工業(yè)革命與科學技術的迅猛發(fā)展在給人類帶來巨大的物質(zhì)性成就的同時， 也帶來了嚴重的負面影響。這些負面影響在教育領域具體表現(xiàn)為：教育淪為社會統(tǒng)治的工具，因其首要任務是為機械化大生產(chǎn)提供勞動力，從而具有明顯的功利化和工具化傾向，不僅忽視了人的全面發(fā)展，還導致了受教育者人文關懷的嚴重缺失。20世紀70年代從北美興起的全人教育思潮是對上述負面影響的批判和反思，在全人教育起源與發(fā)展過程中吸收了許多自然科學和社會科學的優(yōu)秀成果，20世紀許多新學說的興起更為全人教育思想的產(chǎn)生奠定了重要的理論基礎，包括后現(xiàn)代主義、永恒主義、存在主義哲學以及進步主義教育思想等。
一、全人教育理念的內(nèi)涵
全人教育（Holistic Education）的概念是由其主要倡導者隆・米勒（Ron Miller）在70年代末正式提出的。隆・米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學習、地球教育等教育思維，強調(diào)全人教育運動還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個統(tǒng)一的全人教育的定義。
隆・米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，達到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（Ron Miller，1990）。隆・米勒還與其他學者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學習者視為獨立的“個體”；經(jīng)驗的關鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。
二、全人教育理念對本科會計專業(yè)教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，它在對以往只重視知識傳授和技能習得的培養(yǎng)目標進行批判的基礎上，倡導培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變相對應，辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標設計。全人教育對本科會計專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標和手段兩個主要方面。
?。ㄒ唬┮耘囵B(yǎng)全面發(fā)展的“會計人”為目標 一方面，會計工作本身的專業(yè)技術性對會計人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會計本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業(yè)技能的訓練也不符合時代發(fā)展的潮流。全面發(fā)展的“會計人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會計人”，他們不僅掌握會計專業(yè)知識和相關技能，具有較強的職業(yè)能力、學習能力、交際能力、適應能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責任感和世界公民意識、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎。
?。ǘ└母飼嬋瞬排囵B(yǎng)模式，貫徹落實全人教育理念 在“全人教育”的基礎上落實本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須做好專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學科的限制，結(jié)合社會需求和會計人才自身發(fā)展的需要設置專業(yè)，充分考慮到學科間的整合和聯(lián)系，注重“會計人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設置上，應合理安排與會計專業(yè)相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質(zhì)，同時給學生以充分的選課自由，以適應其不同的需要；在教學方法和師生關系上，教師必須還學生以主體地位，了解并尊重每個學生的學習需要。教師必須是學習的促進者，應根據(jù)需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要；在授課方式上，應注重體驗式教學，充分發(fā)揮會計專業(yè)實習和會計實驗的作用，通過學生對自然、社會和經(jīng)濟生活的接觸建立起學生與外部世界的聯(lián)系；在考核評價方面，既要注重培養(yǎng)學生規(guī)范會計處理的觀念，也要結(jié)合課程特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神。
三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐
全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區(qū)高等教育領域的實踐經(jīng)驗，對我國內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學、香港浸會大學、香港城市大學等高校的會計專業(yè)都是在一個“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學機構(gòu)，實施國際化全人教育是其突出的辦學特色。在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學院全人教育的實踐具體體現(xiàn)在兩個方面。
?。ㄒ唬┮匀私逃秊閷虻谋究茣媽I(yè)人才培養(yǎng)目標 我院作為中美合作辦學機構(gòu)，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養(yǎng)國際化復合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學院現(xiàn)已將“全人教育” 確立為辦學的基本理念，學院的教學科研管理、學生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也是以全人教育理念為導向，首先要注重培養(yǎng)學生的社會責任心、世界公民意識與可持續(xù)發(fā)展的基礎；其次要著力提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學生會計學專業(yè)方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”、“知識新”、“技能強”、“交際廣”的國際化復合型會計人才。
（二）重基礎、多元化、體驗式的國際化全人教育手段
?。?）“廣通識、厚基礎、多選擇”的課程設置。為貫徹落實全人教育的培養(yǎng)目標，在課程設置上，將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，形成以通為主、先通后專、通專結(jié)合的培養(yǎng)模式。會計學專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育平臺課、學科（專業(yè)）基礎平臺課程、專業(yè)平臺課程、實踐教學課程構(gòu)成。通識教育平臺課旨在提高學生的思想道德素養(yǎng)，增強公民意識，熟悉中國和世界近現(xiàn)代歷史，了解國際時事和國內(nèi)最新形勢與政策；培育學生的語文素養(yǎng)，學會欣賞文學與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學生身體與心理素質(zhì)，保持強健的體魄和健全的心理。在學院本科會計學專業(yè)教學計劃中，通識課程學分占比達到32.4%。學科（專業(yè)）基礎平臺課程按學科大類（一級學科）進行規(guī)劃組合，包括相近相關專業(yè)互通的專業(yè)基礎知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學生構(gòu)筑學習專業(yè)知識而必須掌握的基礎知識和技能。該平臺課程在幫助學生建設完整、規(guī)范、科學的知識體系，為學生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學習奠定寬厚的基礎方面發(fā)揮著重要作用。給學生以選擇的自由是全人教育目標的要求，在學院本科會計學專業(yè)教學計劃中，選修課程學分占比為19.7%，為學生的課程選擇提供了較大的空間。
?。?）多元化、體驗式的能力培養(yǎng)模式。學院有100多位外籍教師全英授課，為學生提供優(yōu)越的英語學習環(huán)境的同時，強化了學生的英語語言能力和國際交流能力。第一學年和第二學年，每周開設4學時的大學英語課程和2學時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學期，每學期開設一門會計專業(yè)英語選修課程，保證英語學習不斷線。為提高學生的綜合能力，學院注重采取包括實踐教學在內(nèi)的體驗式教學方式。學院專門建設了富有國際特色的商業(yè)街，為學生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會實踐的平臺；鼓勵學生利用所學專業(yè)為學校和社會提供服務，在參與實際工作中學習知識和培養(yǎng)技能；會計系組建了“學生助理團”，學生助理通過協(xié)助會計系領導處理日常行政事務、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領導與學生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學生的民主管理意識，也提高了學生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占到總學分的25%。實踐教學由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業(yè)課程的教學中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務、計算機模擬手工實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。
?。?）多樣化、國際化、重人格培養(yǎng)的校園文化。按全人教育的理論，人是精神性的動物。每一個人不但可以在生理上、情感上和智能上發(fā)展自己，而且也可以在精神上發(fā)展自己，凈化自己的靈魂。教育必須不斷培育個體的精神，使其健康成長。這里所指的精神上的發(fā)展實質(zhì)上是指全面發(fā)展的人格。如果說合作精神、服務精神、自信心、使命感、樂觀精神是普適于所有專業(yè)大學生的優(yōu)良品質(zhì)，那么正直、誠實、責任感、謹慎等品格，對會計專業(yè)大學生則有更高的要求。
會計專業(yè)以女生居多，學院創(chuàng)辦的“女性成長國際論壇”成為女生與全球成功女性交流的平臺，全方位幫助她們成為有能力、有社會責任感的優(yōu)秀女性；“國際文化周”中的中國日、拉丁美洲日、非洲日、歐洲日、亞洲日、北美日和國際聯(lián)歡日使學生領略了中西文化的魅力，為學生成為國際化會計人才，奠定了文化基礎；學院重視游泳、太極、高爾夫球、籃球、乒乓球、田徑、啦啦操等體育運動的教學，將其作為體驗式教育的重要環(huán)節(jié)，在教學活動中，注重鍛煉和培養(yǎng)學生公平競爭、尊重他人、團隊協(xié)作和永不放棄的精神，這些品質(zhì)對于會計專業(yè)的學生尤其重要；學院重視藝術教育，成立了學生軍樂團、交響樂團、排演了眾多高水平的文藝節(jié)目，通過校內(nèi)外交流演出，不僅培養(yǎng)了學生的音樂技能和藝術欣賞能力，也有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
此外，環(huán)境育人也是我院獨特的校園文化。學院的建筑在中西合璧的基礎上，突出了西方建筑風格，別具歐洲風情的法國街、意大利廣場、德國街、西班牙街，使學生不出國門就可以感受到濃厚的西方建筑文化氣息；造型獨特、設施一流的游泳館、體育館、行政樓、教學樓等建筑和雕塑、綠化相得益彰，完美地詮釋了環(huán)境育人的理念。
在全人教育理念的指導下，經(jīng)過十余年的發(fā)展，我院本科會計專業(yè)教學效果逐步顯現(xiàn)。雖然學生入學時是按三本招入，但畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比較高，就業(yè)能力比較強，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，學院的辦學理念和特色也逐步被社會認可。
