2001至2005年間，我國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率僅為70%左右，根據(jù)OECD同期的統(tǒng)計，受過大學教育的20-24歲之間青年的失業(yè)率，加拿大為8.6%、法國為14.4%、英國為12.2%，美國僅為3.9%。與發(fā)達國家相比，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢無疑更為嚴峻，雖然會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢相對來說稍好一些，但與國外同行相比依然不及。那么，我們的國外同行是如何從學生培養(yǎng)質(zhì)量的層面來提高畢業(yè)生就業(yè)率的呢？我們能否從中得到一些有益的啟示？
如果將高校比作一個企業(yè)，那么大學生就是它的產(chǎn)品，即使產(chǎn)品符合市場的需求，如果產(chǎn)品的質(zhì)量不符合市場的預期，那么其銷路仍然可能存在問題。因此強化大學生的培養(yǎng)質(zhì)量，同樣不容我們忽視。對國外高校會計專業(yè)大學生的培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的簡單分析，或許能夠給我們很多有益的啟示。
與企業(yè)界、會計職業(yè)界保持良好的互動關系，充分了解企業(yè)界、會計職業(yè)團體對會計專業(yè)人才的數(shù)量需求與質(zhì)量需求
比如定期邀請企業(yè)界領袖到學校講演，一方面，有助于學校和學生充分了解企業(yè)界對會計專門人才的需求，另一方面，在商界建立廣泛的人脈，又為畢業(yè)生充分就業(yè)提供了重要的基礎。再如，英國一些高校，與注冊會計師職業(yè)團體有著良好的合作，他們經(jīng)常根據(jù)會計職業(yè)團體職業(yè)資格認證條件設置專業(yè)課程，這樣培養(yǎng)并經(jīng)考核合格的學生可以直接獲得這些職業(yè)團體的資格認證，取得資格認證即表明學生達到了這些職業(yè)團體所規(guī)定的質(zhì)量標準，從而也有助于控制培養(yǎng)質(zhì)量、擴大會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。
從教材、教師、課堂及考核等多環(huán)節(jié)，確保會計專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量
從教材來看，國外很多大學并不指定統(tǒng)一的教科書，而是向?qū)W生推薦一系列的參考書。這樣既能夠保證教材及教學內(nèi)容的動態(tài)更新，也避免使用單一教材所導致的視野局限。
從教師來看，一是鼓勵教師從事科學研究，二是建立諸如教師輪換制度，以避免教師知識結構過于陳舊，影響培養(yǎng)質(zhì)量。從教學過程的管理來看，國外高校一般是采用小班授課，課堂講授以案例為主而不僅僅限于解釋概念、理論，要求學生在課前、課后自己念教科書。這樣，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生，不僅僅只是會解題，這有利于提高學生分析與解決實際問題的能力。從考核來看，國外高校一般賦予教師較大的考核自主權，考核的方式多種多樣，更加強調(diào)過程性考核，即通過課程進行中的階段性考試來替代最后的考試，從而誘導學生根據(jù)教師計劃的內(nèi)容、重點組織日常學習。
許多國外的高校建立了一系列的質(zhì)量管理制度，并且定期對質(zhì)量管理制度的執(zhí)行情況進行動態(tài)的檢查監(jiān)督
國外許多高校，建立了類似于企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系，將培養(yǎng)質(zhì)量的管理涵蓋到全部的環(huán)節(jié)和全部的因素。同時，學校還定期或不定期地組織由學校管理層、專業(yè)課教師、學生代表以及從校外聘請的獨立的專家所組成的團隊，對全面培養(yǎng)質(zhì)量管理制度的實施效果進行檢查，從而確保全面質(zhì)量管理制度能夠落在實處。
可以看出，國外高等會計教育極為重視培養(yǎng)質(zhì)量的控制，從市場質(zhì)量需求的識別、教學全過程的全面質(zhì)量管理、對質(zhì)量管理政策與措施的動態(tài)監(jiān)控等手段，確保每一個畢業(yè)的學生，都達到盡乎相同的質(zhì)量標準，從而幫助學生在激烈的就業(yè)競爭中贏得優(yōu)勢。當然，從我們高校從業(yè)者的角度看，強化培養(yǎng)質(zhì)量意識，細化質(zhì)量管理，是我們應該努力的方向。(中國財經(jīng)報 魯桂華）
