摘 要：本文通過對中職會計實訓一體化教學發(fā)展及改革研究，如課程目標定位、師資配置、教學方法、實訓教學場所、綜合考核評價等，闡述會計實訓教學發(fā)展及改革主要內容。
關鍵詞：會計專業(yè)；實訓一體化；教學設計
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應生產、建設、管理、服務第一線就業(yè)需要的會計高等技術應用型專門人才。應用型人才的培養(yǎng)決定了中職會計教學既要注重會計專業(yè)的理論教學，更要加強會計專業(yè)的實踐性教學。如何在教學理念上突破傳統(tǒng)“學科教育思想，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)會計高等技術應用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關注的熱點問題之一。
一、設計會計實訓一體化教學實施流程
增強工作過程導向的教學理念，營造工作過程知識為載體的學習領域是職業(yè)教育會計實訓一體化教學實施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設計會計實訓一體化教學實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學模式進行：第一個教學模式是學習過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓；第二個教學模式是工學結合過程，其主要致力于校內實訓基地仿真實訓；第三個教學模式是工作過程，其主要致力于會計事務所現(xiàn)場實訓。
二、會計實訓一體化教學組織和安排
職業(yè)教育會計實訓一體化教學組織時應立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎之上，緊密結合真實工作任務和工作過程，推進教、學、做三者有效融合，力爭實現(xiàn)理論和實踐的一體化。
（一）在實訓室模擬實訓
實訓室模擬實訓是職業(yè)教育會計實訓一體化教學設計的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實用會計基礎技能實訓為例，對實訓室模擬實訓進行全面分析。實用會計基礎技能實訓劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設立相應的工作任務、學習領域和學習情境。
對于職業(yè)教育中級財務會計的實訓教學而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學項目，并將其交予學生進行實際操作。同時，實訓過程中，需依據技能項目大小、技能項目難易程度給予學生設置完成時間，當遇到困難時，教師需鼓勵學生自主解決，結合互聯(lián)網搜尋更多的相關資料，以此，在研究中完成實訓項目，此行為不僅有助于增強學生的自主學習能力，而且還進一步增強了學生實訓項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。
（二）在校內實訓基地仿真實訓
職業(yè)教育校園應為會計仿真實訓營造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設施資金投入、構建校內實習、實訓真實工作場景，從而，使學生在職業(yè)教育校園內順利高效開展會計仿真實訓。例如，基于學校超市是學生相對較熟悉且流動較大的場所，因此，可在職業(yè)教育校園內建立校園模擬超市，將其作為會計教學實訓基地，號召和鼓勵會計專業(yè)學生利用課余時間輪流擔任超市會計員、收銀員、核算員等相關會計工作，并由會計專業(yè)教師對會計專業(yè)學生的工作狀況做出評價和指導。以此，不僅能夠增強會計專業(yè)學生的會計職業(yè)能力，而且還能夠培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，有助于會計專業(yè)學生未來更好的發(fā)展。
（三）在校外實訓基地現(xiàn)場實訓
中職教育會計專業(yè)學生在校外實訓基地現(xiàn)場實訓，需建立“學校+會計事務所”或“學校+企業(yè)”，由其作為會計專業(yè)學生的校外實訓基地的實訓平臺，同時，職業(yè)教育學校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關系，學校派遣會計專業(yè)學生到企業(yè)實習，會計專業(yè)學生實習期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔工作職責，并且，還需要虛心向企業(yè)會計職工學習，接受其指導和教育。以此，不僅有助于增強職業(yè)教育學校會計專業(yè)學生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質量意識以及安全文明生產意識。
三、會計實訓一體化教學綜合考核評價
會計實訓一體化教學綜合考核評價是會計專業(yè)實訓一體化教學設計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業(yè)教育會計理論學習和技能訓練一體化、教學內容和職業(yè)標準一體化起著至關重要的積極作用。
（一）建立“七多、七結合”多元化考核評價體系
“七多”是指多考核評價內容、多考核評價方式、多考核評價方法、多考核評價標準、多考核評價目標、多考核評價時段以及多考核評價主體；“七結合”是指理論與實踐相結合，學生之間自評、互評相結合，技能與作業(yè)態(tài)度相結合，課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結合，校內教師與企業(yè)、社會評價相結合，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、操作相結合。其中，并為相關考核內容進行賦分：課堂出勤考核10分，自學筆記考核10分，平時大作業(yè)40分，課堂提問10分，期末技能考核30分。
（二）會計實訓一體化教學評價主要特征：
1、考評內容多元化，注重會計專業(yè)學生全面發(fā)展。多元化考核評價體系下，職業(yè)教育會計實訓一體化考核評價內容呈現(xiàn)多元化，即技能分、態(tài)度分、團隊分等，教師往往將學生的自我管理能力、自主解決問題能力、溝通合作能力以及項目設計能力等方面作為考核評價的主要依據。
2、評價方法多樣性，評價方式靈活性。多元化考核評價體系下，職業(yè)教育會計實訓一體化評價方法呈現(xiàn)多樣化，即階段測驗、課堂觀察、專題調研、問卷調查、項目報告、論文答辯、期末測驗以及案例分析等；其評價方式呈現(xiàn)靈活性，一是校內評價。即由學生之間互評和教師評價相結合，其中，教師可依據會計專業(yè)學生在實習活動中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、合作態(tài)度、工作積極性等多方面進行評價。二是校外評價，職業(yè)教育學校可邀請企業(yè)界專家對參與教學質量進行評價。
3、考核評價結果動態(tài)增值化，積極鼓勵會計專業(yè)學生不斷創(chuàng)新。對于實訓課程來說，職業(yè)教育學?？刹捎猛獠吭u價的方式確定該門課程的成績?？己嗽u價結果動態(tài)增值主要表現(xiàn)為“三大掛鉤”，即實用會計基礎實訓考核與取得會計從業(yè)資格證書標準直接掛鉤、出納技能實訓與取得珠算等級證書標準直接掛鉤、電算會計實訓與取得初級電算化證書標準直接掛鉤。同時，職業(yè)教育學校應不斷強化會計專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，增強會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力，積極鼓勵會計專業(yè)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。
（三）執(zhí)行實訓一體化教學改革模式
根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養(yǎng)目標,突出學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。①課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓。②課程實訓，主要針對財會專業(yè)相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業(yè)務進行常規(guī)的工作。③單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業(yè)財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現(xiàn)的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。④綜合模擬實訓，是把一個企業(yè)某一會計期間的經濟業(yè)務經過設計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結束時進行，是對學生專業(yè)知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。⑤校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
