【摘 要】時代發(fā)展促進(jìn)了社會對高職會計(jì)專業(yè)人才需求的變化，高職院校會計(jì)專業(yè)改革勢在必行。要保障新課程體系的順利實(shí)施，就必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革，同時提升教師執(zhí)教能力，加強(qiáng)校企業(yè)合作，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】高職；會計(jì)專業(yè)；改革實(shí)踐；保障體系；建設(shè)
高等職業(yè)教育是我國高等教育中的一個重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊地位。近年來，國家多次作出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，目前高職院校無論是在數(shù)量上還是在學(xué)生規(guī)模上，都已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時，學(xué)生就業(yè)難也成為高職教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。以高職會計(jì)專業(yè)為例，一面是大量會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找不到與所學(xué)專業(yè)對口的崗位工作，一面卻是企業(yè)存在的用人缺口。這種現(xiàn)象說明職業(yè)教育生產(chǎn)的“教育產(chǎn)品”與社會需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才規(guī)格不符合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需要。針對這種現(xiàn)象，《高職會計(jì)專業(yè)改革、建設(shè)研究與實(shí)踐》課題組在進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同類型企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)核算要求，建立了以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的新的課程體系，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在感受和體驗(yàn)工作過程的同時培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)知識和技能，從而培養(yǎng)出符合市場需求的會計(jì)專業(yè)人才。
高職會計(jì)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系要得到有效實(shí)施，就必須對教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方式、教師執(zhí)教能力及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等保障體系進(jìn)行改革與建設(shè)。
1.教學(xué)方法的改革
會計(jì)專業(yè)基于工作過程導(dǎo)向構(gòu)建的課程體系，強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性。課程實(shí)施過程中，就要改變過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)方式，要按照工作過程，將能力本位、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新的行動導(dǎo)向教學(xué)模式引入課堂，如在授課過程中，可采用啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、小組討論、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法，在進(jìn)行崗位典型工作任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)的同時，將完成崗位工作所需的能力、知識及素質(zhì)教育內(nèi)容融入其中。這種教學(xué)方式，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又使得學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高，通過過程完整的具體工作活動，獲取工作過程知識，提升職業(yè)能力，進(jìn)而全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)。
2.教學(xué)手段的改革
要培養(yǎng)適合崗位需要的會計(jì)專業(yè)人才，必須改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教育教學(xué)效果。授課教師可將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程、企業(yè)財(cái)務(wù)核算內(nèi)容、流程等拍攝并制作成CAI課件，通過對這些短片的觀看及學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程，理解財(cái)務(wù)核算流程，認(rèn)知崗位實(shí)際內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生對崗位工作進(jìn)行思考、探究，解決實(shí)際工作問題。在學(xué)習(xí)過程中，師生間可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒體手段，通過電子郵件、QQ等進(jìn)行互動交流、咨詢答疑、提交作業(yè)。這樣可使學(xué)生與教師的交流、學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)限制，擺脫了只有課上才能與教師學(xué)習(xí)交流的困擾。多形式教學(xué)手段的運(yùn)用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。
3.評價方式的改革
目前高職院校普遍評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是卷面分?jǐn)?shù)這一個指標(biāo)，學(xué)期末的考試測評是評價課程的重要憑據(jù)。這樣做雖然強(qiáng)化了學(xué)生對于會計(jì)知識的背記本領(lǐng)，但對于其實(shí)踐業(yè)務(wù)操作能力提升效果幾乎為零，因此，課程的評價要從認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評價向認(rèn)知過程的掌握評價轉(zhuǎn)變，要擺脫傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的考核方式，采取多樣化的評價方式，確保評價結(jié)果的合理性、科學(xué)性和完善性，力求真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力。
課程的評價可以包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等三方面的內(nèi)容。本課題組新制訂的考核方案，由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰?、素質(zhì)培養(yǎng)的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式；將原來單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己?、學(xué)生考核與企業(yè)考核相結(jié)合?？筛鶕?jù)職業(yè)崗位的能力要求，對理論知識的考核采用“適度夠用”的原則，重點(diǎn)評價學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)。在進(jìn)行學(xué)生自我評價時，學(xué)生可從自己的動手實(shí)踐能力、解決問題的能力、人際交流及任務(wù)完成情況去評價自己的學(xué)習(xí)情況和課程實(shí)施效果；小組成員可以從合作交流及任務(wù)完成情況去評價其他學(xué)生的職業(yè)能力。教師則可以通過對整個課程實(shí)施過程的參與與觀察，及時了解學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會技能、知識掌握程度，以便對教學(xué)效果作出一個合理的評價。
4.課程實(shí)施條件改革
工作過程導(dǎo)向課程注重情境化的教學(xué)環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)完整的工作過程，因此基于工作過程導(dǎo)向課程實(shí)施的基本保障條件就是建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所。學(xué)校必須深入開展校企合作，充分利用企業(yè)的工作場景實(shí)施教學(xué)，同時也必須大力加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。一方面院?？赏ㄟ^加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立和完善會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地，在校內(nèi)建立會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，虛擬商業(yè)社會環(huán)境，將企業(yè)“搬”進(jìn)校園，使學(xué)生在模擬的典型企業(yè)、部門與崗位中進(jìn)行工作，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為工作過程任務(wù)實(shí)施的主戰(zhàn)場。另一方面學(xué)校要加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度，與利益相關(guān)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，使部分課程能夠在企業(yè)里進(jìn)行，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合。由于會計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生能真正深入到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會不多。另外由于某一會計(jì)個體的實(shí)際業(yè)務(wù)也很少能涵蓋會計(jì)工作的各要素、各環(huán)節(jié)及各方面的內(nèi)容，因此高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與會計(jì)行業(yè)協(xié)會及第三方機(jī)構(gòu)合作，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍。也可通過建立校辦會計(jì)師事務(wù)所或代賬公司方式，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)“真槍實(shí)干”的需要。
5.提高教師執(zhí)教能力
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)和技能在很大程度上是由教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的。由于基于工作過程導(dǎo)向的課程不再把知識傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要具有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要熟悉整個會計(jì)工作流程，能夠通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)職業(yè)能力和道德操守。這就需要職業(yè)院校制定適宜有效的教師職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，提升教師職教能力。可通過教師外派學(xué)習(xí)或邀請職業(yè)教育專家開展講座或校內(nèi)專家培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)教師現(xiàn)代職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，使其樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。學(xué)院還應(yīng)按照教師的專業(yè)發(fā)展方向，通過參加專業(yè)學(xué)習(xí)及到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式提高教師業(yè)務(wù)水平及實(shí)踐能力。目前國家教育部門開展的職業(yè)院校骨干教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目就是一種很好的提升教師執(zhí)教能力的方式，各院校應(yīng)積極選派人員參加學(xué)習(xí)，以提高教師理論水平及實(shí)踐能力。將企業(yè)專家請進(jìn)校園、讓專業(yè)教師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引導(dǎo)相關(guān)教師組成課程小組進(jìn)行課程開發(fā)、教材開發(fā)等方式也是提高教師執(zhí)教能力的有效途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋書武,郭亞琴.新形勢下高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].科技致富向?qū)?2012(35).
郭亞琴
（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 牡丹江 157011）
