摘要：為了使會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃落到實(shí)處，高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)方法必須與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力緊密聯(lián)系。基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)以自我效能為理論基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)崗位為核心，突出會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與任務(wù)，通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位角色的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)崗位要求，形成會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升從學(xué)到用的轉(zhuǎn)換速度，縮小會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間的距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：崗位 角色 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)
一、問題的提出
“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高等教育培養(yǎng)更多的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。對(duì)會(huì)計(jì)管理人員業(yè)務(wù)能力、組織能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求，不僅需要扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。”2010年9月，財(cái)政部印發(fā)了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》。在此發(fā)展規(guī)劃的系列解讀中指出：“會(huì)計(jì)學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，會(huì)計(jì)理論研究需要會(huì)計(jì)實(shí)踐支持?！薄霸诮?jīng)濟(jì)日益全球化背景下，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也愈加多樣和復(fù)雜，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)更加迫切。為了加快適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須提升會(huì)計(jì)人才從學(xué)到用的轉(zhuǎn)換速度，縮小會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間的距離?！?br />
為了使會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃落到實(shí)處，高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法必須與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力緊密聯(lián)系，相輔相成。但高等院校傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)通常重理論輕實(shí)踐，所謂的實(shí)踐教學(xué)往往只是給學(xué)生提供一些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如手工登記憑證、賬簿、報(bào)表，使用財(cái)務(wù)軟件或者ERP管理軟件進(jìn)行賬務(wù)處理等，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的陪襯，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。新形勢(shì)下，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)任務(wù)的高等院校，對(duì)如何才能更好地培養(yǎng)出一批批既有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，需要不斷的探索。在高管等院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，而會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，離不開一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那就是會(huì)計(jì)崗位。
《會(huì)計(jì)法》明確規(guī)定：“各單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的需要，設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，或者在有關(guān)機(jī)構(gòu)中設(shè)置會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員。”目前，我國(guó)財(cái)務(wù)工作崗位一般可分為會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管人員、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算等。不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、權(quán)限各有不同。由于高校會(huì)計(jì)教學(xué)忽視了會(huì)計(jì)崗位的要求，沒能讓學(xué)生身臨其境的理解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的職責(zé)、權(quán)利和相應(yīng)的工作內(nèi)容，學(xué)生參加工作后難以順利開展工作，輕則不明白自己的崗位職責(zé)，要在踏入工作崗位后經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和摸索，才能適應(yīng)工作環(huán)境；重則對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的權(quán)限設(shè)置缺乏正確的理解，出現(xiàn)會(huì)計(jì)處理越權(quán)、不合法等問題。
二、 基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)理論基礎(chǔ)
自我效能是基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要理論基礎(chǔ)。美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀(jì)70年代首次提出了“自我效能”，目前已成為教育界的一個(gè)關(guān)鍵理念。自我效能是指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期效果的能力，它在很大程度上指?jìng)€(gè)體自己對(duì)自我有關(guān)能力的感覺。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，直接影響到人們?cè)趫?zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)的心理過(guò)程中的功能發(fā)揮。自我效能感強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與行為之間的相互作用，很大程度上影響到個(gè)體在實(shí)際活動(dòng)中主體能力的發(fā)揮，是構(gòu)成自我的一個(gè)現(xiàn)象學(xué)特征。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為特定的學(xué)習(xí)行為結(jié)果有價(jià)值且自己能夠?qū)崿F(xiàn)這一行為目標(biāo)時(shí),才會(huì)積極投入這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我效能感不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、努力程度和意志控制，還會(huì)影響學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)行為有著重要的調(diào)節(jié)作用。
從會(huì)計(jì)教學(xué)角度看，學(xué)生的親身實(shí)踐，對(duì)效能影響是最大的。通過(guò)一次次實(shí)踐所積累起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能，不斷成功則會(huì)建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感會(huì)泛化到類似情境中去?；趰徫唤巧臅?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能使學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)和理解實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位要求，形成自己有能力勝任所承擔(dān)的會(huì)計(jì)工作的認(rèn)知，因此將會(huì)更加主動(dòng)、積極、進(jìn)取，其自我效能感與成就行為相互促進(jìn)。
三、 基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)
基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，核心是圍繞會(huì)計(jì)崗位開展實(shí)訓(xùn)，通過(guò)不同會(huì)計(jì)崗位的模擬實(shí)踐使學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算流程，更好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自我效能感，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的實(shí)踐、積極的探索。在實(shí)訓(xùn)中教師應(yīng)起到引領(lǐng)的作用。實(shí)訓(xùn)按三個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行，見圖1。
（圖略）
（一）主動(dòng)體驗(yàn)的意愿
高等教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力，包括學(xué)生的行動(dòng)能力、專業(yè)能力、溝通及社會(huì)能力等。實(shí)訓(xùn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力這一總目標(biāo)開展，并設(shè)置分目標(biāo)。在每一次實(shí)訓(xùn)課之前都設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)明確告訴同學(xué)，有意識(shí)的促成他們主動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望，在強(qiáng)烈的愿望驅(qū)動(dòng)下帶著目標(biāo)和任務(wù)有針對(duì)性地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（二）實(shí)際體驗(yàn)
這是實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)，是通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲得豐富的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，具體分三步驟。
1.進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗。實(shí)訓(xùn)的前提是合理進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗。為了使崗位實(shí)訓(xùn)更具仿真性和實(shí)操性，模擬進(jìn)入一個(gè)企業(yè)單位，在熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和賬務(wù)處理流程的前提下，組織學(xué)生討論應(yīng)設(shè)置的主要會(huì)計(jì)崗位以及各會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)和任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們積極的討論和研究后，形成要設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位，并對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)做出明確規(guī)定。企業(yè)規(guī)模不同，會(huì)計(jì)崗位設(shè)置也不同，一般按中等企業(yè)的規(guī)模來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)崗位。
2.個(gè)體化會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)。個(gè)體化會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是讓每一個(gè)學(xué)生分別同時(shí)模擬出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、職工薪酬核算等崗位角色，按照各崗位角色的實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置完成各個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)。個(gè)體化會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是共同模擬同一崗位角色的過(guò)程，是對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模擬操作和體驗(yàn)的過(guò)程。為了提高實(shí)訓(xùn)的仿真度，我們將實(shí)訓(xùn)設(shè)置為企業(yè)前來(lái)招募會(huì)計(jì)人才的情景，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)競(jìng)崗的過(guò)程。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐后，學(xué)生將各自的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示，本著公平公正的原則競(jìng)爭(zhēng)某一會(huì)計(jì)崗，尤其是會(huì)計(jì)主管崗。競(jìng)崗操作給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)性，極大地提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性和實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的自我效能感得到加強(qiáng)。
3.模擬企業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)訓(xùn)。模擬企業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)訓(xùn)是在個(gè)體化會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)競(jìng)崗和自愿組合的原則將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)內(nèi)設(shè)八個(gè)崗位的企業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)，各會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員按照崗位要求分工負(fù)責(zé)，互相協(xié)作，共同完成一個(gè)會(huì)計(jì)周期的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。模擬企業(yè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)訓(xùn)是一個(gè)共同學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既能讓學(xué)生更深入地理解和掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)、會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)處理流程，又能培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。
（三）評(píng)價(jià)與反思
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，要求他們明確表達(dá)對(duì)實(shí)訓(xùn)的感受及思考。各小組也要對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，做出恰如其分的評(píng)判分析，提出需要深入思考的問題。教師則不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的最終效果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度和參與程度等。這一過(guò)程重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和深入思考，成功和進(jìn)步方面積極歸因，不順利和失敗方面要勇敢面對(duì)，明白犯錯(cuò)是獲得成功的基礎(chǔ)等。通過(guò)評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生的自我效能更加趨于穩(wěn)定。
四、基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的總結(jié)
與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相比，基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、組織能力和創(chuàng)新能力，與會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃的要求相吻合。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力
對(duì)大學(xué)生而言，業(yè)務(wù)能力不可能自發(fā)形成，需要主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能逐步形成和提高。面對(duì)不同的會(huì)計(jì)崗位，大學(xué)生要放低姿態(tài)，從零開始，在實(shí)踐中解決各種各樣的問題，不斷的犯錯(cuò)和不斷的成功能促成其不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。仿真度很高的模擬實(shí)訓(xùn)有助于消化理論知識(shí)，形成難得的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升從學(xué)到用的轉(zhuǎn)換速度，縮小會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力
組織能力是為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協(xié)調(diào)起來(lái)的能力，包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和善于用人的能力等?；趰徫唤巧臅?huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能直接提高會(huì)計(jì)主管崗位同學(xué)的組織能力，間接提高每個(gè)學(xué)生的組織能力。實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)崗位成員作為會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一員，需要與其他崗位成員及時(shí)交換信息，遇到問題更要共同努力找出問題的關(guān)鍵所在，團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持，相互協(xié)作，為了共同的目標(biāo)而努力，每個(gè)成員都盡力做到不因自己的原因使會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成果受影響，從而形成強(qiáng)烈的主動(dòng)溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而為組織能力的培養(yǎng)和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，遵循個(gè)性化、實(shí)踐性和協(xié)作性等原則開展，這些原則無(wú)一例外的有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.個(gè)性化原則。從某種意義上說(shuō)，個(gè)性化就是創(chuàng)造性的代名詞，沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造性。基于崗位角色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)其自主的意識(shí)和獨(dú)立的人格，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探討解決問題的辦法，努力營(yíng)造一種寬松自由的教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.實(shí)踐性原則。從主動(dòng)體驗(yàn)的意愿，到實(shí)際體驗(yàn)，再到評(píng)價(jià)與反思三個(gè)步驟的循環(huán)，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、方法還是結(jié)果，都離不開實(shí)踐。創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，要遵循實(shí)踐性原則，堅(jiān)持以實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3.協(xié)作性原則。要想有所創(chuàng)新必須學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行信息共享。人的創(chuàng)造性既是一種個(gè)人化的品質(zhì)，也是一種社會(huì)化的特征。實(shí)訓(xùn)中學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人相處，關(guān)心他人、理解他人并獲得他人的理解和支持，學(xué)會(huì)在一個(gè)既有競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)作的集體中開展工作，學(xué)會(huì)在與人合作中有所創(chuàng)新。Z
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