基于高職院校在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式和育人機(jī)制四個(gè)方面為“大思政課”教育改革的順利推進(jìn)所提供的融合理路，“大思政課”教育改革中形成的“六位一體”協(xié)同育人機(jī)制要實(shí)現(xiàn)順利運(yùn)行，還需正確價(jià)值導(dǎo)向體系的“牽引力”、高職院校“三教”改革的“內(nèi)生力”、產(chǎn)教融合的“外推力”、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生的“創(chuàng)新力”和行業(yè)制度文化的“軟實(shí)力”這五大動(dòng)力的牽引、驅(qū)動(dòng)、持續(xù)和創(chuàng)新發(fā)展。一、構(gòu)建正確的價(jià)值導(dǎo)向體系，形成“大思政課”教育改革的“牽引力”毋庸置疑，和諧教育秩序的維護(hù)和高效教育效果的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)正確價(jià)值體系的導(dǎo)引、形塑和調(diào)整作用的發(fā)揮。就高職院校“大思政課”教育改革而言，價(jià)值導(dǎo)向是高職院校借助于思政教育、課程思政、行業(yè)制度文化宣傳和相關(guān)體制機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)、指導(dǎo)、勸導(dǎo)和制約，使學(xué)生的價(jià)值取向朝著國(guó)家和社會(huì)所認(rèn)同和贊許的主流意識(shí)形態(tài)和主流價(jià)值觀方向發(fā)展。如前所述，高職院校“大思政課”教育改革所形成的是一個(gè)由多元育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人方式和育人機(jī)制所組成的“大思政課”協(xié)同育人機(jī)制，此機(jī)制既關(guān)涉院校內(nèi)部不同的育人部門(mén)、育人主體和育人方式所蘊(yùn)涵的不同價(jià)值取向，又關(guān)涉學(xué)校外部社會(huì)各企業(yè)行業(yè)在協(xié)同育人過(guò)程所倡導(dǎo)的不同價(jià)值取向。欲使此“大思政課”協(xié)同育人機(jī)制“啟動(dòng)”有力且能持續(xù)“運(yùn)行”，亟待高職院校基于立德樹(shù)人的辦學(xué)理念和打造大國(guó)工匠的治學(xué)精神，構(gòu)建系統(tǒng)的價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)，利用此價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)去統(tǒng)合各種各類的不同價(jià)值取向，為“大思政課”教育改革的順利運(yùn)行提供強(qiáng)大的牽引力。就新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的方向而言，此價(jià)值導(dǎo)向系統(tǒng)可從兩個(gè)個(gè)方面去引領(lǐng)和構(gòu)建。其一，充分發(fā)揮主流價(jià)值觀念的直接導(dǎo)引作用，從各個(gè)途徑凸顯各行各業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感。當(dāng)下社會(huì)歧視底層工匠職業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，大學(xué)生畢業(yè)后甘愿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播賺打賞茍且偷生，也不愿意去從事一些傳統(tǒng)職業(yè)和行業(yè)。這是一種由社會(huì)制度和傳統(tǒng)價(jià)值影響形成的錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向，需要我們?yōu)榇苏舅菰矗ㄟ^(guò)各種正面宣傳去矯正價(jià)值導(dǎo)向。比如，通過(guò)中央廣播電視總臺(tái)舉辦的“大國(guó)工匠年度人物”節(jié)目，可順勢(shì)強(qiáng)化新時(shí)代榜樣示范的價(jià)值導(dǎo)向功能，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神。其二，校企合力建立一定的禮法制度，增強(qiáng)職業(yè)的社會(huì)獲得感，從而激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生遵從主流價(jià)值、恪守職業(yè)規(guī)范、學(xué)習(xí)勞模精神和工匠精神的積極性和主動(dòng)性。二、推進(jìn)高職院校的“三教”改革，夯實(shí)“大思政課”教育改革的“內(nèi)生力”習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革。2020年9月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，文件聚焦“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，將“三教”改革作為推進(jìn)“三年行動(dòng)計(jì)劃”的重要抓手。“三教”是教育的基本構(gòu)成要素，是職業(yè)教育質(zhì)量的“生命線”，也是深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。“大思政課”教育改革需要高職院校內(nèi)生的力量來(lái)推動(dòng)和維持，內(nèi)生的力量會(huì)關(guān)涉各種各類的教育元素的大融合，其中教師、教材和教法是三大主要“內(nèi)生力”，“大思政課”主導(dǎo)下的大融合實(shí)則主要是高職院校中教師、教材和教法的“三教融合”，這是分別用來(lái)解決“誰(shuí)來(lái)融合”“融合什么”“如何融合”的問(wèn)題。高職院校三大“內(nèi)生力”的優(yōu)化過(guò)程其實(shí)就是夯實(shí)“大思政課”教育改革中“融合力”的過(guò)程，由此可見(jiàn)，“三教”改革不僅是一場(chǎng)自上而下的政策主導(dǎo)性改革，更是一場(chǎng)由內(nèi)向外擴(kuò)散的融合性改革。新時(shí)代職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的重任，高職院校“大思政課”教育改革需緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，要“長(zhǎng)入”經(jīng)濟(jì)、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進(jìn)入”議程。因而，“三教”改革要以培養(yǎng)大國(guó)工匠為旨?xì)w，放大格局、擴(kuò)大視野、拉長(zhǎng)焦距，以“三教”為圓心，將思政教育內(nèi)容滲透到不同教育元素、不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同部門(mén)中去，打通與社會(huì)生活交融的通道，使“大思政課”教育改革與學(xué)?；A(chǔ)、產(chǎn)業(yè)支撐、企業(yè)文化、市場(chǎng)動(dòng)力、社會(huì)資源等相融合，再經(jīng)由內(nèi)部沖突與碰撞進(jìn)行篩選和塑型，釋放為更具結(jié)構(gòu)性的新時(shí)代“大思政課”的教育功能。三、強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合的向度，擴(kuò)容“大思政課”教育改革的“外推力”2022年5月1日開(kāi)始施行的新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》共八章六十九條，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要求著力提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職院校“大思政課”教育改革的順利開(kāi)展離不開(kāi)國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同構(gòu)建的產(chǎn)教融合的文化環(huán)境的培育和浸染。當(dāng)前，國(guó)家亟需做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，完善職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，大力推進(jìn)證書(shū)制度的普及；同時(shí)，國(guó)家要鼓勵(lì)民間協(xié)會(huì)等組織舉辦以弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為目標(biāo)的技術(shù)技能大賽，使全社會(huì)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神有一個(gè)比較深入的了解與認(rèn)識(shí)；高職院校及教育主管行政部門(mén)則要提煉宣傳職業(yè)教育與工匠實(shí)踐方面的優(yōu)秀案例，講好大國(guó)工匠故事，做好文化宣傳，從而全面提升職業(yè)社會(huì)對(duì)技能型人才的認(rèn)可。在“大思政課”教育改革的引領(lǐng)下，高職院校需與社會(huì)企業(yè)、行業(yè)及其認(rèn)證機(jī)構(gòu)緊密合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，只有這樣方可實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的宏偉目標(biāo)，培育更多的大國(guó)工匠。作為技能型人才展現(xiàn)其精湛技藝的舞臺(tái)，企業(yè)必須全程參與人才技能的培養(yǎng)和學(xué)歷認(rèn)證，不僅要與學(xué)校聯(lián)合，打造適合學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)基地，而且還要深度融合，為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的老師，切實(shí)增強(qiáng)高級(jí)技術(shù)技能人才的決策參與度，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人?？傊谕七M(jìn)高職院校產(chǎn)教融合的過(guò)程中，首先需要明晰學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的權(quán)利和義務(wù)，其次通過(guò)擴(kuò)展產(chǎn)教融合的向度，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而形成“大思政課”教育改革的“外推力”。四、優(yōu)化高職院校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升“大思政課”教育改革形成的“創(chuàng)新力”
實(shí)踐育人是新時(shí)代高職院校“大思政課”教育改革的基本導(dǎo)向，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的形成和固化需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累才能內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)和行為外顯，由此看來(lái)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為高職院校“大思政課”教育改革中融合過(guò)程的樞紐和通道，所以，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)化發(fā)展直接規(guī)定著“大思政課”的教育方式方法，間接影響了高職院校“大思政課”教育效果。
從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出，要多元主體共建實(shí)訓(xùn)基地。換言之，國(guó)家已經(jīng)把實(shí)踐育人上升為新時(shí)代高職院校思政教育改革創(chuàng)新的導(dǎo)向，因此，在“大思政課”教育改革過(guò)程中，必須將理論層面的知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，不僅要從教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求方面出發(fā)保證職業(yè)教育的培養(yǎng)要突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，更要在課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中合理安排學(xué)時(shí)，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。以本科生為例，四年的學(xué)制，必須安排好專業(yè)課與實(shí)踐課的比例，即課時(shí)比例大致相同。如果學(xué)生能夠順利考取相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，則可以抵消公共課程的學(xué)分。
此外，如果有學(xué)生在全國(guó)實(shí)踐技能大賽中成績(jī)突出且三年內(nèi)能按要求達(dá)到畢業(yè)條件，學(xué)?？膳鷾?zhǔn)提前畢業(yè)。所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新多種多樣的職業(yè)技能大比拼活動(dòng)，并最好形成常態(tài)化的制度。比如，“高職院?？梢猿浞掷庙攳弻?shí)習(xí)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育和體驗(yàn)教育”。頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言尤其重要，學(xué)生可以在實(shí)踐中品味“慢工出細(xì)活”的道理，在日積月累的創(chuàng)新實(shí)踐中去磨練自己的匠心匠技匠德，深刻體會(huì)到精益求精的工匠精神內(nèi)涵，從而使其明白只有尊敬職業(yè)、對(duì)技能抱有敬畏之心，才能達(dá)到使技藝變得精湛甚至出神入化的境界；只有具有大國(guó)工匠的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)并內(nèi)化為自身成長(zhǎng)成才的創(chuàng)新動(dòng)力，才能具有愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)工作精益求精、一絲不茍的職業(yè)品質(zhì)；只有具有追求卓越的新時(shí)代工匠精神，才能具有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力。五、引入企業(yè)文化和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，彰顯“大思政課”教育改革帶來(lái)的文化“軟實(shí)力”政治覺(jué)悟、思想品德和職業(yè)精神的生長(zhǎng)需要必要的文化氛圍，優(yōu)良的育人文化是高職院校“大思政課”教育改革的肥沃土壤，因此，“大思政課”教育改革必須植根于優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化之中，方可彰顯其改革帶來(lái)的企業(yè)文化“軟實(shí)力”。在“大思政課”教育改革的推動(dòng)下，高職院校不僅需要通過(guò)校園文化去浸染學(xué)生的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)態(tài)度，而且還需要引入企業(yè)文化和職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)在國(guó)際職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的大市場(chǎng)中去磨礪，讓學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德在企業(yè)、行業(yè)文化中去形塑和涵養(yǎng)。所以，首先要在高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案及教學(xué)中貫徹職業(yè)平等的行業(yè)文化理念，弘揚(yáng)“行行出狀元”的職業(yè)認(rèn)同感；其次，要在整個(gè)教育過(guò)程中創(chuàng)導(dǎo)一種以追逐精益求精為目標(biāo)的質(zhì)量品質(zhì)文化；再次，在職業(yè)院校中要努力營(yíng)造一種以實(shí)踐教學(xué)為主流的校園文化，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到職業(yè)的歸宿感。當(dāng)前，國(guó)家推出的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)發(fā)展勢(shì)頭良好，高職院校應(yīng)該憑借這一東風(fēng)乘勢(shì)而上，不僅要將1+X證書(shū)制度作為促進(jìn)高校書(shū)證融合的手段，而且還可以將工匠精神的內(nèi)涵有機(jī)融入課程教學(xué)之中并形成一種校園文化，努力促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?？傊?，要想彰顯“大思政課”教育改革帶來(lái)的強(qiáng)大“軟實(shí)力”，高職院校“大思政課”教育改革要以工匠文化為“融合點(diǎn)”，充分發(fā)揮文化軟實(shí)力的價(jià)值導(dǎo)向作用；這種“軟實(shí)力”的形成和固化不僅需要激勵(lì)器物層面和制度層面的價(jià)值，而且更要積淀文化層面的價(jià)值。
來(lái)源：（節(jié)選自《職教論壇》2022年第8期）
