21世紀以來，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，現(xiàn)代社會對大學(xué)生應(yīng)用能力的要求也不斷提高。中共中央、國務(wù)院在2010年頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化教育改革，并提高教育質(zhì)量。在這一號召下，國內(nèi)各高校也嘗試突破以往對大學(xué)生的培養(yǎng)偏重于理論知識傳授的模式，提出了對高素質(zhì)實踐人才的更高的培養(yǎng)要求。如北京大學(xué)當(dāng)前人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野和實踐能力的高素質(zhì)人才；武漢大學(xué)則樹立了更為重視實踐教學(xué)，重視學(xué)生實踐能力的教育理念；暨南大學(xué)在“十一五”建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中大力推進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
會計作為一門實踐性和綜合性的學(xué)科，更需要具備實踐能力的復(fù)合型人才。財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。但對比國外大學(xué)對會計實踐人才的培養(yǎng)措施，目前我國各高校仍是基于傳統(tǒng)、固化的實踐化培養(yǎng)模式，無法滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生具備實踐創(chuàng)新能力的需要。因此，如何實現(xiàn)國際化會計本科實踐人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式成為高等教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
一、我國高校國際化會計人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
對于大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力，我國學(xué)者有不少界定。就專業(yè)實踐能力而言，其中比較權(quán)威的看法認為專業(yè)實踐能力應(yīng)包括專業(yè)知識能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)道德能力等。從這個范疇來看，目前國內(nèi)高校的本科會計實踐人才培養(yǎng)模式存在一定的不足，主要有：
?。ㄒ唬嵺`培養(yǎng)體系構(gòu)成不完整 高校會計教育的實踐培養(yǎng)內(nèi)容主要集中于會計理論知識的傳授和會計業(yè)務(wù)分錄的講解，而對于會計的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)創(chuàng)新和專業(yè)道德等則較少涉及，造成了長期以來學(xué)校與學(xué)生普遍重專業(yè)理論，輕實踐應(yīng)用的現(xiàn)象。據(jù)筆者對高校會計專業(yè)本科生的調(diào)查，有64.3%的學(xué)生認為目前高等會計教育的實踐培養(yǎng)體系不太完整，78.6%的學(xué)生認為會計實踐培養(yǎng)形式較少且手段單一，57.1%的學(xué)生認為高校對會計實踐能力培養(yǎng)的欠缺是由培養(yǎng)方式不足造成的。
?。ǘ嵺`培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性 當(dāng)前高校的會計實踐培養(yǎng)方式大多處于較初級的水平，尚未形成系統(tǒng)、全面的發(fā)展模式。以本科生畢業(yè)實習(xí)為例，只有少數(shù)學(xué)校制定了連貫性的培養(yǎng)計劃，即包括實習(xí)前實務(wù)培訓(xùn)、實習(xí)中跟進調(diào)整、實習(xí)后反饋及銜接等一系列的培養(yǎng)措施。根據(jù)筆者對會計本科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，55.3%的學(xué)生表示我國高校對會計實踐人才的培養(yǎng)不太系統(tǒng)全面，64.3%的學(xué)生認為我國會計實踐教育發(fā)展緩慢。
（三）實踐內(nèi)容無法滿足國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo) 我國高校對國際化會計實踐能力的培養(yǎng)手段較單一，主要形式為會計專業(yè)學(xué)生參與國際四大會計師事務(wù)所的實習(xí)等，但“僧多粥少”等客觀環(huán)境條件的限制，導(dǎo)致其實際應(yīng)用性不廣泛。根據(jù)筆者的調(diào)查，將近80%的會計專業(yè)學(xué)生反映學(xué)校并沒有實質(zhì)上的國際化實踐能力的培養(yǎng)手段，這一調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前的培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足全球化經(jīng)濟對國際化會計人才的迫切需要。
從上述分析可以看出，我國高校對會計人才的實踐能力培養(yǎng)還是基于傳統(tǒng)、固化的模式，遠不能滿足社會對具備實踐能力和綜合素質(zhì)的會計人才的要求。且其自身的局限性使得高校教育對實踐化會計人才的培養(yǎng)一直停滯不前，要打破這種局面，必須尋找新的方式。
二、國際上會計實踐人才培養(yǎng)的先進模式
20世紀以來，隨著歐美各國進入工業(yè)化和現(xiàn)代化時期，產(chǎn)業(yè)界對會計應(yīng)用型人才的要求愈加迫切，高等會計教育實踐化也逐漸成為世界各國高校之間的共識。就會計實踐教育培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性和完整性以及培育方式的創(chuàng)新性和應(yīng)用性來看，以美國、英國的高校最優(yōu)。鑒于此，筆者以目前在國際上廣泛應(yīng)用和開展的CIMA實踐為例，探討其應(yīng)用的可行性。
?。ㄒ唬〤IMA 簡介 CIMA，全稱為CIMA商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽，由英國特許管理會計師公會主辦，每年在全球包括英國、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、愛爾蘭、南非以及中國等國家開展。CIMA實踐旨在幫助學(xué)生通過分析和評估商業(yè)報告，了解和認知真實的商業(yè)環(huán)境，嘗試選擇有利于企業(yè)發(fā)展的最佳方案，并運用管理會計的理念來發(fā)現(xiàn)自身的商業(yè)潛能，同時提高商業(yè)意識、分析技能、溝通技能、演講技能和團隊合作能力。
（二）CIMA的優(yōu)勢 與傳統(tǒng)的實踐方式相比，CIMA有四大優(yōu)勢：第一，能夠鞏固并提高會計專業(yè)知識和會計業(yè)務(wù)能力。CIMA是基于真實的行業(yè)環(huán)境和企業(yè)現(xiàn)狀，要求實踐者能夠融會貫通地運用經(jīng)濟管理學(xué)科體系的各類知識，與社會對具有高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才需求相一致。第二，幫助提高會計專業(yè)創(chuàng)新能力。CIMA跳出了以往課本學(xué)習(xí)中只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的固化培養(yǎng)模式，能夠滿足會計專業(yè)學(xué)生的活躍思維和不斷創(chuàng)新進取的要求，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性創(chuàng)造了環(huán)境和條件。第三，在一定程度上培養(yǎng)了會計專業(yè)態(tài)度等其他實踐能力。CIMA以團隊為基礎(chǔ)，將英語作為官方語言，需要每位實踐者具備會計工作的抗壓能力，并豐富了會計業(yè)務(wù)的應(yīng)對經(jīng)驗。第四，對學(xué)生掌握當(dāng)今社會需要的綜合素質(zhì)有一定的提高作用。CIMA激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱會計外文文獻等所需要的思考能力和分析能力，并對學(xué)生掌握當(dāng)今社會需要的“軟技能”的提高幫助巨大，對綜合能力的培養(yǎng)也有顯著成效。
此外，與我國現(xiàn)有的國際化會計人才的實踐培養(yǎng)模式相比，CIMA提供實踐者與企業(yè)的高管面對面交流和實習(xí)推薦的機會，不但為名企、高校、學(xué)生搭建了一個合作的平臺，也形成了一種獨特的、延續(xù)性的培養(yǎng)模式，彌補了我國傳統(tǒng)實踐培養(yǎng)體系對會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)不全面、不系統(tǒng)等的缺陷，而且更好地幫助學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)的國際化會計人才。
三、本科生參加CIMA實踐實證調(diào)研分析
為了切實了解參加CIMA對會計本科學(xué)生的國際化實踐能力的培養(yǎng)效果，筆者以調(diào)查問卷的方式進行了實證調(diào)查。
（一）樣本來源 調(diào)查樣本為60名來自會計專業(yè)的CIMA實踐者。本次問卷共發(fā)放60份，回收55份，回收率91.7%，其中有效問卷54份，有效率98.2%。調(diào)查項目圍繞CIMA是否提高實踐者的專業(yè)知識能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)道德能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、國際化視野，以及CIMA實踐的必要性、可行性、與傳統(tǒng)實踐模式的對比等方面展開。
（二）調(diào)查結(jié)果分析 問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，CIMA對會計實踐能力的培養(yǎng)比較全面。從具體的專業(yè)實踐能力分類來看，CIMA對專業(yè)知識能力、專業(yè)態(tài)度能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的提高較多，實踐者認為提高很大和較大之和都占到了80%以上。專業(yè)工作能力、專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰蛯I(yè)道德能力的提高程度相對較少，但這一比例也超過了40%?？傮w而言，CIMA對實踐者的專業(yè)實踐能力的提高幫助較大，也對會計專業(yè)學(xué)生的國際化視野起到了一定的培養(yǎng)作用，且與傳統(tǒng)的實踐培養(yǎng)方式相比，CIMA對本科生會計實踐能力的培養(yǎng)更加靈活、更加綜合，學(xué)生也更有興趣參加。在參與者看來，CIMA模式在會計實踐人才培養(yǎng)中也有較大應(yīng)用的必要性和可行性。
根據(jù)上述分析得出，CIMA實踐確實實現(xiàn)了其開展的初衷，即幫助會計專業(yè)學(xué)生提高了各種綜合的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了具有專業(yè)能力、國際化思維的具有實踐技能的創(chuàng)新人才。
四、會計人才實踐能力培養(yǎng)模式的改進策略
根據(jù)CIMA實證調(diào)查結(jié)果的分析，筆者針對我國高校傳統(tǒng)會計實踐模式的不足，提出以下改進意見：
?。ㄒ唬┰黾訃H項目和交流機會 學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參與國際性的會計實踐項目，并增加與國外會計人才的交流機會。全球化經(jīng)濟的日益加深對會計專業(yè)本科生具有國際性視角提出了更高的要求，國內(nèi)高校也必將提高國際化會計人才的培養(yǎng)水平。筆者建議，高校可以通過支持學(xué)生參加CIMA等國際性實踐項目，并增加會計專業(yè)本科生參加海外實習(xí)、海外交流等活動的機會，以此來促進會計類本科生的國際化實踐能力的不斷提高。
?。ǘ┴S富會計實踐人才的培養(yǎng)手段 高校應(yīng)制定相關(guān)實踐政策逐步豐富會計實踐人才的培養(yǎng)措施，并鼓勵學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。可以從以下幾方面著手建立系統(tǒng)性的會計實踐培養(yǎng)方案：（1）加設(shè)2至3個“創(chuàng)新學(xué)分”，作為會計專業(yè)學(xué)生的實踐必修課程；（2）實行實踐導(dǎo)師制，給會計本科生提供傳道授業(yè)解惑的渠道；（3）聘請有會計實務(wù)經(jīng)驗的人士作為客座教授，豐富學(xué)生對企業(yè)實際運營情況的了解；（4）建立會計實驗室，便于學(xué)生進行案例討論、模擬決策等；（5）提供學(xué)生參觀企業(yè)，認識會計行業(yè)生存現(xiàn)狀的機會并樹立企業(yè)運作的整體觀念。
?。ㄈ┘訌娦Ｆ蠛献?，構(gòu)建完整體系的會計實踐能力培養(yǎng)模式 為了適應(yīng)會計應(yīng)用人才需求的不斷增加，國內(nèi)高校必須更加重視會計實踐能力的培養(yǎng)。在借鑒CIMA實踐培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，建議高?？梢耘c我國大中型企業(yè)，特別是具有國際化背景的企業(yè)共同搭建會計實踐人才的培養(yǎng)平臺，借助企業(yè)的國際商業(yè)化運營優(yōu)勢，從會計專業(yè)知識、經(jīng)驗、態(tài)度、道德等全方位加強國際培養(yǎng)，不但能夠幫助學(xué)校更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)實踐能力的國際化會計人才，同時有助于向企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，取得“雙贏”。
