[摘 要]
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程越來越受到各方面的重視, 通過實(shí)驗(yàn)課程可以彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力的不足,但在課程建設(shè)過程中也存在著不少問題。本文從實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)價(jià)三方面提出操作中要注意的具體問題, 不僅針對(duì)教學(xué)提出建議, 而且就課程建設(shè)前期的教學(xué)軟件采購(gòu)、師資準(zhǔn)備、教材建設(shè)和課程設(shè)置等提出建議。
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè); 實(shí)驗(yàn)課程; 教學(xué)軟件; 課后評(píng)價(jià)
因課程性質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同, 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)也會(huì)有所差異, 但就其共性而言有兩大任務(wù):
其一, 培養(yǎng)學(xué)生具有將來所從業(yè)崗位必需的操作技能。這一點(diǎn)主要是通過學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)技術(shù)、技能的訓(xùn)練, 并使這種訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度來實(shí)現(xiàn)的。其二, 提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技術(shù)和操作技能, 而且要通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合, 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題。因此, 在實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備階段和使用階段必須緊緊圍繞著提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)來開展工作。
一、準(zhǔn)備階段
開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程之前, 要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備, 準(zhǔn)備不足會(huì)使實(shí)驗(yàn)課程夭折或流于形式。準(zhǔn)備主要從教學(xué)軟件、師資要求、教材建設(shè)和課程設(shè)置4個(gè)方面進(jìn)行。
(一) 教學(xué)軟件經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程需要教學(xué)軟件平臺(tái), 教學(xué)軟件的質(zhì)量很大程度上關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的成敗。好的教學(xué)軟件需要具備四個(gè)條件: 先進(jìn)性、全面性、綜合性和定期更新。在實(shí)驗(yàn)軟件的比較和采購(gòu)階段要注意: ( 1) 目前開發(fā)教學(xué)軟件的公司很多, 教學(xué)軟件良莠不齊, 需要高校在采購(gòu)軟件前花大量的時(shí)間、精力進(jìn)行比較, 選出緊跟行業(yè)變化的軟件、綜合性強(qiáng)的軟件。在這個(gè)階段, 可以調(diào)查該軟件開發(fā)公司的聲譽(yù), 參考其他高校的選擇, 結(jié)合自己學(xué)校的需求選擇合適的軟件公司和教學(xué)軟件。( 2) 在正式購(gòu)買之前, 需要一個(gè)試用的過程。首先由相關(guān)教師和行業(yè)專業(yè)人員試用軟件, 發(fā)現(xiàn)不足, 提出修改意見, 對(duì)軟件進(jìn)行修改。這個(gè)修改主要針對(duì)的是軟件的知識(shí)有無錯(cuò)誤、信息是否過時(shí)、操作流程是否合理等。其次, 組織一個(gè)班級(jí)的學(xué)生試用。這個(gè)試用主要針對(duì)軟件的穩(wěn)定性、錯(cuò)誤操作情況下系統(tǒng)的反應(yīng)等。( 3) 軟件試用合格后, 就進(jìn)入購(gòu)買階段。合同條款中要強(qiáng)調(diào)軟件公司有義務(wù)根據(jù)專業(yè)知識(shí)更新、行業(yè)政策調(diào)整等因素修改軟件, 以滿足教學(xué)工作的需要。
(二) 師資要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中, 起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師除了應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感外, 更重要的是教師本人的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐水平, 這些都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
1. 教師應(yīng)該有完善的知識(shí)體系實(shí)驗(yàn)課程綜合性強(qiáng),以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該課程以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為基礎(chǔ),融入國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電寫作、國(guó)際物流、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等知識(shí)。因此,實(shí)驗(yàn)課程要求教師知識(shí)體系完善。
2. 教師應(yīng)該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程要緊跟社會(huì)、緊跟行業(yè)的變化,是傳統(tǒng)課程和社會(huì)實(shí)際之間的橋梁,因而相關(guān)教師必須密切關(guān)注社會(huì)與行業(yè)的要求,使得實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)能與社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)高接軌。為了這個(gè)目標(biāo),教師必須不斷地進(jìn)修,提高自身的實(shí)踐能力,才能把先進(jìn)的理論、經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。
(三)教材建設(shè)編寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)課教材,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加操作性、綜合性實(shí)驗(yàn)。教材是教學(xué)的參照物,是實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),其優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)課不同于理論課,不同高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)和其他條件不盡相同,高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師,根據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)環(huán)境,編寫自己的實(shí)驗(yàn)教材,既有知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),也有密切聯(lián)系實(shí)際的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
(四)課程設(shè)置理論知識(shí)與實(shí)踐能力往往是相輔相成的。理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密切聯(lián)系,通過理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又驗(yàn)證和拓展了理論知識(shí),二者是相互促進(jìn)的,而不是閉鎖、無聯(lián)系的。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),要注意實(shí)驗(yàn)課和理論課的教學(xué)比例,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),靈活實(shí)際地分配好比例。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,理論課和實(shí)驗(yàn)課按3: 2的比例進(jìn)行比較適宜。
二、教學(xué)階段
(一)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主主體性實(shí)驗(yàn)課程必須以學(xué)生為主體,教師切不可越俎代庖,取代學(xué)生的主體地位。主體的實(shí)踐性活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)形成與發(fā)展的必由之路,主體性還體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與上。德國(guó)教育家第斯多德強(qiáng)調(diào):教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生通過主動(dòng)努力獲得發(fā)展。在教學(xué)方法上,可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師提前一周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),給予學(xué)生時(shí)間思考采取什么方法、如何完成目標(biāo),然后師生在課堂上共同探討方法的可行性和可操作性,集思廣益。
2. 創(chuàng)造性通過實(shí)驗(yàn)課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生而言,所謂創(chuàng)造性,不在于發(fā)現(xiàn)什么未知領(lǐng)域,提出了什么新觀念,而在于用他們已有的知識(shí),主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新事物,獲得一種新體驗(yàn),掌握一項(xiàng)新本領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)課程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后,教師不急于解答問題,把問題拋給全體學(xué)生,鼓勵(lì)大家思考。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程中,針對(duì)不同產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)格差距不同的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇產(chǎn)品; 如果所經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)品國(guó)內(nèi)外價(jià)差較小應(yīng)該如何解決;利潤(rùn)率水平如何確定等。
3. 因材施教實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施不同的培養(yǎng)方案,貫徹對(duì)學(xué)生因材施教的原則,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。以廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院為例,對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和物流管理專業(yè)的學(xué)生而言,在修過國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上,都可以修讀國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)這門課程。但是兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大多修讀過外貿(mào)函電寫作和國(guó)際結(jié)算,而國(guó)際物流的學(xué)生對(duì)國(guó)際貨物運(yùn)輸和進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)比較熟悉。因此,教師對(duì)這兩類學(xué)生要因材施教,要有針對(duì)性地幫他們補(bǔ)充所需的知識(shí),以便他們能掌握實(shí)驗(yàn)所需的預(yù)前知識(shí),能順利操作實(shí)驗(yàn)。
(二) 課程安排1. 系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程不是理論課程的輔助部分,它應(yīng)該是連接理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)際工作之間的橋梁,是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生步入社會(huì)之前的預(yù)演,是模擬實(shí)習(xí)。因此,一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該具有全面性,要將某一專業(yè)的主要專業(yè)課程知識(shí)融合在一起,融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用;另一方面經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是對(duì)某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作崗位的全面模擬,應(yīng)該能復(fù)制這個(gè)崗位的所有工作內(nèi)容,使學(xué)生能通過模擬提前熟悉某一崗位。
2. 課時(shí)化實(shí)驗(yàn)課程要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的含量,使之課時(shí)化。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)化,可以保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容得到落實(shí),有效地防止實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)因各種原因造成隨意性過大,課程目標(biāo)落空的后果。
3. 單項(xiàng)和綜合相結(jié)合,以綜合為主經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件一般都采用模塊式的設(shè)計(jì)與組合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊訓(xùn)練后,再進(jìn)行綜合性、開放性的實(shí)驗(yàn)。模塊訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上再通過綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課程中模塊訓(xùn)練是必不可少的,但實(shí)驗(yàn)課程卻必須以綜合為主。在模塊訓(xùn)練中,為了強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,模擬軟件會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問題和障礙排除掉,忽略了學(xué)生思維的開拓、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生只是將訓(xùn)練當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)來完成。因此,實(shí)驗(yàn)課程必須以綜合實(shí)驗(yàn)為主。
三、課后評(píng)價(jià)
(一)綜合評(píng)價(jià)課后評(píng)價(jià)要能全面考察學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力,要側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作能力、理解分析能力,使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)為例,該教學(xué)軟件模擬現(xiàn)實(shí)生活中的進(jìn)出口業(yè)務(wù),從最初的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品選取、廣告發(fā)布開始,經(jīng)過業(yè)務(wù)洽談、合同簽定,到合同履行、違約處理等,包括了全部可能的進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)。該課程除了考察學(xué)生的操作能力,比如外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制等,還側(cè)重考察學(xué)生理解分析問題的能力,比如在產(chǎn)品選取階段,面對(duì)琳瑯滿目的商品,應(yīng)該如何選擇。
(二)考核的方式和內(nèi)容多樣化考核的方式方法和內(nèi)容要多樣化,可以幾種考核方式結(jié)合使用:第一利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)記錄下學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程,評(píng)定平時(shí)的練習(xí)成績(jī);第二結(jié)合開放式的無紙化考試系統(tǒng)測(cè)試學(xué)生的實(shí)際操作水平;第三針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),設(shè)計(jì)案例分析,以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)軟件在考核學(xué)生理解分析問題方面可能存在的不足。通過不同的考核方式、內(nèi)容,不僅可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)量化考核經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程必須進(jìn)行量化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。落實(shí)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué),除要有一定課時(shí)數(shù)作保證外,在教學(xué)成績(jī)的評(píng)定與考核上,也要實(shí)行量化管理。另外,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方法要統(tǒng)一,要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。在開課之前要明確告知學(xué)生成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方法,做到教師有依據(jù)、學(xué)生有目標(biāo)。
四、結(jié) 語(yǔ)
目前經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程受到高校的普遍重視,很多學(xué)校采購(gòu)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件,希望學(xué)生在進(jìn)入真正的工作崗位之前通過軟件模擬能早些熟悉工作崗位的要求,掌握所需的技能,提高分析問題和解決問題的能力。但在具體的教學(xué)過程中,往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),這一方面和目前經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件差強(qiáng)人意有關(guān),另一方面也和高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程目前處于探索階段有關(guān)。筆者因?yàn)楣ぷ饕?不僅從事經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué),而且參與了前期的軟件比較、采購(gòu)、師資培訓(xùn)和教材編制等,在整個(gè)過程中借鑒參照了其他高校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),摸索出一套相對(duì)行之有效的方法,希望能對(duì)其他高校的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)有所幫助。
