【摘要】 營運(yùn)資本管理對于企業(yè)流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的治理具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法在解決該學(xué)科與金融學(xué)、計(jì)量學(xué)等交叉學(xué)科的關(guān)系方面具有局限性。為此，本文分析了Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)缺陷，設(shè)計(jì)了更加適合跨學(xué)科教學(xué)的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，并給出了營運(yùn)資本管理下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。
【關(guān)鍵詞】 切面式教學(xué)法 營運(yùn)資本管理 Seminar教學(xué)法 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
一、引言
國務(wù)院發(fā)展研究中心企業(yè)研究所2012年推出了名為《要高度警惕當(dāng)前新的企業(yè)“三角債”問題》的研究報(bào)告，指出“上世紀(jì)90年代初曾嚴(yán)重困擾中國企業(yè)的‘三角債’問題有卷土重來之勢”。與之對應(yīng)，近年來，溫州、鄂爾多斯、神木等地，因債務(wù)問題導(dǎo)致的老板跑路潮及由此引發(fā)的企業(yè)流動(dòng)性危機(jī)也愈演愈烈。
然而，現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理及風(fēng)險(xiǎn)管理類課程對于廠商層面的流動(dòng)性危機(jī)及其防范與治理對策都缺乏系統(tǒng)的、有針對性的分析。從風(fēng)險(xiǎn)管理類課程來看，風(fēng)險(xiǎn)在微觀層面包含經(jīng)營性風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，而財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)本身又包含市場風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)及流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。具體到流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，“風(fēng)險(xiǎn)管理類”課程往往側(cè)重于如何對“金融中介”持有的金融資產(chǎn)進(jìn)行流動(dòng)性度量（如如何計(jì)算在險(xiǎn)價(jià)值VAR或流動(dòng)性調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)值LAVAR），即側(cè)重于宏觀層面的考察，而對微觀主體（企業(yè)）的流動(dòng)性水平，則缺乏“全局”層面的壓力測試和危機(jī)防控研究。相反，“財(cái)務(wù)管理類”課程則側(cè)重于講解諸如流動(dòng)性比率、現(xiàn)金流量缺口、營運(yùn)資本管理等微觀財(cái)務(wù)學(xué)視角下的各種風(fēng)險(xiǎn)度量指標(biāo)，缺乏對風(fēng)險(xiǎn)形成機(jī)理、動(dòng)態(tài)演變路徑、管理與預(yù)警機(jī)制（尤其是與宏觀經(jīng)濟(jì)周期及政策演變相結(jié)合的治理與預(yù)警機(jī)制）等內(nèi)容的研究?？梢?，當(dāng)前的教學(xué)在解讀現(xiàn)實(shí)矛盾和提供政策輔助方面尚存在較大不足。
舉例來看，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容很難對以下現(xiàn)實(shí)問題提供令人滿意的答案：①宏觀經(jīng)濟(jì)的周期性波動(dòng)與政策波動(dòng)，是否加劇了企業(yè)融資約束水平，從而對企業(yè)流動(dòng)性構(gòu)成沖擊？②當(dāng)宏觀沖擊導(dǎo)致現(xiàn)金流短缺時(shí)，企業(yè)如何平衡長期固定投資與短期流動(dòng)性支出？上述平衡策略究竟是有助于化解流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)還是會(huì)進(jìn)一步堆積流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)？③伴隨經(jīng)濟(jì)周期的波動(dòng)，企業(yè)的流動(dòng)性管理具有怎樣的波動(dòng)特征？宏觀經(jīng)濟(jì)政策對上述波動(dòng)過程是否具有沖擊效應(yīng)，其經(jīng)濟(jì)后果如何？④在宏觀沖擊條件下，企業(yè)的“流動(dòng)性結(jié)構(gòu)”是否會(huì)因企業(yè)偏好與動(dòng)機(jī)的變化而產(chǎn)生特殊的行為特征？這些行為特征的變化，對流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)具有怎樣的影響？⑤貨幣政策作為“政府”調(diào)節(jié)金融供給水平（宏觀流動(dòng)性）的手段，與“廠商”層面的流動(dòng)性管理策略（如營運(yùn)資本管理策略）之間具有怎樣的關(guān)系？二者之間是否存在沖突？
上述每個(gè)問題，都同時(shí)涉及“金融”、“財(cái)務(wù)”、“計(jì)量”等多學(xué)科的理論與方法。但每個(gè)問題卻又往往僅涉及相關(guān)學(xué)科的一部分內(nèi)容。換言之，與傳統(tǒng)教學(xué)流程的縱向聯(lián)系不同，問題導(dǎo)向式教學(xué)過程，將更多體現(xiàn)教學(xué)流程中的橫向聯(lián)系。
為此，本文以財(cái)務(wù)管理課程中的“營運(yùn)資本管理”教學(xué)為例，探討如何通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革來構(gòu)建“跨學(xué)科”研究框架，力爭在實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、科研培育、人才培養(yǎng)三位一體綜合目標(biāo)的同時(shí)，探索出適合問題導(dǎo)向的教學(xué)范式。
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——Seminar教學(xué)法應(yīng)用
問題導(dǎo)向式教學(xué)模式側(cè)重于“教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性和任務(wù)性”；與這一模式具有相似性的另外一種教學(xué)模式是Seminar模式，該模式側(cè)重于“教學(xué)組織過程的開放性和擴(kuò)展性”。前者突出理論與實(shí)踐的對接，后者旨在提供綜合性的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，二者都是研究型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。不過兩種教學(xué)模式的“維度”不同，Seminar模式屬于一維結(jié)構(gòu)，而問題導(dǎo)向式教學(xué)模式屬于二維結(jié)構(gòu)。Seminar教學(xué)模式在實(shí)踐中需要參與人具有一定的前期研究基礎(chǔ)，其教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)“思想互動(dòng)”，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出“縱向設(shè)計(jì)”。以營運(yùn)資本管理為例，可以設(shè)計(jì)如下三條主線：①營運(yùn)資本管理策略與管理路徑分析；②營運(yùn)資本需求及決定因素分析；③營運(yùn)資本動(dòng)態(tài)調(diào)整分析。
然而，上述三個(gè)主題的教學(xué)與研究過程，不僅要求學(xué)生必須具有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，還需要具有貨幣金融學(xué)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。如何結(jié)合“學(xué)科交叉”來優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)方法呢？劉榮（2008）探討了案例式教學(xué)法與Seminar教學(xué)法的綜合運(yùn)用問題，但是也沒有就如何展開跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行專門性的分析；陳潭和程瑛（2004）給出了一個(gè)具體的融合Seminar模式和案例教學(xué)模式的課程教學(xué)模型，但是該模型也沒有特別針對跨學(xué)科只是對結(jié)構(gòu)進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)。
為了探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的理念與經(jīng)驗(yàn)，本文將進(jìn)一步闡述“切面式”教學(xué)法（AOT，Aspects Oriented Training）的基本內(nèi)涵，并給出利用該方法重構(gòu)的教學(xué)流程與教學(xué)框架。
三、問題導(dǎo)向式教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——切面式教學(xué)法應(yīng)用
上述基于Seminar教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，僅僅引入了教學(xué)過程的“縱向結(jié)構(gòu)”，然而由于問題導(dǎo)向式教學(xué)往往具有極強(qiáng)的跨學(xué)科交叉特征，如何有效地將其他學(xué)科的交叉內(nèi)容引入主干結(jié)構(gòu)呢？為此，本文采取了切面式教學(xué)法來解決“橫向結(jié)構(gòu)”的“織入”設(shè)計(jì)。
1. “切面式處理”起源于信息技術(shù)領(lǐng)域，其經(jīng)典應(yīng)用是“切面式編程（AOP）”。其含義是指將“功能獨(dú)立”且“調(diào)用廣泛”的程序結(jié)構(gòu)（如安全認(rèn)證，既功能獨(dú)立，又會(huì)被大型系統(tǒng)中的諸多模塊進(jìn)行調(diào)用）進(jìn)行規(guī)范化處理，使其成為一個(gè)輕量級的“切面”，進(jìn)而將其“無縫切入”主干系統(tǒng)的過程。在本文中，切面代表了獨(dú)立且龐大的知識體系（如圖中的貨幣政策切面和研究方法切面）。切面的引入，實(shí)現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的橫縱交叉，即組成了教學(xué)的二維結(jié)構(gòu)。二維結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢在于，能夠突出“橫縱”不同類型知識的“交叉性”。而這種對交叉性的擴(kuò)展分析，通常對解讀現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性具有重要意義。同時(shí)，也是豐富財(cái)會(huì)類人才的“知識結(jié)構(gòu)”及“跨領(lǐng)域研究能力”的重要切入點(diǎn)。為了體現(xiàn)教學(xué)過程中需要“有意識”地將交叉知識進(jìn)行引入，本文采用AOP規(guī)范，將交叉點(diǎn)定義為“織入點(diǎn)”，將上述橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)的引入稱為“織入”（Weave in）。
切面式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過對“織入點(diǎn)”的學(xué)習(xí)以及對織入點(diǎn)所連結(jié)成的知識結(jié)構(gòu)的掌握，將多學(xué)科的理論知識相融合，從而節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，也實(shí)現(xiàn)了復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的“分散化”。因?yàn)椋粋€(gè)復(fù)雜的切面知識體系，已經(jīng)被分解為不同的織入點(diǎn)，通過不同的時(shí)間來進(jìn)行“分散式”的消化和學(xué)習(xí)。
切面式教學(xué)法的難點(diǎn)是：第一，如何尋找其他學(xué)科“切面”；第二，如何定位學(xué)科間的“織入點(diǎn)”；第三，如何設(shè)計(jì)合理的“主干教學(xué)結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)織入點(diǎn)之間的有機(jī)連結(jié)。
2. 通過對長期教學(xué)實(shí)踐的反思和研究，本文以營運(yùn)資本管理為例，設(shè)計(jì)了反映切面式教學(xué)思想的教學(xué)框架圖（見下圖）。圖中包含兩個(gè)橫向結(jié)構(gòu)（即“切面”），分別為貨幣政策切面和研究方法切面。每個(gè)切面都和三個(gè)主干教學(xué)結(jié)構(gòu)（即前文所說的縱向設(shè)計(jì)的三條主線，可擴(kuò)展）形成“橫縱”（二維）交叉結(jié)構(gòu)。每個(gè)交叉點(diǎn)（即“織入點(diǎn)”）都包含一系列具體的學(xué)科交叉內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。
以下具體介紹上述“切面”與“織入點(diǎn)”的設(shè)計(jì)思路及具體教學(xué)內(nèi)容：
本文選擇以“貨幣政策”這一貨幣金融學(xué)的主要內(nèi)容作為“切面”，分析其與營運(yùn)資本管理的理論及實(shí)證聯(lián)系。其原因在于：盡管經(jīng)濟(jì)周期理論、金融結(jié)構(gòu)理論等都與營運(yùn)資本管理有關(guān)，但是就目前而言，其傳導(dǎo)路徑及微觀機(jī)理尚存在爭論。考慮到貨幣政策是政府能動(dòng)性的體現(xiàn)，而營運(yùn)資本管理是企業(yè)內(nèi)生的財(cái)務(wù)決策，即企業(yè)能動(dòng)性的體現(xiàn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)周期及金融結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，兩種能動(dòng)性都會(huì)影響企業(yè)財(cái)務(wù)行為。然而，其影響作用卻很可能并不一致。例如，宏觀貨幣政策緊縮時(shí)，企業(yè)很可能通過營運(yùn)資本管理釋放流動(dòng)性，平滑固定投資波動(dòng)（尤其是產(chǎn)能過剩行業(yè)）。如果宏觀政策的導(dǎo)向是產(chǎn)能治理，那么，上述營運(yùn)資本管理行為很可能對沖部分政策調(diào)控的效果，從而弱化產(chǎn)能治理效率?？梢?，以貨幣政策為切面，具有更突出的政策分析價(jià)值。
在貨幣政策與營運(yùn)資本管理之間的“織入點(diǎn)”設(shè)計(jì)上，本文結(jié)合上一部分的三個(gè)“主干教學(xué)結(jié)構(gòu)”，設(shè)計(jì)了與之對應(yīng)的三個(gè)“問題”，從而實(shí)現(xiàn)貨幣政策切面與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)切面的“織入”。這三個(gè)問題是：第一，宏觀沖擊條件下，企業(yè)的營運(yùn)資本管理路徑具有怎樣的變動(dòng)特征？這一管理波動(dòng)是否受“貨幣政策”影響？ 第二，企業(yè)的營運(yùn)資本需求及營運(yùn)資本管理績效是否受“貨幣政策”波動(dòng)的影響？上述影響是否具有非對稱性？第三，企業(yè)營運(yùn)資本管理是否具有“收斂性”特征，收斂速度是否受“貨幣政策”沖擊？
3. 上述內(nèi)容從營運(yùn)資本管理的靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、管理路徑分析三個(gè)角度，構(gòu)建了營運(yùn)資本管理與貨幣政策及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)切面之間的6個(gè)織入點(diǎn)（如圖所示）。
上述織入點(diǎn)的具體教學(xué)內(nèi)容介紹如下：
（1）與營運(yùn)資本管理策略（織入點(diǎn)①和④）相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。激進(jìn)的營運(yùn)資本管理策略（體現(xiàn)為高營運(yùn)資本融資率，即流動(dòng)負(fù)債/總資產(chǎn)的比率較高）在提高企業(yè)盈利能力的同時(shí)，也增加了企業(yè)未來的償債風(fēng)險(xiǎn)。所以，分析和比較不同行業(yè)營運(yùn)資本管理策略的激進(jìn)度及其差異，有助于理解不同行業(yè)流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)的管理特征。為此，這部分教學(xué)內(nèi)容可以引入One-Way ANOVA及Tukey’s HSD等聚類分析方法（即“織入點(diǎn)④”），對上述激進(jìn)度進(jìn)行行業(yè)差異分析，這一過程將有助于強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的理解和應(yīng)用能力。
其次，根據(jù)Fazzari與Petersen（1993）的研究，具有較強(qiáng)融資約束的企業(yè)會(huì)借助營運(yùn)資本來平滑固定資產(chǎn)投資，即降低營運(yùn)資本投資水平來穩(wěn)定固定資產(chǎn)投資路徑（因?yàn)榍罢哒{(diào)整成本更低）。這一固定投資平滑特征，體現(xiàn)為模型（1）中，就是β2應(yīng)顯著為負(fù)，即營運(yùn)資本投資與固定投資之間存在顯著的競爭效應(yīng)。
Ii，t=β0+β1CFi，t +β2△NWCi，t +β3ROEi，t +∑Controls +μi+μt+εit （1）
模型（1）中，NWC代表凈營運(yùn)資本（流動(dòng)資產(chǎn)-流動(dòng)負(fù)債），△NWC為企業(yè)跨期的凈營運(yùn)資本變動(dòng)水平，可以理解為企業(yè)的凈營運(yùn)資本投資水平。△NWC反映了企業(yè)自身的財(cái)務(wù)決策，因此具有內(nèi)生性。所以，對上述模型的實(shí)證檢驗(yàn)需要借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的二階段最小二乘（2SLS）或廣義矩（GMM）估計(jì)。同時(shí)，為了控制不同廠商的個(gè)體異質(zhì)性，模型將采用面板回歸方式（即“織入點(diǎn)4”）。可見，上述教學(xué)過程通過織入點(diǎn)設(shè)計(jì)，將面板回歸方法及內(nèi)生性處理方法通過案例的方式“織入”教學(xué)過程，從而提高了不同學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的融合性，也提升了跨學(xué)科教學(xué)過程的針對性及效率。
在這一主干教學(xué)過程的最后，還可以通過引入貨幣政策變動(dòng)水平（如信貸增速或M2增速），來研究上述營運(yùn)資本平滑過程受貨幣政策擾動(dòng)的程度及反饋效應(yīng)。具體而言，方法上可以采用在模型（1）中引入貨幣政策與△NWC交叉項(xiàng)的方式來進(jìn)行，這樣可以實(shí)現(xiàn)貨幣政策、營運(yùn)資本、計(jì)量統(tǒng)計(jì)的三維交叉分析。
（2）與營運(yùn)資本需求及其決定因素（織入點(diǎn)②和⑤）相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。對于不同融資約束水平的企業(yè)而言，其營運(yùn)資本需求的波動(dòng)究竟受哪些因素影響？貨幣政策如何干擾上述影響過程？對上述問題的分析和檢驗(yàn)，可以作為一個(gè)專題，引入教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，我們采用基于內(nèi)生分組的面板平滑轉(zhuǎn)移模型（即模型2）來考察貨幣政策影響債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的“非線性”效應(yīng)（即“織入點(diǎn)⑤”）：
△NWCi，t=αi +β0Xi，t+β1Xi，tG（SAi，t，γ，c） （2）
模型（2）立足于融資約束的異質(zhì)性，分析貨幣政策波動(dòng)對營運(yùn)資本波動(dòng)的影響如何隨融資約束水平（以KZ/WW/SA指數(shù)作為代理）的變動(dòng)而產(chǎn)生非線性特征。
其中，X是由各影響因素（自變量）構(gòu)成的矩陣，β0為線性條件下的系數(shù)矩陣。由于是分析貨幣政策的非線性效應(yīng)，因此，X僅保留了貨幣政策變量（MP和M）及△NWC的滯后一期。轉(zhuǎn)換函數(shù)G（SAi，t，γ，c）是關(guān)于轉(zhuǎn)換變量SAi，t的連續(xù)函數(shù)，隨時(shí)間t和個(gè)體i的變化而變化，其取值為0和1之間，形式采用常用的Logistical函數(shù)：G（SAi，t，γ，c）={1+exp［-γ（SAi，t -c）］}-1。式中，斜率參數(shù)γ決定了平滑轉(zhuǎn)換的速度，c 為融資約束門檻。γ和c的確定采用網(wǎng)格搜索法，滯后一期的內(nèi)生性問題將通過“系統(tǒng)GMM”進(jìn)行處理（即“織入點(diǎn)⑤”）。
上述研究過程體現(xiàn)了貨幣政策、營運(yùn)資本管理及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三維”融合，即通過一個(gè)案例分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在上述三個(gè)方面的理解及應(yīng)用能力的提升。
（3）與營運(yùn)資本動(dòng)態(tài)收斂過程（織入點(diǎn)③及⑥）相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。Sonia Baños-Caballero（2010）通過實(shí)證檢驗(yàn)證實(shí)了營運(yùn)資本管理存在目標(biāo)水平。然而，也有學(xué)者指出，企業(yè)由于無法準(zhǔn)確估計(jì)銷售量，以及無法預(yù)測宏觀沖擊、政策變化及商業(yè)信用出現(xiàn)壞賬的概率，其實(shí)際的營運(yùn)資本需求水平會(huì)偏離目標(biāo)值。為驗(yàn)證營運(yùn)資本目標(biāo)水平的存在性及動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，教學(xué)過程中可以圍繞上述環(huán)節(jié)展開專題分析。
例如，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入費(fèi)希爾精確概率檢驗(yàn)（Fisher Exact Probability Test）來檢驗(yàn)收斂性，并采用如下分布滯后模型中的部分調(diào)整模型來估計(jì)收斂速度（即“織入點(diǎn)⑥”）：
NWCi，t- NWCi，t-1=γi，t（NWCi，t∗-NWCi，t-1）+εi，t
（3）
其中，NWCi，t和NWCi，t-1分別表示第i家公司在t年和t-1年的營運(yùn)資本需求，NWCi，t∗表示第i家公司在第t年的目標(biāo)營運(yùn)資本需求。調(diào)整速度決定于調(diào)整系數(shù)γ（0≤γ≤1）。如果γ=0，表明公司基本不進(jìn)行調(diào)整，如果γ=1，說明公司可以在當(dāng)期調(diào)整到目標(biāo)水平。
若最優(yōu)營運(yùn)資本水平NWCi，t∗表示為：NWCi，t∗=β0+β1X1，i，t+β2X2，i，t+…+βjXj，i，t，則將上式代入式（3），并引入個(gè)體異質(zhì)性ηi（當(dāng)假定存在n個(gè)自變量時(shí)），可得：
NWCi，t=（1-γi，t）NWCi，t-1+γi，t βjXi，j，t+ηi+εi，t
（4）
為了克服滯后一期及其他變量的潛在內(nèi)生性問題，繼續(xù)引入“系統(tǒng)GMM”進(jìn)行估計(jì)。
在這一主干教學(xué)過程的最后，我們還可以引入調(diào)整速度影響因素分析模型，來考察貨幣政策（MPt-1）對調(diào)整速度的影響作用，從而將“貨幣政策”這一“切面”進(jìn)行“織入”，實(shí)現(xiàn)貨幣政策、營運(yùn)資本、計(jì)量統(tǒng)計(jì)的三維交叉分析。該分析模型的形式如模型（5）所示：
△NWCi，t=（1-φ0）△NWCi，t-1-φ1MPt-1△NWCi，t-1+φ0 βj△Xi，j，t+φ0 βjMPt-1△Xi，j，t+vi，t （5）
上式中，貨幣政策與營運(yùn)資本的“交叉乘項(xiàng)”的系數(shù)，代表了貨幣政策波動(dòng)對營運(yùn)資本調(diào)整速度的影響，下標(biāo)j表示第j個(gè)解釋變量。
借助上述6個(gè)織入點(diǎn)設(shè)計(jì)，本文完成了主干教學(xué)結(jié)構(gòu)與貨幣政策切面與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)切面的學(xué)科交叉設(shè)計(jì)。由于這些交叉點(diǎn)的設(shè)計(jì)并非隨意摘取，而是在對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上組織而成的，是對“問題導(dǎo)向式”二維教學(xué)模式及切面式教學(xué)法的具體應(yīng)用拓展，所以本文的研究有助于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
【注】 本文研究受國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)周期、融資約束與營運(yùn)資本動(dòng)態(tài)協(xié)同選擇”（項(xiàng)目編號：71302114）以及天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“基于Seminar模式的切面化教學(xué)范式研究”資助。
主要參考文獻(xiàn)
1. 于衛(wèi)兵.高校金融學(xué)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討.財(cái)會(huì)月刊，2013；6
2. 馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對大學(xué)文科教學(xué)的啟示.比較教育研究，2003；2
3. 金笙.研究生課程教學(xué)的改革與反思——以《經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究》課程為例.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013；2
4. 陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004；3
【作 者】
于 博（博士）
【作者單位】
（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 天津 300222）
