目前，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)非常明確，教學(xué)中已普遍采用項(xiàng)目化、案例化、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，但是，實(shí)踐教學(xué)的考核仍是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評(píng)體系，有些院校對(duì)此作了部分的改良和調(diào)整，一定程度上緩解了傳統(tǒng)考評(píng)帶來的一系列問題，但因長期以來傳統(tǒng)思想的影響，改良調(diào)整后的考核方式仍然難以避免重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)點(diǎn)的掌握、輕能力運(yùn)用和素質(zhì)培養(yǎng)的弊??；考評(píng)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，且與用人單位的需求不關(guān)聯(lián)，不能滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求；考評(píng)結(jié)果也不能全面反映學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，更無法全面公正地衡量學(xué)生的素質(zhì)。因此考核已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，使得實(shí)踐教學(xué)的效果和其初衷相去甚遠(yuǎn)。這種評(píng)價(jià)體系不僅抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也未能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校預(yù)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力而很難適應(yīng)未來的工作崗位。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
?。ㄒ唬﹪庋芯楷F(xiàn)狀 西方發(fā)達(dá)國家的高職教育都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有具體的質(zhì)量保障措施。二戰(zhàn)后德國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展并為經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了卓著的貢獻(xiàn)，被認(rèn)為是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式是雙元制。雙元制是以企業(yè)為主，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職教模式。這種模式能十分敏銳地了解到勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，并迅速地作出反應(yīng)，提高了學(xué)生的就業(yè)水平。德國政府對(duì)參與職業(yè)教育企業(yè)的資格的審定程序十分嚴(yán)格，對(duì)實(shí)踐教學(xué)期間資金的管理很到位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)也有嚴(yán)格的程序，并采用教考分離的考核機(jī)制，從而保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。美國則采取開放式的教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)成為真正的合作伙伴關(guān)系，并由專門的職業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，在專業(yè)認(rèn)證過程中，職業(yè)資格證書會(huì)得到相當(dāng)?shù)闹匾?。許多州政府在其組織的某些資格考試中，要求參加者必須畢業(yè)于認(rèn)證過的院校和相關(guān)專業(yè)。英國是會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)源地，是會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)都比較發(fā)達(dá)的國家，與之相適應(yīng)的是，英國的會(huì)計(jì)教育是以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教學(xué)中的一個(gè)重要特點(diǎn)，同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。英國實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，評(píng)估往往采用多次連續(xù)評(píng)估的方式，主要采用在模擬或真實(shí)的環(huán)境下實(shí)驗(yàn)、討論、分析案例等團(tuán)體活動(dòng)來全面評(píng)估學(xué)生的分析和解決問題的能力。從上述發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教育的做法可以看出，重視考核，重視實(shí)際能力的培養(yǎng)也是我國不二的選擇。
?。ǘ﹪鴥?nèi)研究現(xiàn)狀 從國內(nèi)目前的文獻(xiàn)研究資料看，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。梅婷（2008）認(rèn)為：高等職業(yè)教育正在向“以人為本”的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)展性評(píng)價(jià)正引起越來越多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的態(tài)度和情感的表現(xiàn)也逐漸重視起來；祝鳳榮（2009）認(rèn)為：在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，從單純注重陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)和策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變。這種評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施了質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用，還能更客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，有利于學(xué)生終身技能的培養(yǎng)與終身的可持續(xù)發(fā)展。盧宏業(yè)（2010）認(rèn)為：應(yīng)該建立一套與實(shí)踐教學(xué)形式相適應(yīng)， 以專業(yè)職業(yè)能力為考核目標(biāo)，多元考核主體參與的，過程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的，注重考核維度的實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系。從文獻(xiàn)資料看，我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深人，以專業(yè)為背景的研究也在不斷增加，研究也正在往實(shí)用性、具體針對(duì)性的方面發(fā)展。但對(duì)于高職實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的觀點(diǎn)還比較散亂，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識(shí)。有關(guān)高職實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系應(yīng)當(dāng)包括哪些方面的研究比較充分，但是，缺乏對(duì)各方面較為深入、系統(tǒng)的論述，以及相應(yīng)的操作實(shí)施辦法。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還處于探索階段，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法與指標(biāo)體系目前還沒有形成。
二、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)存在的問題
?。ㄒ唬┛荚u(píng)的目的偏重于知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重實(shí)踐結(jié)果，輕實(shí)踐過程 目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)偏重于知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在實(shí)踐中獲得的最終結(jié)果。通常是通過期末終結(jié)性的考試，再加上教師的日常觀察和模糊的印象給學(xué)生的平時(shí)成績，給出綜合成績。一般平時(shí)成績所占比例較低，且因?yàn)槔蠋煿ぷ鞯牟粔蛏钊爰?xì)致而導(dǎo)致平時(shí)成績不合理，從而給學(xué)生錯(cuò)誤的信號(hào)：平時(shí)實(shí)踐課中表現(xiàn)好壞影響不大，只要期末用用功一次性考好就行了。這樣就不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在思想上輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課并沒能達(dá)到其應(yīng)有的效果。
?。ǘ┛荚u(píng)方式和方法缺乏靈活性，重知識(shí)掌握，輕能力運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，多采用閉卷形式，且總是過多偏重理論知識(shí)，很少涉及實(shí)踐操作、技能的運(yùn)用。常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)校管理中的不靈活，實(shí)踐老師想改進(jìn)考核方法，未能得到學(xué)校的認(rèn)可，因而，像開卷、口試、答辯等較新穎的考核方式很少采用。考核方式形式化、模式化，實(shí)踐成績的評(píng)定存在一定程度的隨意性和偶然性，甚至有隨意加分和扣分的情況。這種考核方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
?。ㄈ┛荚u(píng)內(nèi)容不全面，考評(píng)結(jié)果不客觀高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)往往受理論教學(xué)的影響，所占時(shí)間較短，與理論教學(xué)穿插進(jìn)行或者在理論教學(xué)之后集中進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)往往被視為理論教學(xué)的一部分不被重視?？荚u(píng)內(nèi)容未能包含教學(xué)計(jì)劃的全部內(nèi)容，而只是選取其中的部分內(nèi)容，而且考核內(nèi)容經(jīng)常隨意變動(dòng)，從而使考核的難易程度無法很好地把握，不能客觀、公正、如實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能的程度以及學(xué)生的實(shí)踐效果，因而考評(píng)的結(jié)果也存在一定的偶然性。有缺陷的評(píng)價(jià)方式不僅無法保證實(shí)踐教學(xué)的效果，而且還會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響，使學(xué)生不重視因而隨意應(yīng)付實(shí)踐，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。而科學(xué)合理的實(shí)踐考核，不僅能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情，使學(xué)生樂于參與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
三、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考評(píng)改進(jìn)措施
?。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)目的由終結(jié)性改為發(fā)展性 根據(jù)斯塔弗爾比姆的CIPP模式中突出評(píng)價(jià)的形成性功能的原理，應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家重視考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、從多方面確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。發(fā)達(dá)國家非常重視對(duì)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成也較為復(fù)雜。在法國，教師通常很關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐課中的表現(xiàn)，并通過課堂討論或者課堂提問，觀察和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)步程度，計(jì)入平時(shí)成績。在美國的大學(xué)中，每月舉行的水平測(cè)試得到了學(xué)生更多的重視，因?yàn)槠綍r(shí)的測(cè)試成績?cè)诳偝煽冎兴急壤潜容^高的，不容忽視。在澳大利亞的，大學(xué)生的期末考試成績僅占總評(píng)的一半，其余則要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及平時(shí)成績了?？己酥皇谴龠M(jìn)學(xué)習(xí)的手段而不是最終目的， 因此考核不應(yīng)該只注重測(cè)試學(xué)生知道了什么， 而應(yīng)該注重測(cè)試學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力， 并通過考核促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。應(yīng)該重視“形成過程”的評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以會(huì)計(jì)職業(yè)為依據(jù)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)操作技巧的掌握程度，比如對(duì)假鈔的鑒別，原始憑證、記賬憑證的填制，過賬的方法，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等等；關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中是否遵守操作規(guī)范，是否有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；關(guān)注學(xué)生是否在以往的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步。只有重視了發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視了過程，才會(huì)獲得最好的結(jié)果。
?。ǘ┛己朔绞接蓡我晦D(zhuǎn)向靈活多樣根據(jù)泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，真正的評(píng)價(jià)是“一個(gè)確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程?！币约八顾柋饶返腃IPP模式中的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐考評(píng)中，應(yīng)該擯棄過去只重筆試和總結(jié)性考試的單一考核方式，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，積極探索形式多樣、內(nèi)容靈活的考試方式，逐步形成學(xué)生可以選擇考試時(shí)間、考試場(chǎng)所、考試方式的考試機(jī)制，針對(duì)不同課程的要求和特點(diǎn)，采取不同的考核方法。（1）強(qiáng)化形成性考核，做到實(shí)踐教學(xué)考核全程化。應(yīng)該逐漸形成基于“過程”考核的新型的考核模式。在過去的實(shí)踐教學(xué)中，曾采用階段式考核的方式，在階段式考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該把學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，包括出勤情況、規(guī)范操作的程度、協(xié)作精神、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況、技能進(jìn)步的程度、項(xiàng)目制作的優(yōu)劣等與最后的綜合性測(cè)試結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出綜合評(píng)價(jià)。重在參與，重在過程，只有注重整個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)的增長和職業(yè)道德意識(shí)的提高，使考評(píng)伴隨學(xué)習(xí)的全過程，注意考核的及時(shí)性，每完成一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，隨即進(jìn)行考核，這樣不僅能夠給學(xué)生增加實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，讓學(xué)生用功在平時(shí)，重視實(shí)訓(xùn)過程，同時(shí)可以督促學(xué)生及時(shí)解決實(shí)踐課中的問題，不為以后的學(xué)習(xí)留下疑問。（2）豐富和完善考試的方式。閉卷考試作為一種傳統(tǒng)的考核方式，具有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，在某些核心課程考試中采用是必要的。但開卷考試的靈活性和綜合性可以克服學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不良現(xiàn)象，督促學(xué)生開闊視野，勤于思考，采用靈活機(jī)動(dòng)的方式領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用書本中的知識(shí)，完成從死的知識(shí)到活的智慧的升華。教師在命題時(shí)，應(yīng)該照顧知識(shí)面，增加試題的靈活性，側(cè)重考核學(xué)生思考問題，分析和解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中應(yīng)該采用學(xué)生更易接受的方式，比如在較為輕松的環(huán)境中，采用口試的方式，老師提出事先設(shè)計(jì)好的問題，其他同學(xué)也可以適當(dāng)參與提問和討論，教師通過同學(xué)間的互評(píng)和自己的意見給出綜合評(píng)定意見；還可以鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)做出與實(shí)踐課程內(nèi)容有關(guān)的項(xiàng)目審計(jì)、小論文，展示自己的小制作和作品等，作為考核獎(jiǎng)勵(lì)加分，不僅鼓勵(lì)了創(chuàng)新，而且豐富了考核的方式。（3）重視學(xué)生的平時(shí)成績，加強(qiáng)日常考核。根據(jù)過程評(píng)價(jià)與目標(biāo)考核相結(jié)合的原則，在實(shí)踐教學(xué)過程中合理確定學(xué)生的平時(shí)成績，適當(dāng)提高平時(shí)成績所占的比重，全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，可以促使學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，又減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，將功夫用在平時(shí)，更持久地吸收和掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課成績的評(píng)定還可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、動(dòng)手能力等方面綜合進(jìn)行。實(shí)踐課程的平時(shí)成績由每次實(shí)驗(yàn)課的綜合評(píng)分構(gòu)成，應(yīng)占總成績的 60%，平時(shí)成績中實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)占總分的四成，將學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)反映到課程成績中，促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并及時(shí)矯正小組與個(gè)人之間操作成績的偏差，從而客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。（4）重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)必備的能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)中的重中之重，而實(shí)踐中實(shí)際操作能力則是形成職業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)，所以，應(yīng)該重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成不是一朝一夕的事，要學(xué)生在不斷深入的實(shí)踐演習(xí)中通過親身體驗(yàn)，感受其精髓，并在科學(xué)的分工和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，應(yīng)該以有利于職業(yè)能力的形成為核心，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)制度的了解程度，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員工作環(huán)境的認(rèn)知和熟悉程度，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的業(yè)務(wù)和操作流程的掌握情況等等。同時(shí)應(yīng)該注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，不要求學(xué)生具備所有的能力，只是對(duì)學(xué)生已具備的能力進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自己的特長。還應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課中鼓勵(lì)創(chuàng)新，給創(chuàng)新的學(xué)生加分，對(duì)參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等形式，對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。（5）將實(shí)踐教學(xué)成績考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格考試掛鉤。鑒于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生上崗的特殊性：只有取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書才能從事會(huì)計(jì)工作，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)提出“雙證制”的要求，實(shí)現(xiàn)考核成績直接與職業(yè)資格考試掛鉤的機(jī)制。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度，根據(jù)相關(guān)部門組織的珠算證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)電算化證等各種資格考試的要求，積極參加并力爭獲得各種資格證書，只要通過考試，就可以免于學(xué)校相應(yīng)課程的考試，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗競爭的必不可少的硬件，擁有會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后可直接上崗工作，減少甚至不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)， 可以直接降低企業(yè)的培訓(xùn)成本，從而為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件。
?。ㄈ└母锟荚囋u(píng)價(jià)內(nèi)容，力求系統(tǒng)全面且有彈性 根據(jù)多元智力理論，人的智力是有差異的，人的智力結(jié)構(gòu)是多維度的。因此在安排考試內(nèi)容時(shí)應(yīng)力求全面，而且考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有可選性和研討性，考核內(nèi)容和考核結(jié)果都要突出實(shí)用性和實(shí)效性。（1）考評(píng)內(nèi)容應(yīng)全面。考評(píng)內(nèi)容的改革需要由針對(duì)具體問題、獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)向綜合性、系統(tǒng)性問題考評(píng)發(fā)展。考評(píng)的范圍要廣泛，要覆蓋學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力各個(gè)方面，除學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)包括職業(yè)道德、社會(huì)工作能力、科研創(chuàng)造能力等方面。為了鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，可以適當(dāng)安排考核與專業(yè)有關(guān)的參考資料里的內(nèi)容。（2）考評(píng)內(nèi)容應(yīng)有可選性。使考評(píng)內(nèi)容有可選性可以增加考評(píng)的靈活性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。比如每次考試可以使用兩套試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選做其中任何一套?；蛘咴谝惶自囶}中除了共同題以外，可以讓學(xué)生選做一部分試題。還可以增加附加題。附加題學(xué)生可做也可不做，計(jì)分辦法可視實(shí)際情況而定。（3）考評(píng)內(nèi)容應(yīng)具有一定的研討性?？荚囍贫雀母镆笤囶}應(yīng)當(dāng)以考核學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。世界著名大學(xué)如哈佛大學(xué)常常在招收學(xué)員和研究生的考試中設(shè)計(jì)一些很另類的問題，其目的并非要尋求一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而是根據(jù)考生的答復(fù)考察其思考問題的能力，這種做法值得借鑒。因此，在設(shè)計(jì)考題時(shí)可以安排一部分沒有固定參考答案的試題，或者試題的答案不止一個(gè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，標(biāo)新立異，主要考核學(xué)生的思考能力，以培養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討性題目一般可以采用論述題或案例分析題等題型。
?。ㄋ模┰u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)向多層性 根據(jù)多元智力理論，為了培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性，發(fā)展多元智力，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決問題的策略和方案，在實(shí)踐考評(píng)中采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，設(shè)計(jì)出多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子來衡量學(xué)生?？荚u(píng)時(shí)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮其進(jìn)步和發(fā)展的程度，讓不同層次的學(xué)生在不同程度上增強(qiáng)自身的競爭力。比如為了讓學(xué)生能夠發(fā)揮，敢于提出自己的觀點(diǎn)，試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)、思維能力、分析與解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于能夠獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見解，不人云亦云的學(xué)生，給與獎(jiǎng)勵(lì)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中，考試制度改革是重要的一環(huán)。只有考試制度改革到位了，才能更好的促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材等各方面的改革。但是，要建立和完善更加合理的實(shí)踐教學(xué)考試機(jī)制和考試制度并非易事， 需要一個(gè)長期的過程，需要在實(shí)踐中不斷探索。應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為核心， 不斷完善考試機(jī)制， 健全考試制度，增強(qiáng)考試的客觀性和公正性。
