一、 地方高校 CPA專業(yè)人才的供需特征
1. 從人才需求層次看。 CPA后備人才的主要需求方—— —會計(jì)師事務(wù)所, 由于規(guī)模發(fā)展的層次性和服務(wù)水平的差異性,決定了高校對 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也應(yīng)有層次之分。一般而言, 會計(jì)師事務(wù)所對地方高校 CPA專業(yè)的人才需求體現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)術(shù)型特征。 主要表現(xiàn)在地方高校 CPA專業(yè)畢業(yè)生的用人單位主要是我國本土中小型會計(jì)師事務(wù)所, 而且以本省或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為主, 這類高校畢業(yè)生鮮有機(jī)會在畢業(yè)前就進(jìn)入國際 “四大” 會計(jì)師事務(wù)所和國內(nèi)有一定規(guī)模的會計(jì)師事務(wù)所。 其次, 中小型會計(jì)師事務(wù)所吸收的后備人才也主要是充實(shí)助理審計(jì)工作崗位, 協(xié)助 CPA開展一般業(yè)務(wù)的審計(jì)、審閱鑒證服務(wù)或執(zhí)行較低層次的商定程序與管理咨詢服務(wù)。 因而, 從用人單位與工作崗位的需求特征來看, 地方高校CPA 專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)中小型會計(jì)師事務(wù)所需要的能夠適應(yīng)助理審計(jì)工作崗位要求的初級審計(jì)人才。
2. 從人才需求口徑看。 一般而言, 中小型會計(jì)師事務(wù)所為了尋找自身的發(fā)展空間, 往往采用差異化的營銷戰(zhàn)略, 其業(yè)務(wù)定位主要考慮會計(jì)師事務(wù)所的人力資源、 公共關(guān)系資源、 專業(yè)技能優(yōu)勢。 他們或是以驗(yàn)資業(yè)務(wù)、 工商年檢的審計(jì)、 審閱業(yè)務(wù)為主要收入來源, 或是以中小企業(yè)的年報審計(jì)為主要收入來源, 還有的則以提供非鑒證服務(wù)如納稅籌劃、投資項(xiàng)目評估、 管理咨詢、 內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、 預(yù)算與會計(jì)服務(wù)等為主要收入來源。 因而, 根據(jù)社會對 CPA專業(yè)人才需求口徑的差異性, 地方高校的 CPA專業(yè), 其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是打造出一支在質(zhì)量和數(shù)量上能符合我國經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展戰(zhàn)略, 滿足現(xiàn)代企業(yè)制度需要的人才隊(duì)伍, 為活躍在地方戰(zhàn)線進(jìn)行特色化經(jīng)營的會計(jì)師事務(wù)所提供 CPA后備人才。 其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是為廣大中小型會計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)寬口徑 ( 本文并非指超出審計(jì)領(lǐng)域以外的) 審計(jì)與相關(guān)服務(wù)的后備人才, 即要求既懂一般審計(jì)基本理論與實(shí)務(wù), 又能從事投融資管理咨詢、 資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的專門化人才。
3. 從人才需求素質(zhì)看。 一方面, 由于職業(yè)的特殊性, CPA必須具有較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力。 要進(jìn)入這一行業(yè), 社會勢必要求 CPA專業(yè)的后備人才接受嚴(yán)格的專業(yè)教育、訓(xùn)練與實(shí)踐,具備對會計(jì)信息及相關(guān)信息的一般判斷力, 并能綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行獨(dú)立審查。其次, CPA 行業(yè)是知識密集型行業(yè),人才是知識的載體, 作為 CPA的后備人才應(yīng)該有良好的知識儲備, 不斷接受和補(bǔ)充新的知識內(nèi)容。 在從事工作達(dá)到一定年限以后, 還能適應(yīng)高級審計(jì)工作崗位的要本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)求。 近年來, 很多用人單位將畢業(yè)生是否具備 “拿之能用、 獨(dú)當(dāng)一面、 盡快進(jìn)入工作狀態(tài)” 的基本素質(zhì)作為衡量是否錄用的標(biāo)準(zhǔn)。 因而, 培養(yǎng)高素質(zhì)、 強(qiáng)能力的應(yīng)用型 CPA專業(yè)后備人才是需求的另一個重要特征。 當(dāng)前, 高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻, 用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高。 因而, 學(xué)校在培養(yǎng) CPA 專業(yè)人才時必須突出自己鮮明的特色, 這樣才能適應(yīng)新形勢的要求?？傊? 從社會需求的特征來看, 地方高校 CPA 專業(yè)應(yīng)該將眼光定位于我國廣大的中小型會計(jì)師事務(wù)所層面。同時要開闊視野, 從適應(yīng)多元化的工作崗位要求出發(fā), 除了突出會計(jì)、 審計(jì)知識, 還應(yīng)該拓展 CPA專業(yè)的課程體系, 強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)與動手能力等。
二、 地方高校 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的供給特征
1. 網(wǎng)點(diǎn)分布。 根據(jù)筆者搜集的資料, 目前我國地方高校財經(jīng)類本科院校直接設(shè)置 CPA 專業(yè)的并不多。 不過, 部分省市的?？圃盒：吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)院中普遍設(shè)置了 CPA專業(yè), 它們在各自省份內(nèi)形成了一定的影響。 因而, 如果包含職業(yè)技術(shù)學(xué)院的 CPA 專業(yè), 我國目前已初步形成了一支中低層次的CPA后備人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。 同時, 鑒于全國 CPA 專業(yè)設(shè)置的普遍性, 地方高校 CPA專業(yè)人才的輸送渠道基本上會限定在本省或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省區(qū)。
2. 招生規(guī)模。 近年來, 正是大批高素質(zhì)、 高業(yè)務(wù)水平的CPA出色的工作為其贏得了較高的聲譽(yù)和權(quán)威性, 加之新近從高校走出的一批 CPA專業(yè)畢業(yè)生的加盟, 為 CPA專業(yè)的發(fā)展帶來了更大的發(fā)展契機(jī)。 從總體情況而言, 無論是 22 所院校還是地方高校的 CPA 專業(yè), 招生情況都十分火爆, 一些地方高?？赡苁苌鲜鲆蛩氐挠绊懚つ康財U(kuò)大招生規(guī)模, 計(jì)劃在一定程度上失控。 以某?？茖W(xué)校為例, 2006 年該專業(yè)就有 9 個班, 學(xué)生達(dá) 500 多人。 招生規(guī)模如此迅速地擴(kuò)大, 即使CPA的就業(yè)市場再大, 也不可能在一年中提供那么多的就業(yè)崗位, 這樣勢必導(dǎo)致一部分 CPA專業(yè)的畢業(yè)生不能從事與本專業(yè)對口的工作, 學(xué)非所用, 造成社會資源的浪費(fèi)。 就業(yè)崗位的不確定性, 會導(dǎo)致 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑進(jìn)一步拉大,師生比例嚴(yán)重失調(diào), 人才素質(zhì)下降。
3. 生源素質(zhì)。地方高校的本?？?CPA 專業(yè)在生源素質(zhì)方面參差不齊, 一般說來, 本科院校比?？圃盒?、 特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源素質(zhì)好, 但又遠(yuǎn)低于全國 22 所重點(diǎn)大學(xué)。 同時, 學(xué)生高考時競爭力強(qiáng)、 分?jǐn)?shù)線劃得高的省份生源質(zhì)量一般比其他省份的要高。另外, 生源素質(zhì)也取決于地方高校對CPA專業(yè)的重視程度, 學(xué)校若下決心將 CPA 專業(yè)打造成有一定影響的品牌專業(yè), 它可以在招生時挑選出一部分更優(yōu)秀的學(xué)生來學(xué)習(xí)這個專業(yè), 也可以在學(xué)生讀完一、 二年級以后,根據(jù)學(xué)生的成績, 選擇一部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè), 這樣可以達(dá)到 “田忌賽馬” 的效果。 目前, 生源的現(xiàn)狀普遍制約了地方高校 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的層次, 同時在制定培養(yǎng)目標(biāo)時不能好高騖遠(yuǎn), 關(guān)鍵是要合理定位, 培養(yǎng)特色化人才, 使其向社會輸出的人才符合初級審計(jì)人才的要求。
三、 地方高校培養(yǎng) CPA專業(yè)人才存在的問題
1. 培養(yǎng)目標(biāo)和模式與社會需求有一定錯位。 人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式不僅是考察 CPA專業(yè)供給特征的一項(xiàng)重要指標(biāo), 而且能體現(xiàn)不同學(xué)校對 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。實(shí)際上, 從各自對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述可以看出, 有的院校是在寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)下突出會計(jì)與審計(jì)知識, 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬, 以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)方向的多元化。 有的院校則以 CPA 資格考試課程為核心來構(gòu)建該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案, 以強(qiáng)調(diào)適應(yīng)CPA執(zhí)業(yè)要求, 具備 CPA的業(yè)務(wù)知識與專業(yè)技能, 特別注重其應(yīng)用性。 然而, 不可否認(rèn)的是, 部分地方高校 CPA專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和模式與社會需求有一定錯位, 我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)就業(yè)方向的多元化而弱化該專業(yè)人才培養(yǎng)的本來目標(biāo), 導(dǎo)致重點(diǎn)不突出, 特色不鮮明的問題。 同時, 該專業(yè)的設(shè)置也并不是要求我們培養(yǎng)能夠通過資格考試的 CPA, 不能將 CPA 專業(yè)教育等同于資格考試培訓(xùn)性質(zhì), 而是要培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)后備人才, 任何急功近利的培養(yǎng)方式只會導(dǎo)致其后備人才缺乏發(fā)展后勁。
2. 課程體系設(shè)計(jì)不完善。地方高校 CPA 專業(yè)的課程體系總體上按“平臺+模塊” 、 “必修+選修” 、 “課堂教學(xué)+非課堂教學(xué)” 、 “理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)” 的基本教學(xué)模式, 分公共教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、 專業(yè)教學(xué)三個層次進(jìn)行。 從實(shí)際情況來看, 由于課程體系受教學(xué)總時數(shù)的影響, 常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。 有的地方院校CPA專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)寬口徑的人才培養(yǎng)方式, 所開設(shè)的課程比較強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、 外語水平以及涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、 法律、 管理學(xué)方面的課程, 但是由于各門課程課時都不多, 教師的教學(xué)可能是蜻蜓點(diǎn)水式的, 學(xué)生的領(lǐng)會與應(yīng)用能力不強(qiáng)。而另一種情況是專科院?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在會計(jì)、 財務(wù)這些專業(yè)課程上投入的時間較多, 在某些科目上的動手能力較強(qiáng), 公共基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)、 計(jì)算機(jī)、 外語水平與本科院校相比有一定差距, 最薄弱的地方主要是專業(yè)大類平臺以及公共選修課和專業(yè)選修課流于形式, 導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、 法律、 管理、 財稅金融知識以及其他專業(yè)拓展課程學(xué)得不扎實(shí), 容易制約他們的發(fā)展?jié)摿Α?br />
3. 師資配置上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺, 案例教學(xué)缺乏深度。 總體而言, 地方高校 CPA 專業(yè)的師資配備在學(xué)歷、 職稱方面不斷加強(qiáng), 但仍普遍存在一些問題。 ①教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少, 大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校, 有的教師盡管通過了 CPA 資格考試, 但缺少審計(jì)工作從業(yè)經(jīng)驗(yàn), 因而來自社會實(shí)踐中的真實(shí)案例少。 特別是與實(shí)際工作結(jié)合比較緊密的課程, 如審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)務(wù)、 管理咨詢、 納稅籌劃和財務(wù)分析等課程, 教師在課堂上所講的內(nèi)容較為空洞, 學(xué)本 論文 出自 無憂論文網(wǎng)生聽起來索然無味。 ②缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。一般說來, CPA專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、 校外實(shí)習(xí)基地社會實(shí)習(xí)等, 實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)廣泛涉及財務(wù)會計(jì)、 財務(wù)分析、 管理咨詢、 審計(jì)等方面。 從目前各高校的師資配備上, 只有會計(jì)、 電算化會計(jì)等課程的模擬實(shí)習(xí)老師能基本滿足要求, 其他課程的綜合模擬實(shí)習(xí)教師非常匱乏。 ③地方高校 CPA專業(yè)的案例教學(xué)流于形式, 案例的講解僅停留于一般性分析, 用的多是國外的經(jīng)典案例, 學(xué)生都感到很陌生, 所以興趣不大, 而國內(nèi)案例的開發(fā)既缺乏深度, 又相當(dāng)零散。
四、 培養(yǎng)有特色的地方高校 CPA專業(yè)人才
1. 合理定位, 明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式。 目前, 全國 22所重點(diǎn)大學(xué)在 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的定位方面思路非常明確,它們主要為社會培養(yǎng)適應(yīng)于國際會計(jì)公司、國內(nèi)大中型會計(jì)師事務(wù)所的 CPA專業(yè)的中高層次后備人才。為了適應(yīng) CPA職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢, 22 所重點(diǎn)大學(xué)通過選派 CPA 專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生赴境外實(shí)習(xí), 拓展 CPA專業(yè)學(xué)生的國際視野,提高其學(xué)習(xí)能力、 實(shí)踐能力、 創(chuàng)新能力和國際交往能力。 但是,地方高校的 CPA專業(yè)不可能完全仿效這些重點(diǎn)大學(xué)的做法,應(yīng)該順應(yīng)社會需求特征, 對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位, 著重培養(yǎng)特色化人才。 根據(jù)社會對地方高校 CPA專業(yè)人才的需求特征, 該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為職前教育, 應(yīng)該更傾向于素質(zhì)的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)完成 CPA 職前基本訓(xùn)練, 強(qiáng)調(diào)在會計(jì)與審計(jì)理論、 會計(jì)與審計(jì)實(shí)務(wù)方面具有較扎實(shí)的基本功及應(yīng)用技能,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力等, 以注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等。 這樣既可以為該專業(yè)畢業(yè)生今后成為 CPA做充分的準(zhǔn)備, 又能適應(yīng)提供相關(guān)服務(wù)的多口徑要求。 實(shí)際上, 針對不同行業(yè)、 不同審計(jì)業(yè)務(wù)的特征, 地方高校只要能找準(zhǔn)定位, 明確目標(biāo), 充分滿足多元化的經(jīng)濟(jì)管理人才需求, 肯定能突出自身的特色。
2. 加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng), 讓畢業(yè)生能夠盡快進(jìn)入審計(jì)工作角色。根據(jù)社會對地方高校 CPA專業(yè)人才的需求特征, 在就業(yè)競爭越來越激烈的情況下, 用人單位挑選的畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力, 能夠很快地融入工作, 因而, 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力成為地方高校 CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。 要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力, 首先必須構(gòu)建一個完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。 筆者的設(shè)想是, 除了要求 CPA專業(yè)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的會計(jì)和電算化會計(jì)模擬實(shí)習(xí), 必須突出審計(jì)模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容。 目前, 審計(jì)模擬實(shí)習(xí)可以通過手工審計(jì)和電算化審計(jì)兩種方式進(jìn)行。 通過審計(jì)模擬實(shí)習(xí)過程讓學(xué)生熟悉和掌握企業(yè)會計(jì)報表審計(jì)的全過程, 包括如何進(jìn)行審計(jì)前調(diào)查、 風(fēng)險評估、 審計(jì)時間和工作安排、 簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書, 怎樣進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì),應(yīng)履行哪些常規(guī)的審計(jì)程序, 學(xué)會針對不同情形出具何種類型的審計(jì)意見等。 另外, 有條件的學(xué)校還可安排學(xué)生去會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí), 以讓學(xué)生了解助理審計(jì)工作崗位的內(nèi)容, 能夠協(xié)助 CPA 開展相關(guān)工作。 學(xué)校還可以開展財務(wù)分析、 納稅籌劃和其他管理咨詢方面的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)工作。 通過實(shí)驗(yàn), 使 CPA專業(yè)學(xué)生積累對審計(jì)工作的感性認(rèn)識。 同時, 在課堂教學(xué)的過程中, 教師可通過列舉實(shí)際工作案例進(jìn)行講解, 也可在審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)課程的基礎(chǔ)上再增開一門審計(jì)工作底稿編制的選修課程, 通過一種立體化的實(shí)驗(yàn)方式來增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。
3. 課程體系設(shè)計(jì)上應(yīng)突出重點(diǎn), 同時兼顧審計(jì)及相關(guān)服務(wù)工作崗位的要求。 針對 CPA 職能的多元化, 我們不僅要設(shè)想該專業(yè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)審計(jì)、 審閱和其他鑒證服務(wù)工作, 同時還要具備開展一般納稅服務(wù)、 納稅籌劃、 會計(jì)和內(nèi)部控制制度的設(shè)計(jì)工作、 投資與管理咨詢工作等。 但是, 教育部對大學(xué)階段理論教學(xué)課時進(jìn)行了壓縮, 很多課程只能一筆帶過。 因而, 科學(xué)配置教學(xué)課時是當(dāng)務(wù)之急, 筆者認(rèn)為涉及 CPA 資格考試的會計(jì)、 財務(wù)、 審計(jì)以及稅法等課程可以作為課時投放的重點(diǎn)。 以這些課程作為重點(diǎn)并非一定要選擇資格考試教材來講解, 因?yàn)?CPA考試教材是以具備一定的會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的, 因此地方高校 CPA專業(yè)在課程體系的設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出重點(diǎn), 兼顧一般, 在不同年級開設(shè)一些各有側(cè)重的特色化課程。
4. 案例開發(fā)要貼近實(shí)際, 讓學(xué)生能夠積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn), 學(xué)生非常希望教師講解一些具有啟發(fā)性的審計(jì)案例。 因此, 我們在開發(fā)審計(jì)案例時不能停留于一般性敘述, 除了背景介紹, 應(yīng)該添加被審單位對舞弊行為、 造假方法的詳細(xì)記錄。 實(shí)際上, 任何一個舞弊案件的產(chǎn)生不僅涉及管理層舞弊、 內(nèi)部控制失效的問題, 同時在會計(jì)報表層次以及賬戶交易、 認(rèn)定與列報層次都會露出蛛絲馬跡。 案例本身不僅涉及會計(jì)處理問題, 同時還牽涉很多財務(wù)、 稅收、 法律等問題, 造假的憑證、 賬簿是如何記錄的都應(yīng)該在案例中得以真實(shí)的再現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的深度開發(fā), 加強(qiáng)案例資源庫的建設(shè), 是地方高校培養(yǎng)出特色 CPA專業(yè)人才的關(guān)鍵。
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