《財務管理》是高職院校會計電算化和財務管理專業(yè)的核心課程，在以往的教學中存在學生學習興趣不高，相關知識技能掌握較差等問題。究其原因主要是高職教育沒有擺脫傳統(tǒng)學科教育的影響。學科教育體系下該門課程理論性較強，數(shù)學模型較多，對高職學生來說有一定難度；而且對于較抽象的管理知識技術學生學起來比較茫然，不知道相關的知識什么情況下用，怎么用。因而將行動導向教學應用于該門課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識迫在眉睫。
一、行動導向教學
（一）行動導向教學的內(nèi)涵
當前提到行動導向，更多的是有關行動導向的教學方法，如項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、引導文教學法等。實際上，行動導向不僅僅是一種教育教學的方法論，確切地說，它更代表一種教育教學的理念，上面提及的教學方法也是在這種理念指導下從教育教學實踐中摸索和總結出來的，另外還涉及教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和設施、教學評價等一系列的教學過程的開展，以及教師和學生角色的定位等?？偠灾?，行動導向是貫穿于教學全過程，融入到教學各要素，體現(xiàn)在教學各環(huán)節(jié)中的一種指導思想，是在整個教學過程中創(chuàng)設一種教與學、教師與學生平等互動的交往情景，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備設施、教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業(yè)對應的職業(yè)情境中自主學習，構建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。這里的“行動”是探索性的活動和實踐中的自我教育，并且這種“行動”是圍繞特定目標展開的、學習者發(fā)揮主觀能動性的教學活動。
行動導向教學的核心理念是注重關鍵能力的培養(yǎng)。關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，包括社會能力、方法能力等。行動導向的教學強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生從事任何職業(yè)都需要的社會能力、方法能力等。
（二）行動導向課程開發(fā)的步驟
1.劃分行動領域：首先進行職業(yè)崗位調(diào)研，確定專業(yè)畢業(yè)生面向的服務區(qū)域，準確確定崗位，找準崗位群。其次進行典型工作任務分析，分析相關崗位的職責與任務，任職資格。在以上基礎上劃分行動領域，劃分來源于職業(yè)實踐的相關任務集合，即典型工作任務的集合。
2.轉化學習領域：對指向當今和未來職業(yè)實踐的行動領域進行教學論反思與處理，就產(chǎn)生了學習領域，即根據(jù)每一行動領域的要求，把各傳統(tǒng)學科的相關內(nèi)容，包括專業(yè)基礎，專業(yè)理論，專業(yè)課和實習課都結合在一起組成一個個學習領域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率，更重要的是讓學生加速了知識內(nèi)化為能力的過程。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務描述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構成。一般來說，一個職教專業(yè)的課程由10至20個學習領域組成。
3.學習情境設計：學習情境是學習領域課程方案的結構要素，是學習領域在職業(yè)學校學習過程中的擴展，是學習領域課程的具體化，是具體的課程方案。學習情境要在職業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內(nèi)容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架內(nèi)的“小型”主題學習單元。學習領域是課程標準，學習情境則是實現(xiàn)學習領域能力目標的具體課程方案，需通過教學實施逐步優(yōu)化。
二、行動導向《財務管理》課程開發(fā)實踐
（一）課程定位
《財務管理》課程是在行業(yè)專家對財會類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行典型工作任務與職業(yè)能力分析的基礎上開設的。本課程針對高職財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力需求，主要培養(yǎng)學生籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配、財務預算及控制、財務分析等實務操作能力，同時培養(yǎng)學生的時間價值觀念、大局觀念、風險報酬意識、服務意識以及綜合管理素質，為學生財務管理職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課程以企業(yè)資金管理為主線，將教學過程工作化；以企業(yè)資金管理基本技能為主體，將教學內(nèi)容任務化；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，將教學做一體化。課程按企業(yè)資金管理工作流程，在工作任務引領下以情景模擬、角色互換、仿真操作、分組討論等形式展開教學，使學生真切體會到財務人員在企業(yè)資金管理中所需的職業(yè)能力和實際動手能力。
（二）課程目標設計
1.方法能力：靈活運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，自學能力、理解能力和表達能力，一定的信息收集、分析能力，對工作的總結評價能力，職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
2.社會能力：團隊意識及妥善處理人際關系能力，良好的溝通與交流能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，較好的承受挫折和壓力的能力，實事求是、客觀公正、堅持原則、保守秘密、謹慎細致的職業(yè)態(tài)度，強烈的工作責任心和風險意識。
3.專業(yè)能力：進行貨幣時間價值和風險價值計算，進行短期、長期資金籌集，確定最佳資本結構，進行項目投資決策和證券投資管理工作，勝任企業(yè)收益分配工作，進行企業(yè)各項資產(chǎn)管理工作，進行企業(yè)的經(jīng)營風險、財務風險控制工作，協(xié)助完成財務預算管理工作，勝任財務分析工作。
（三）課程內(nèi)容設計
企業(yè)財務管理的對象是企業(yè)資金的運動，包括組織企業(yè)的財務活動以及處理財務活動中產(chǎn)生的各種財務關系，企業(yè)基本的財務活動主要有籌資活動、投資活動、資金營運活動和收益分配活動。同時，財務預測、財務決策、財務預算、財務控制和財務分析是企業(yè)財務管理的五大工作環(huán)節(jié)，每一工作環(huán)節(jié)都需圍繞基本財務活動進行，其中核心工作環(huán)節(jié)是財務決策。綜合考慮財務管理的工作環(huán)節(jié)和基本財務活動，將課程內(nèi)容設計為八大學習情境：財務預測、籌資決策、投資決策、收益分配決策、財務預算、營運資金管理、財務控制和財務分析。八大學習情境基本按照企業(yè)財務管理工作環(huán)節(jié)依次設置，并考慮重要性程度，對某些環(huán)節(jié)按企業(yè)財務活動進行了分解，其內(nèi)在的邏輯順序為企業(yè)首先根據(jù)上一年財務分析結果及其它相關資料，采用一定的技術方法進行財務預測，然后在預測的基礎上進行籌資、投資和收益分配決策，并根據(jù)決策結果編制財務預算，接著為保證預算實現(xiàn)就要執(zhí)行預算，進行營運資金管理，加強預算控制，最后進行財務分析，評價企業(yè)財務管理工作，促進下一年財務管理工作的開展。
此外，設計一個理論模塊“認知企業(yè)財務管理工作”，放在學習情境之前。此模塊主要是讓學生了解財務管理的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目標，對企業(yè)財務管理工作有一個整體的了解，對課程內(nèi)容結構有一個框架性的認識，并深刻理解財務管理的兩個最基本的理念“時間價值和風險價值”，為進入學習情境打下一個良好的基礎。
（四）課程學習情境設計
接下來對每一學習情境，即主題學習單元進行設計，這里以籌資決策學習情境為例，具體設計如表1。
（五）課程考核設計
1.考核要求：課程考核將形成性考核與終結性考核相結合評價學生學習效果，其中形成性考核占60%，終結性考核占40%。形成性考核包括學習態(tài)度和出勤情況、課堂作業(yè)、小組任務完成情況三個部分，其中學習態(tài)度和出勤情況占10%，課堂作業(yè)占20%，小組任務完成情況占30%。終結性考核中理論考核占20%，實務考核占20%。
2.評價標準：“學習態(tài)度、出勤情況”以課堂發(fā)言的主動性、回答問題質量以及小組合作態(tài)度和出勤原始記錄為評價標準?！罢n堂作業(yè)”以平時作業(yè)能否獨立、及時、高質量地完成為評價標準?！敖K結性考核”按照期末考試試題的評分標準進行評價。形成性考核中的“小組任務完成情況”是針對每一學習情境相關工作任務完成情況進行的小組考核，這里也以籌資決策學習情境為例，其評分標準具體構成見表2。
三、行動導向《財務管理》課程開發(fā)特色
（一）基于工作過程的結構設計
以企業(yè)實際財務管理工作步驟為主線，將四塊基本財務活動融于實際財務管理工作步驟中，形成八個學習情境。每一個學習情境都與一定的教學內(nèi)容相聯(lián)系，與企業(yè)財務管理活動直接相關，有具體的成果展示，具有一定的難度，是學生綜合運用知識和技能才能解決的問題。在每一學習情境中又以實際財務管理工作任務為驅動，課程通過師生共同實施學習情境中的工作任務而開展教學，在實際工作需要時引入相關知識，理論與實踐教學環(huán)節(jié)通過工作任務有機結合在一起。如在“籌資決策”學習情境中設計三個串行的工作任務：制定籌資項目策劃書、評價策劃書、進行籌資方案決策。制定和評價籌資項目策劃書主要包含籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、不同籌資方式的優(yōu)缺點等籌資相關知識點?；I資方案決策主要涉及資本成本和資本結構相關知識點。且每一工作任務又都按資訊、決策與計劃、實施、檢查與評價的工作步驟進行。課程將抽象的理論、割裂的知識點，融入相互聯(lián)系的系統(tǒng)的工作任務中。學生在按一定的工作步驟完成任務時，既實際運用了財務管理技能，培養(yǎng)了職業(yè)關鍵能力，又掌握了抽象難懂的理論知識。
（二）多種行動導向教學方法的運用
課程根據(jù)不同學習情境下的具體需要分別采用了項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法等多種行動導向教學方法。如在“財務預測”學習情境中，采用項目教學法，讓學生根據(jù)某企業(yè)上一年財務資料及企業(yè)當前實際生產(chǎn)經(jīng)營情況采用銷售百分比法編制企業(yè)融資預測表，預測出當年的外部融資需求額。在“籌資決策”學習情境中，運用角色扮演法讓學生分別扮演企業(yè)財務處、董事會和管理層來完成特定的項目任務，在完成任務同時了解相關職能的執(zhí)行部門，切身體驗企業(yè)財務管理實際工作過程。對“投資決策”學習情境中股票投資這一任務，運用模擬教學法，在給定的投資額和投資期內(nèi)，讓學生利用股票投資相關知識到網(wǎng)上進行模擬炒股，根據(jù)模擬炒股所獲得的投資回報進行項目任務評價。這一模擬炒股的氛圍較好地激發(fā)學生的學習熱情, 使學生切身體驗到投資的風險與收益。在“財務分析”學習情境中運用模擬教學法，讓學生分小組，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集某上市公司的信息，運用所學理論進行財務狀況的基本分析，并根據(jù)分析結果提出該公司近期或遠期發(fā)展目標的建議。這種模擬現(xiàn)實的訓練模式使學生既學會了如何運用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)及大型數(shù)據(jù)庫資料，參與企業(yè)財務管理活動，又鍛煉和培養(yǎng)了實際動手能力，增強了他們的責任觀念和憂患意識。在“收益分配”學習情境中，采用案例教學法，引入某公司利潤分配的案例，結合相關知識點進行討論分析。通過研讀和分析案例學生對利潤分配有了比較直觀的了解，能更好地理解各種利潤分配政策及分配過程?？傊?，通過靈活多樣的行動導向教學法的運用，讓學生感到財務管理理論不再是空中樓閣，分析和解決的具體問題，均源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，從而提高學生的學習興趣。
（三）突出職業(yè)能力評價的多方位考核
針對課程目標、教學內(nèi)容和教法的變化，《財務管理》課程采用以職業(yè)能力素質評價為核心的多方位考核評價。課程考核以形成性考核為主，結果性考核為輔。形成性考核最關注每一學習情境下小組任務完成情況考核，因為它是在財務管理典型工作任務基礎上形成的，且以團隊合作形式進行，其完成的好壞能全盤體現(xiàn)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力等職業(yè)能力；其次是注重財務管理實際操作水平的課堂作業(yè)，主要是對學生專業(yè)能力、方法能力的考核；最后是工作態(tài)度及出勤情況，主要是對學生社會能力的考核。課程考試引入實務考核內(nèi)容，采用真實的財務資料，進行財務預測、決策、分析，運用真實的企業(yè)財務管理案例進行案例分析，既考核學生對相關工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質和心理素質進行測試，綜合評價學生的財務管理職業(yè)能力。整個課程考核實現(xiàn)了形成性考核與結果性考核相結合，個人考核與小組考核相結合，理論考核與實踐考核相結合。
