人本主義；大學(xué)；英語課程；重組
一、人本主義的概念及基本觀點(diǎn)
人本主義心理學(xué)大約出現(xiàn)于20世紀(jì)五六十年代，它與行為主義心理學(xué)和心理分析心理學(xué)形成對(duì)立。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并且把個(gè)人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997）。人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論，不像行為主義和認(rèn)知心理學(xué)那樣，從驗(yàn)證性研究中得到原則后再形成推論，而多半是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)原則提出觀點(diǎn)與建議。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論不限于對(duì)片面行為的解釋，而是擴(kuò)大至對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長歷程的解釋。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有馬斯洛(A.H.Maslow)和羅杰斯(C．Rogers)等人，主要理論有“情意教學(xué)過程論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下:
(1)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，重視人的意識(shí)所具有的主觀性，選擇能力和意愿。
(2)學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐富人性的形成。
(3)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己。
(4)人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在教與學(xué)的活動(dòng)中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。
總而言之，語言學(xué)習(xí)不僅需要教師向?qū)W生傳輸語言知識(shí)，還需要通過大量的語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語言技能；學(xué)習(xí)語言的終極目的是交流信息、溝通思想，教師與學(xué)生面對(duì)面的語言交流和互動(dòng)才是最有效的學(xué)習(xí)途徑。人本主義學(xué)習(xí)理論的最大特點(diǎn)是重視學(xué)習(xí)的感情因素。因此，教師在語言教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)過程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，貫徹“以人為本”的原則。
二、人本主義理論對(duì)英語教學(xué)的要求
?。ㄒ唬┩怀鰧W(xué)生的主體地位
把“主體”地位還給學(xué)生，建立平等、合作的師生情感關(guān)系，進(jìn)行開放式的教學(xué)，這樣教師教得順心，學(xué)生學(xué)得順心，師生感情融洽、配合默契，教學(xué)任務(wù)也就能順利完成。（黃和斌，2001）許多學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、難學(xué)的。所以，為了改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的偏見，英語教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，努力為他們營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，自然地習(xí)得語言。
?。ǘ┏珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)
盡管人本主義理論沒有為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想總結(jié)出系統(tǒng)的教學(xué)程序，但是它卻提出了許多有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施，主要包括以下幾點(diǎn)。
(1)認(rèn)真組織英語教材，確保其能適合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特長等，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(2)教師的提問應(yīng)該具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)所提供的各種學(xué)習(xí)條件情景和目標(biāo)要有可選擇性，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自身的教學(xué)情景和目標(biāo)。
(4)為學(xué)生提供確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容的機(jī)會(huì)，以使他們根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)程序。
(5)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)給予反饋。
在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教師要為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討，使他們逐漸形成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重言傳身教，以自己廣博的學(xué)識(shí)去吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而激發(fā)他們積極的情感，由情感發(fā)展為一種強(qiáng)烈的需要，由需要促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)從提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，然后對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)潛質(zhì)進(jìn)行挖掘。
?。ㄈI造和諧的師生關(guān)系
和諧的人際關(guān)系是英語教學(xué)中一個(gè)重要因素。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)派認(rèn)為和諧的師生關(guān)系比教學(xué)技能、課程計(jì)劃、視聽技術(shù)手段等還要重要。因?yàn)?，良好的師生關(guān)系的建立，可以使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心愉快、興趣盎然，從而獲得良好的教學(xué)效果。這種和諧關(guān)系的建立對(duì)我國教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來較為流行的“瘋狂英語”和“沛沛英語”，或是基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快教育”和“輕松學(xué)習(xí)”都從情感教育入手，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過程，從而使英語教學(xué)的過程成為幫助學(xué)生充分地發(fā)掘自身潛能、發(fā)展個(gè)性和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程。
三、大學(xué)英語課程內(nèi)容重組教學(xué)研究
2007年推出的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)明確提出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要?！薄队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，內(nèi)容要更加符合社會(huì)的需求，教學(xué)要求要更高，教學(xué)模式應(yīng)更加靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加人性化。而課程重組和整合的目的是培養(yǎng)市場需求的合格人才。因此，人本主義視角下的英語課程內(nèi)容重組除了以上要求外，還需要考慮以下兩個(gè)因素。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力
大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語言輸出，在這過程中還應(yīng)不斷引導(dǎo)反饋和修正，以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。在缺乏以英語為母語的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該為學(xué)生更多的說練英語的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M語境中練習(xí)英語的輸出能力。此外，教師要注重將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，充分發(fā)揮校園和媒體的作用，例如校園電臺(tái)、視頻廣播、校園網(wǎng)等，為學(xué)生營造濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
?。ǘ├镁W(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)資源的形式多種多樣，通常會(huì)集聲音、圖像、文字等媒體為一體。教師在英語課堂中合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。英語教師可以在廣泛的網(wǎng)絡(luò)信息中找到交互式的語言材料。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系，重新定位師生在教學(xué)中的角色，展開有效的英語教學(xué)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。
四、結(jié)語
總之，大學(xué)英語課程內(nèi)容重組是當(dāng)前大的時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出的一項(xiàng)重要教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的工程。盡管當(dāng)前已有很多學(xué)者就此問題進(jìn)行了一些研究，但其在大部分高校中仍處在改革探索階段，有很多問題需要解決。
