完成實習任務。財務管理專業(yè)的職業(yè)核心能力至少包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務預算與控制分析能力、財務核算能力、財務監(jiān)督與財務軟件應用能力，而這些能力都可以通過企業(yè)模擬經營過程進行檢驗，因此，參加相關比賽是實現(xiàn)實習的最佳方式。
?。ㄈ皩嶒?證書+比賽”的校內實習平臺框架與內涵 實習是對學習效果的綜合檢驗，財務管理是一門實踐性學科，且需要把實踐延伸于教學上（彭曉峰，2011），因此，平時的教學就要圍繞實習需要的能力進行培養(yǎng)，不是到畢業(yè)環(huán)節(jié)就把學生推出校園。
?。?）已有實習模式評價。現(xiàn)在的實習方式有課程實驗、ERP平臺以及校內實習平臺初步設計等三種主導方式。麥海娟等（2008）則認為課程實驗是局部的實驗，不能充分體現(xiàn)會計的系統(tǒng)性、連續(xù)性。學生根本沒機會了解、接觸現(xiàn)實中一個企業(yè)從建賬到結賬、出報表、報稅的全過程。陳杰（2011）、劉勇等（2010）認為基于“ERP平臺”下的系列課程教學是培養(yǎng)和幫助高職管理類學生順利完成“從學校到工作過渡”并提高學生職業(yè)能力的一種有效形式。何捷（2009）分析現(xiàn)有的校外實習模式如師范類的“院校合作”、工科的“校企合作”以及廣東商學院的沙盤模擬校內模式等，發(fā)現(xiàn)其在實現(xiàn)實習任務方面都有一定的積極作用，但這些模式都還沒有形成能推廣的標準和流程，依然處于積極探索中。
?。?）實現(xiàn)實習要求的校內平臺框架設計。實習一直是高校學生專業(yè)教學環(huán)節(jié)不可缺少的重要一環(huán)，但社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實習條件的義務（何捷，2009）。為此，實習平臺校內化是一個必然趨勢，尤其是對實踐能力要求比較強的財務管理專業(yè)。
隨著職業(yè)能力的重心由簡單的記賬、報表職能轉向財務分析、資金規(guī)劃等職能，要求學生在四年的學習中都要有動手訓練以及接觸信息化設備的機會，否則無法適應現(xiàn)實中企業(yè)對財務人員的要求。為此，校內實習平臺不能像校外實習平臺一樣在一個時間段集中完成，必須結合職業(yè)能力進行階段性訓練設計（圖1）。
（3）校內實習平臺的內涵分析。校內實習平臺結合財務管理人員職業(yè)能力培養(yǎng)目標，從大一開始，延伸到大四，讓學生在實驗過程中掌握和鞏固理論知識，通過考證提高理論水平和業(yè)務能力，以賽事促進學生綜合能力的訓練，增加學生對企業(yè)經營過程的了解和認知。
一是課程實驗。對于課程實驗，必須確保實驗時間和效果。圍繞財務管理專業(yè)人才就業(yè)渠道：企業(yè)的財務總監(jiān)，證�、銀行、保險等金融部門的理財規(guī)劃師，會計師事務所等中介機構的財務分析師，可以在專業(yè)基礎課的會計學原理設置手工做賬、財務管理設置Excel實驗、統(tǒng)計學設置財務數(shù)據(jù)分析等實驗課，培養(yǎng)學生做賬、出報表和財務數(shù)據(jù)歸類、以及財務信息提供能力，一般在大二結束必須完成相關實驗，并參加證書考試和用友ERP等沙盤大賽。在必修的專業(yè)主干課中級財務會計中設置資金運動管理實驗、財務管理（二）中設置預算與企業(yè)報表繪制實驗、證�投資學中設置融資成本分析實驗、財務報表分析設置上市公司報表閱讀實驗等課程，培養(yǎng)學生掌握融貸渠道與成本、資金籌劃與管理以及從三張表格分析企業(yè)運行的能力。
二是證書實訓。證書考試與職業(yè)生涯緊密相連，但會計財務類證書除了從業(yè)資格證書外，都有一定的難度和較高的實踐要求，尤其是國際證書還需要深厚的英語功底。為此，學生可以在大二開始接觸證書考試環(huán)節(jié)，結合考試訓練提升對理論知識的掌握以及業(yè)務能力的培養(yǎng)，通過考證來督促學生消化和鞏固所學理論知識。
三是比賽平臺。比賽是通過企業(yè)組織經營過程的模擬來檢驗學生掌握相關知識的形式，由于目前的相關比賽都不只是涉及企業(yè)管理的一個環(huán)節(jié)，要求學生熟悉企業(yè)經營過程，盡管有學者（李聞一等，2011）認為ERP沙盤模擬本身并不適合用于財務管理課程的專門訓練，ERP沙盤模擬過程與實際企業(yè)經營差別較大，計量單位采用虛擬單位，無法直接使用真實企業(yè)中的計量單位；缺乏稅務知識的內容，僅有所得稅，沒有增值稅、營業(yè)稅等；注重流程與操作，缺乏管理理論模型的支撐；財務管理上局限于現(xiàn)金預算管理、成本管理等內容，涉及面較窄。但這些比賽對于引導學生從企業(yè)全局的角度去思考財務管理工作包括證券、融資等財務職能，了解企業(yè)運作流程，明確財務工作在企業(yè)運營工作中的地位和重要性，檢驗學生前期所學理論知識，并對培養(yǎng)今后走上工作崗位所需的協(xié)調能力、溝通能力都是有益的。而且，隨著大學對實踐教學的重視，不斷完善的比賽形式也在推陳出新，關鍵是教師要有意識地去甄選并熟悉比賽規(guī)則，引導學生參與。
三類實訓平臺與實習任務的關系如表1所示。
五、結論
隨著擴招以及企業(yè)經營管理技術的不斷更新，財務管理專業(yè)學生的職業(yè)能力越來越受到挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出符合用人單位需要的人才，必須強化實習環(huán)節(jié)。在目前社會提供校外實習的功能弱化的情況下，只有利用現(xiàn)有的實訓機制設計校內實習平臺，而參加比賽是校內實習的最高境界。盡管大賽的作用與財務管理專業(yè)的結合度還有爭議，但結合畢業(yè)生的調查以及參賽學生的綜合能力測評、用人單位反饋，設計出符合學生學習規(guī)律，并與理論教學緊密結合的實習平臺是必須的。在大量文獻查閱以及南昌航空大學的實踐基礎上，筆者設置了“課程實驗+證書實訓+比賽平臺”三位一體的校內實習平臺，通過課程實驗將理論與實踐有效結合，并通過證書考試來鞏固和提高學生的理論水平，再通過比賽檢驗理論學習效果并培養(yǎng)學生的綜合能力，將這三個平臺與理論教學有機融合貫穿到大一到大四的各個階段，讓學生的實踐訓練由易到難，真正能夠鍛煉學生的實踐能力。當然，隨著比賽形式的不斷更新，這個實習平臺也可以不斷調整，確保最有效的綜合實訓形式。
