《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是幫助學(xué)生了解中國近現(xiàn)代國史，深刻領(lǐng)會中國人民為什么選擇中國共產(chǎn)黨作為革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)核心，并走上社會主義道路原因的一門必修課，也是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義思想和偉大民族精神的主陣地。毛澤東同志曾指出：“今天的中國是歷史的中國的一個發(fā)展，我們是馬克思主義的歷史主義者,我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史。從孔夫子到孫中山,我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié),承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)?！眥1}所以如何使該課程更具有實效性，為當(dāng)代大學(xué)生所接受和認(rèn)可，是上好本門課程必須關(guān)注的一個問題。筆者認(rèn)為，除了牢牢把握歷史知識的主旋律之外，在教學(xué)方法上，還可以從以下幾方面來思考，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。
一、遵循“以人為本”的原則，合理進(jìn)行大班授課
21世紀(jì)，教育作為培養(yǎng)和造就社會需要的合格人才以促進(jìn)社會發(fā)展和完善的神圣事業(yè)，應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)“以人為本”的時代精神，重視學(xué)生，理解學(xué)生和尊重學(xué)生。要想全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們思想教育發(fā)展的系統(tǒng)化、整體性。鄧小平同志一再強(qiáng)調(diào)：“了解自己的歷史很重要,青年人不了解這些歷史,我們要用歷史教育青年,教育人民?！眥2}“要懂得些中國歷史,這是中國發(fā)展的一個精神動力?！眥3}而《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治覺悟和提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)的主渠道、主陣地，自然應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，一切著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。在大班授課時，既要合理利用教學(xué)資源又不以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價。班級劃分應(yīng)盡量將專業(yè)相同的學(xué)生合班安排在一個授課班級，這樣不但有利于教師更好地把握學(xué)生的知識背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到因材施教；也有利于相同專業(yè)的學(xué)生就所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開相互交流與學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此外，大班授課的合理性還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性兩個方面。二者并不矛盾，只需要把他們的“度”控制在一個合理的范圍之內(nèi)。在這個范圍內(nèi)，教師通過有效控制課堂的的各個環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開討論，與學(xué)生形成一種共鳴，進(jìn)而使師生充分地交流和溝通。這樣不但調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時也能激發(fā)他們充分思考，引導(dǎo)大學(xué)生形成自己獨(dú)立思考問題的能力和在潛移默化中培養(yǎng)他們科學(xué)的人生觀、價值觀，體現(xiàn)大班授課的魅力所在。
二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取專題教學(xué)
大學(xué)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程不但政治性突出，而且具有較強(qiáng)的理論性，是一個嚴(yán)密完整的體系。單純大班傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以使理論深入人心，而且在一定程度上制約了這種知識整體性作用的發(fā)揮價值，從而弱化了理論的可信程度和教育效果。所以，在立足大班授課的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，采取專題講授來彌補(bǔ)大班授課的不足也是一種必要的教學(xué)手段和方法。通過專題教學(xué)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)相結(jié)合，把基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)知識相統(tǒng)一，在提高理論的說服力和感染力同時，也使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)本課程的全部意義。
所謂“專題教學(xué)”是指結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實際，對國家統(tǒng)編教材進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，按照教材的內(nèi)在邏輯，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)立彼此聯(lián)系而又相對獨(dú)立的若干專題并編制教學(xué)大綱，全面系統(tǒng)地組織《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)。
從學(xué)生來講，通過和不同教學(xué)風(fēng)格及專業(yè)特長的教師接觸，也可以從中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的時間跨度大，涉及歷史事件多，知識點(diǎn)特別繁瑣，不能要求每一位教師都能講好所有章節(jié)，熟悉所有歷史事件和時代背景。因此要根據(jù)教師研究領(lǐng)域及專長對課程當(dāng)中的某些章節(jié)進(jìn)行分工，進(jìn)行深層次的專題講解，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，組成一個有凝聚力的科研團(tuán)隊，探索研究式教學(xué)模式，在教學(xué)中及時結(jié)合最新的科研成果，使課程本身更具有生命力和感染力，將課堂講授內(nèi)容全方位、多角度、多層次、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣在深度挖掘歷史題材吸引學(xué)生注意力的同時，也改變了傳統(tǒng)課堂講授沉悶壓抑的氣氛，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題教學(xué)不但有效利用了教學(xué)資源，同時也有效克服了大班教學(xué)教師壓力大、學(xué)生提不起興致的弊端，使學(xué)生主動融入教學(xué)過程。
三、圍繞難點(diǎn)問題，課后小班討論
大班授課有利于不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生坐在一起交流思想、開闊視野。其優(yōu)勢在于節(jié)約教學(xué)成本，但缺點(diǎn)在于：教師面對成百的學(xué)生，很難關(guān)注到每個學(xué)生的具體情況，師生間難以進(jìn)行一對一的因材施教式交流。如果教師的講授不能引起學(xué)生的興趣、獲得學(xué)生的共鳴，那么一部分學(xué)生很容易游離于教學(xué)過程之外，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。要想深度了解和走進(jìn)學(xué)生，必須采取課后小班討論。
所謂“小班討論”是指師生根據(jù)老師設(shè)置的討論題目，以行政班為單位進(jìn)行面對面交流和探討。其優(yōu)勢有三個方面：其一，是彌補(bǔ)大班授課中師生交流少的缺陷，為師生間的交流提供了較大的空間。其二，是“小班討論”給予學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)基本上處于教師講、學(xué)生聽的局面。即不管學(xué)生腦子里想什么，教師自顧自在講臺上喋喋不休地唱獨(dú)角戲。這種單調(diào)的教學(xué)方式和單向的教學(xué)過程，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性和積極性。現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)屬于“90后”的一代人,他們對于歷史缺乏直觀感受和了解,所以《綱要》課在教學(xué)過程中注意理論化、立體化、多層次、相對接、重互動的教授思路。{4}現(xiàn)在通過“小班討論”，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)活思想，教師可以更好地了解學(xué)生的精神狀況，有意識、有針對性地進(jìn)行講授，及時調(diào)整教學(xué)方向，增強(qiáng)了教學(xué)的互動性。其三，是小班討論可以根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要，或針對學(xué)生身邊發(fā)生的事件，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動。大班授課主要的任務(wù)是進(jìn)行愛國主義的思想政治教育，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教學(xué)大綱和教材進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是理論教學(xué)。而小班討論可以隨時圍繞社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論，這往往是青年學(xué)生最感興趣的。實踐證明，小班討論可以彌補(bǔ)大班授課的局限性，收到事半功倍的效果。
四、立足理論知識，進(jìn)行社會實踐
《中國近現(xiàn)代史綱要》所闡述的是近現(xiàn)代中國革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程，這些都是通過億萬人民群眾的實踐所取得的，離開了實踐的觀點(diǎn)，就不能講清中國近現(xiàn)代發(fā)展的脈絡(luò)，必須堅持以史為鑒與理論聯(lián)系實際相結(jié)合，才能突出本課程的教育性和實效性。同時大學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的人生觀和價值觀，對于理論課的“說教”有一定的排斥，要想讓理論課能夠深入學(xué)生們的內(nèi)心世界，必須通過社會實踐提供的真實情境來再現(xiàn)歷史，把革命、建設(shè)和改革的理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實、解決問題的行動指南。從而把課堂理論和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義認(rèn)同感。所以加強(qiáng)大學(xué)生的社會實踐活動，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和理解《綱要》課程必不可少的環(huán)節(jié)。
社會實踐的形式可以是多樣化的，一是校園內(nèi)的實踐活動。主要是學(xué)生的社團(tuán)活動，比如辯論會、觀看革命歷史影片、各種文體活動、讀書大賽活動、科技創(chuàng)作活動等。通過思政部與學(xué)工部、團(tuán)委等各職能部門積極協(xié)作，相互配合，開展豐富多彩的社團(tuán)活動，營造良好校園文化氛圍。二是校園外的實踐活動。主要方式可以利用暑假和寒假，組織學(xué)生進(jìn)行社會熱點(diǎn)問題調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，開學(xué)評比，編輯成冊。此外，也可以組織學(xué)生代表赴愛國主義教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)，比如參觀黃崖洞兵工廠、武鄉(xiāng)八路軍總部、劉胡蘭紀(jì)念館、尹靈芝紀(jì)念館、大同煤礦“萬人坑”遺址、昔陽縣大寨村等愛國主義教育基地。學(xué)生們返校后，以主題班會及討論課的方式，介紹參觀學(xué)習(xí)的感受，通過思想的交流來理解愛國主義的內(nèi)涵?？梢哉f社會實踐這種教學(xué)方式，不但使大學(xué)生真切地感受到祖國改革開放30多年來的巨大變化，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，而且更加深了他們對知識理論范疇的理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀、人生觀及價值觀。
總之，在探索本門課程教學(xué)方法的過程中，要堅持“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際特點(diǎn)，高舉“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”的偉大旗幟，堅持做到集知識性、理論性、趣味性于一體，通過“大班授課、專題教學(xué)、小班討論、社會實踐”相結(jié)合的環(huán)節(jié)來改善和提高教學(xué)水平，不斷提升《綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量。
