【摘 要】會計職業(yè)教育應立足于社會對會計人才的需要，確定以應用型會計人才的為培養(yǎng)目標。設置科學和完善的會計課程體系，對培養(yǎng)滿足區(qū)域經濟需求的高質量應用型人才起著決定性的作用。目前，應用型會計專業(yè)課程設置是按照學科設置，不符合社會對應用型會計人才的需求。依據(jù)會計職業(yè)特點，從多角度構建“多元化”的理實一體的應用型會計專業(yè)課程體系。
【關鍵詞】應用型；會計專業(yè)；課程體系；實踐教學
按照滿足市場需要的原則，應用型會計人才的培養(yǎng)目標應定位于應用型、能力型和國際型等方面的人才。順利實現(xiàn)應用型會計人才的培養(yǎng)目標，應用型會計專業(yè)教育的課程體系設置是至關重要的因素。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要途徑之一是課程體系的設置，應用型會計專業(yè)課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，設置科學和完善的課程體系，對培養(yǎng)滿足當今社會市場需求的高質量應用型人才起著決定性的作用。
1.應用型會計專業(yè)課程體系構建現(xiàn)狀
目前，應用型會計專業(yè)課程設置是按照學科設置，不符合社會對應用型會計人才的需求，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1 課程結構設置重理論，輕實踐
目前各高校會計專業(yè)的課程設置實質上仍然沿用大學課程體系，并未完全突破學科課程的模式。各高校會計專業(yè)課程的結構框架基本上是仿照大學本科來設置的，主要有專業(yè)骨干課程構成：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計學等課程，實踐教學很少，甚至沒有實踐教學，課程設置沒有職業(yè)教育的特色。這種“重理論，輕實踐”的課程體系顯然不適于職業(yè)教育，難以培養(yǎng)高素質的應用型會計人才。
1.2 課程設置追隨“考證”，輕能力
有些地方高校 “重考證，輕能力”，他們以“考證”為教學目標，設置考證相關的課程，使專業(yè)課程內容與考證內容保持一致，提高學生的考證通過率。職稱考試的內容與會計實務中所需掌握的知識還是相差很多，考證的教學內容難以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，最終對學生的就業(yè)產生很大影響。
1.3 實踐課程教學的師資力量較弱
目前地方高校的會計教師大都是從院校到院校，缺乏會計的工作實踐經驗。而許多地方高校沒有重視教師參加社會實踐，沒有把教師參加社會實踐納入教師管理體制，從而在時間上和經濟上沒有為教師提供支持，教師脫離實踐的現(xiàn)象難以改變。
綜上所述，目前許多地方高校的會計專業(yè)課程設置不合理，會計實踐教學附屬于理論教學，實踐課程設置較少，實踐課時量不足，實踐渠道很少，沒有建立完整的實踐教學體系[1]。
2.應用型會計專業(yè)課程體系設置的依據(jù)
應用型會計人才培養(yǎng)目標就要是以培養(yǎng)職業(yè)勝任會計崗位能力為本位，再融入職業(yè)道德、法律意識、價值觀等在內的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質的應用型會計人才。應用型會計人才強調：高等性、職業(yè)性和技能性，具體體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠運用在校所學的會計理論和實踐知識，無論在手工還是在計算機軟件環(huán)境下，能夠獨立地正確地對單位的經濟業(yè)務進行會計處理。地方高校的會計人才培養(yǎng)目標應定位于基層的、一線管理崗位的會計人員，即初級會計人員。明確了應用型會計人才培養(yǎng)目標的定位，再以此構建和實施應用型會計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域經濟需要的會計應用型人才。
3.應用型會計專業(yè)課程體系的結構框架設置構想
按照會計職業(yè)崗位核算管理，結合地方高校人才培養(yǎng)目標的定位，以專業(yè)勝任能力為本位，再融入會計職業(yè)道德、法律、人文素養(yǎng)等在內的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質的應用型人才。合理地、科學地設置會計專業(yè)課程體系，是高素質的應用型會計人才培養(yǎng)重要保障。地方高校的會計專業(yè)課程體系設置應以地方經濟需求為導向，以“知識+能力+素質”為培養(yǎng)目標，構建“基礎課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+實踐教學課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+考試課程模塊”的“多元化”會計專業(yè)課程體系。
3.1 以提高職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，設置公共基礎課程
基礎課程是培養(yǎng)學生的通用知識和通用能力，公共基礎課程通過實施思想政治、計算機、高等數(shù)學、應用文寫作、外語、心理健康教育等教學活動，既為學生的提供后續(xù)學習的基礎知識和能力，又為學生提高自身的人文素質，提高學生的綜合素質?；A課程設置與教學內容要符合“理實一體”的會計人才培養(yǎng)模式，提高學生的應用能力：計算機網(wǎng)絡技術、信息檢索、領導藝術、經濟法、財經應用文的寫作等，培養(yǎng)高素質的應用型會計人才[2]。
3.2 以崗位為導向，基于工作過程設置專業(yè)核心課程
突出會計職業(yè)特點，以崗位為導向，基于工作過程，開發(fā)新的會計專業(yè)課程和教學內容，重構會計專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學生專業(yè)知識和職業(yè)核心能力。如出納崗位實務和總賬會計崗位實務這兩門課程的教學內容安排基于工作過程展開，將教學內容由抽象轉為直觀，學生更容易接受。經調查分析，突出“理”的需要，需要設置以下會計專業(yè)理論課程：出納崗位實務、總賬會計崗位實務、成本會計崗位實務、稅務會計崗位實務、主管會計崗位實務等專業(yè)核心課程，通過實施這些課程的教學活動，使學生系統(tǒng)地學習和掌握會計專業(yè)知識。
3.3 結合“理實一體”，按“做中學”設置實踐教學課程
突出“實”的需要，整合現(xiàn)有的校內教學資源，將實踐教學分為“手工賬”教學和“電算化”教學，利用校內的手工仿真實訓室和廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的實訓平臺，基于崗位分工和會計工作過程，開展如下“手工賬”實踐教學：出納崗位實務實訓平臺、稅務會計崗位實訓平臺、會計綜合實訓平臺、理財崗位實務實訓平臺等。充分利用友軟件公司提供的軟件教學平臺，實現(xiàn)ERP系統(tǒng)實訓、ERP沙盤實訓等實踐教學。通過實踐教學，讓學生在“做中學，學中做”，提高學生的實踐應用能力和職業(yè)勝任能力。
3.4 以體現(xiàn)高等教育特性，按“適度原則”設置專業(yè)拓展理論課程
專業(yè)拓展課程是培養(yǎng)和提升學生后續(xù)專業(yè)學習和發(fā)展能力，以及實現(xiàn)自我發(fā)展的拓展能力。結合高等教育特點，按“適度、夠用原則”，一般將專業(yè)拓展課程設置如下課程：企業(yè)管理、經濟法、資產評估、人力資源管理、市場營銷學、商務演示課程等。對專業(yè)性較強的專業(yè)拓展課程，由淺入深逐步開設，旨在著重培養(yǎng)學生的外延發(fā)展能力。
3.5 以考促教，按“多證書”設置考試課程
與會計崗位“證書”相關課程，主要有以下幾個方面：一是為獲得“會計從業(yè)資格證書”而設置的課程，如財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎和初級會計電算化等；二是為獲得“會計初級、中級職稱資格證書”而設置的課程，如初級會計實務、中級會計實務、經濟法基礎、財務成本管理等；三是為獲得“注冊會計師資格證書”而開設的課程，如：審計學、稅法等。
4.應用型會計專業(yè)課程體系的實施
4.1 校內“理實一體”的教學方法
理實一體化教學方法強調“在學中做，在做中學”，理中有實，實中有理，培養(yǎng)動手能力強的應用型人才。校內理實一體的會計教學方法：強調模擬會計工作環(huán)境和場景，結合理論知識，教師教學生如何對經濟業(yè)務進行會計核算，從而讓學生在學會會計專業(yè)知識的同時，提高實踐動手能力。要落實和實施理實一體化教學，還需要有配套的會計教材資源和具有實踐經驗的教師?，F(xiàn)有的會計教材資源有：紙質的會計綜合實訓教材、各種財務軟件平臺和廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的各種實訓平臺，從目前的實訓效果來看，還需要進一步開發(fā)更貼近會計實務的教材資源和培養(yǎng)“雙師型”教師。
4.2 創(chuàng)新校外實踐教學模式
校企合作是校外實踐教學的主要方式，但是因會計職業(yè)的特殊性，在現(xiàn)實的背景環(huán)境下，校企合作流于形式，會計專業(yè)的學生很難有機會去企業(yè)實習。為了提高會計畢業(yè)生的就業(yè)實力，許多地方高校極積地探索新的校外實踐教學模式，創(chuàng)新校企合作模式，拓展多元化的實踐教學渠道，比如：校內成立會計咨詢服務公司、培訓公司、“訂單式”培養(yǎng)會計人才、預就業(yè)等[3]，從而為學生的實踐學習和就業(yè)開拓新的渠道。
【參考文獻】
[1]張翠英,溫衛(wèi)中.地方院校應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐.黑龍江高教研究,2013(2):154-156.
[2]盛巧玲.基于產業(yè)結構調整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新.財會教育,2012(8):115-117.
[3]李海燕.高職會計專業(yè)課程體系改革與構建.繼續(xù)教育研究,2011(11):176-177.
胡 瓊
（安徽工商職業(yè)學院會計系 安徽 合肥 231131）
