進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各種高職院校遍地開(kāi)花，可謂五花八門。而所有高職院校幾乎都提出一個(gè)“培養(yǎng)可操作人才”的辦學(xué)宗旨。這從客觀上反映了我國(guó)各條戰(zhàn)線飛躍發(fā)展的現(xiàn)實(shí)對(duì)教育戰(zhàn)線提出的人才需求。
藝術(shù)教育也不例外，尤其像我們廈門演藝職業(yè)學(xué)院這樣以培養(yǎng)普及型演藝新人為己任的職業(yè)學(xué)院，創(chuàng)辦伊始便提出了系列辦學(xué)理念，為學(xué)院的辦學(xué)特色，作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
戲劇影視系更不例外，其專業(yè)教學(xué)以表演為主，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，在福建以及周邊省市沒(méi)有幾個(gè)劇團(tuán)，也沒(méi)有制片廠的演員劇團(tuán)，但各處都設(shè)有青少年宮，文化館，群眾藝術(shù)館，各市都有電視臺(tái)，那里大量需要采、編、演、播人員……這些，該是我們畢業(yè)生的主要去向，當(dāng)然還有許多想象不到的新時(shí)代生活衍生出的行業(yè)有待我們的學(xué)生去“創(chuàng)業(yè)”。
面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們深思：
什么是我們這個(gè)專業(yè)的“可操作能力”？
在培養(yǎng)學(xué)生可操作能力的教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐是什么關(guān)系？
在這種教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)課與半成品和成品教學(xué)是什么關(guān)系？
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硌萁虒W(xué)科學(xué)規(guī)律與探索新的教學(xué)模式間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系該如何拿捏？
這些問(wèn)題即是困擾教學(xué)的癥結(jié)所在，也是指導(dǎo)我們摸著石頭過(guò)河的一個(gè)個(gè)“拐點(diǎn)”。
如果說(shuō)2002級(jí)開(kāi)課伊始，面對(duì)上面四個(gè)方面的問(wèn)題我們還處于朦朧的探索中，那么到了2005級(jí)，我們已能自覺(jué)地，有的放矢地拿出新方案，趟出新路子。我們不以為2005級(jí)教學(xué)道路是唯一科學(xué)的、正確的，但實(shí)踐證明它是健康的、可行的。因?yàn)樗某霭l(fā)點(diǎn)，是按我院的教學(xué)理念，培養(yǎng)的具有“可操作能力的藝術(shù)新人”，其成果確實(shí)體現(xiàn)了這一要求。
2005級(jí)入學(xué)時(shí)，學(xué)院已經(jīng)創(chuàng)辦三周年，第一批畢生生（2002級(jí)）已經(jīng)完成全部教學(xué)過(guò)程。在總結(jié)2002級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)我院教學(xué)理念做了深入的認(rèn)識(shí)和研究，有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，從而悟到了職業(yè)教育的特點(diǎn)，自覺(jué)摸索規(guī)律。
一、深悟教學(xué)理念
我們體會(huì)到“職業(yè)教育，貴在實(shí)踐；一專多能，全面發(fā)展；深挖潛質(zhì)，育人為先。”在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，對(duì)三段體的教學(xué)模式，抓如下特點(diǎn)：抓住主導(dǎo)，濃縮教案，科學(xué)分切，以人為本，在學(xué)生心里種下真、善、美觀念的種子。
二、基礎(chǔ)課新解
馬克思主義認(rèn)識(shí)論指出：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、在實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)行復(fù)，以至于無(wú)窮而每一次循環(huán)，都在認(rèn)識(shí)上升華一個(gè)臺(tái)階。于是我們對(duì)表演藝術(shù)諸元素進(jìn)行科學(xué)分切，抓住“動(dòng)作”這個(gè)主體，拉出規(guī)定情景——?jiǎng)幼鳌楦小涣鬟@條線。不求多，但求精，求真、務(wù)實(shí)。同時(shí)，明確提出：本教室杜絕毒品，遠(yuǎn)離犯罪，使每一個(gè)從生活中挖掘出的作業(yè)都要成為“和諧春風(fēng)中的小雨點(diǎn)”，讓這些真、善、美的和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)每個(gè)人的心田。三年來(lái)，一直堅(jiān)持這條信念。
六十年來(lái)，在表演教學(xué)戰(zhàn)線上，向來(lái)存在兩種傾向：一種傾向認(rèn)為基礎(chǔ)課異常重要，因?yàn)檫@是“開(kāi)坯子”的過(guò)程，也是給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。因而，大量的理論闡述和作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。其實(shí)，重視基礎(chǔ)教學(xué)，這沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是有些教師潛意識(shí)中在這正確認(rèn)識(shí)的背后，是設(shè)法把學(xué)生壓服，壓老實(shí)了，壓得規(guī)規(guī)矩矩好做老師的橡皮泥，由老師把這些橡皮泥捏出小動(dòng)物來(lái)。
另一種傾向，打著表演藝術(shù)是實(shí)踐的藝術(shù)的旗號(hào)，在學(xué)生入門時(shí)就“實(shí)踐”成品教學(xué)，手把手教戲，教“經(jīng)驗(yàn)”。無(wú)異于作坊中師傅帶徒弟。其結(jié)果，是業(yè)余教師業(yè)余徒弟，畢業(yè)出去的，大部分是只知皮毛二無(wú)真才實(shí)學(xué)的半成品。
我們嘗試，在精編了的基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生引導(dǎo)到“我們永不當(dāng)匠人，要做創(chuàng)作者”的培養(yǎng)。教師的天職，就是給學(xué)生插上翅膀，讓他們隨時(shí)站在創(chuàng)作的起跑線上，力求教學(xué)上“舉一反三，以一當(dāng)十”。
例如：新同學(xué)屈曉維，在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，她朗誦了一篇散文《打給天堂的電話》。文中說(shuō)一個(gè)失去母親的女孩，只身闖到南方打工，中秋到了許多同伴都給母親打電話報(bào)平安，勾起了他思母之情懷，于是她走在街上，看見(jiàn)一個(gè)賣報(bào)老者的報(bào)攤上有部公共電話，她上前搭話，想用公用電話，老者邊看報(bào)，也答應(yīng)了，并打開(kāi)了計(jì)費(fèi)器。女孩撥了電話，歡歡喜喜的跟媽媽講了自己的生活如何如意，伙食還有肉吃，讓媽媽放心，自己多注意身體等等。當(dāng)她前去繳費(fèi)時(shí)，老者才發(fā)現(xiàn)，計(jì)數(shù)器認(rèn)為零，說(shuō)明女孩并未打通。老者狐疑之下追問(wèn)女孩兒，女孩兒道出了真情，她媽媽已故，看別人都跟媽媽打電話，自己也想跟母親說(shuō)說(shuō)話。老人感慨頗深，說(shuō)她這是打給天堂的電話，并讓他想打電話就過(guò)。
作為初學(xué)者，屈曉維將這篇段位處理的質(zhì)樸且情感充沛。但她并未預(yù)料到，這篇小短文已經(jīng)具備了足夠的戲劇性?？紤]到她的理解能力以及表達(dá)感受的能力，教學(xué)小組決定，以此為例，將該班的教學(xué)順勢(shì)引向一種境界——鼓勵(lì)同學(xué)潛質(zhì)全面開(kāi)發(fā)，引發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。從以下幾步完成這例教學(xué)：
首先啟發(fā)、誘導(dǎo)屈曉維將這篇短文朗誦道至善至美的地步，從情感的傳達(dá)到朗誦的技能技巧，乃至發(fā)聲、換氣，都達(dá)到完美的地步。
當(dāng)朗誦作品達(dá)到滿意的程度，在班內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們都感受到作為朗誦作品，屈曉維同學(xué)已完成了這段教學(xué)任務(wù)，有質(zhì)的提高。
與此同時(shí)，在班內(nèi)向屈曉維同學(xué)提出一個(gè)建議，讓她將一個(gè)人的朗誦作品，改成可以由兩個(gè)人演的戲劇作品，并請(qǐng)班內(nèi)一個(gè)同學(xué)與她共同完成這一創(chuàng)作、排練、演出任務(wù)。其實(shí)，這一做法是向全班同學(xué)放一把火，告訴大家，你們不僅學(xué)表演，首先也要學(xué)會(huì)改編、構(gòu)思、一度創(chuàng)作，并鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍參加創(chuàng)作，下課要看。
其實(shí)，此時(shí)教師已經(jīng)構(gòu)思好了一個(gè)新的“打給天堂的電話”短劇，但藏而不露，在下一次課上，看來(lái)有另一男同學(xué)參加（扮演老者）的戲劇版“打給天堂的電話”，應(yīng)該說(shuō)兩個(gè)同學(xué)都完成了本課堂的任務(wù)，即將朗誦作品改成戲劇形式。但僅只完成了短文的表面內(nèi)容，而可以發(fā)展的內(nèi)涵，還未得到開(kāi)發(fā)，于是轉(zhuǎn)入更深入得階段。
這堂課，在全班同學(xué)在場(chǎng)的前提下，由教師向參加創(chuàng)作的兩個(gè)同學(xué)，提出一個(gè)“個(gè)人思維”、“行動(dòng)過(guò)程”，主要是把男同學(xué)扮演的老者，從“配搭”的位置上拉下來(lái)，變成一個(gè)有閱歷、有隱痛的，一個(gè)可以和打電話的女孩“相互動(dòng)作”的活生生的人。最后變成了以下的戲劇版“打給天堂的電話”，女孩打電話，老人被女孩的天真、幸福所吸引，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)途電話并沒(méi)有接通時(shí)，孩子說(shuō)出真情。老者驚嘆之余，黯然傷神，恰又被女孩發(fā)現(xiàn)，女孩出于善良的天性，試問(wèn)老伯：“您怎么了？您……也沒(méi)有孩子？”老人感慨多多，強(qiáng)忍住悲情告訴姑娘：“我有……兩個(gè)，都大了。一個(gè)在南方，一個(gè)在國(guó)外……，我，多希望也能聽(tīng)見(jiàn)你打的這樣的電話呀……”，老人哽咽了。女孩勸老者說(shuō)：“他們都忙，會(huì)給您打電話的?！币贿咃w快地看著電話機(jī)上的號(hào)碼，并寫(xiě)在手上，女孩走了。一會(huì)，老人的電話響了，那邊傳來(lái)女兒清脆熱情的問(wèn)候，老者幸福地答應(yīng)著，放下電話，靜靜地流著熱淚。
真的是女兒打來(lái)的電話嗎？還是那個(gè)女孩子用別的電話打給這個(gè)孤獨(dú)的父親的？那已經(jīng)不那么重要了。
“打給天堂的電話”，僅是2005級(jí)起步階段的一例，但它起到的，不只是創(chuàng)作一個(gè)作業(yè)，而是為該班教學(xué)鑄了塊模板。而屈曉維同學(xué)本人在各階段學(xué)習(xí)中都很認(rèn)真。畢業(yè)時(shí)，她參加了三個(gè)大戲的角色創(chuàng)作：在“和天使在一起的20分鐘”中扮演蘇聯(lián)勞動(dòng)?jì)D女；在“十五樁離婚案的調(diào)查剖析”中扮演白茹君；在“苦海·360”中創(chuàng)作了王醫(yī)生這個(gè)角色。畢業(yè)后，在漳州電視臺(tái)做了較長(zhǎng)時(shí)間的編導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)了兒童啟蒙教育。后來(lái)回廈門，一邊給孩子上小主持人課，一邊參加大學(xué)生戲劇社的導(dǎo)演與演出工作。因受文化程度的影響和生活積累的局限，她還算不上是個(gè)“打手”，但其創(chuàng)作能力的養(yǎng)成，和在校三年的學(xué)習(xí)實(shí)踐是分不開(kāi)的。
三、片斷教學(xué)十分關(guān)鍵
片斷教學(xué)，是從基礎(chǔ)課教學(xué)中，學(xué)生自選生活題材，自己進(jìn)行一、二度統(tǒng)一于一身的創(chuàng)作狀態(tài)轉(zhuǎn)向二度創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這一過(guò)程十分關(guān)鍵。我們把握現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)面不寬，對(duì)劇本了解的更少的情況，要求：打開(kāi)眼界，因材施教，抓好二度創(chuàng)作環(huán)節(jié)，深入實(shí)踐真、善、美觀念。這期間，組織同學(xué)閱讀大量的劇本，選材上要求貼近生活，由現(xiàn)代到遠(yuǎn)古，由一般劇目到經(jīng)典劇目，都選那些和今天社會(huì)生活息息相關(guān)的，對(duì)真、善、美有明確態(tài)度的作品。
比如，最先探索二度創(chuàng)作要點(diǎn)的，是將多媒體話劇劇本“趙一曼”交給全班同學(xué)，根據(jù)本人的條件與愛(ài)好，選取片斷進(jìn)行二度創(chuàng)作，之后選取不同時(shí)代，不同國(guó)度以及不同風(fēng)格樣式的劇作，作為片斷教學(xué)的教材。例如《保爾·柯察金》、《霓虹燈下的哨兵》、《欲望的旅程》、《雷雨》、《日出》、《原野》、《家》、《駱駝祥子》、《復(fù)活》《可愛(ài)的葉蓮娜·希爾蓋耶夫娜》、《瓦薩·日烈茲諾娃》等等。這些作品，不少都在外學(xué)院演出，為了與舞臺(tái)演出相銜接，在片斷教學(xué)階段，還選了一些小戲、小品，教學(xué)排練后，幾度在社會(huì)不同場(chǎng)合演出。比如小品“手機(jī)”、“招工”、“上課下課”，短劇“祝節(jié)日快樂(lè)”，演出很受歡迎。實(shí)質(zhì)上，是把課堂提前送到舞臺(tái)上，送到觀眾面前，讓觀眾來(lái)參與課堂。
正因?yàn)槠瑪嘟虒W(xué)階段做到因材施教，同學(xué)們打開(kāi)了眼界，二度創(chuàng)作的各環(huán)節(jié)有了扎實(shí)的實(shí)踐，使同學(xué)們體驗(yàn)到表演創(chuàng)作的艱難與快樂(lè)，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，才有了排大戲過(guò)程中的壯舉。
四、創(chuàng)造完整的演出形象
從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)安排時(shí)、空、人三維因素。在實(shí)踐中，全面培養(yǎng)人、鍛煉人。七臺(tái)大戲的實(shí)踐，使學(xué)生成為“富翁”。
由于前兩段教學(xué)選材得體、方法得當(dāng)，燃起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。當(dāng)轉(zhuǎn)入大戲排練（即創(chuàng)造完整的演出形象）階段，班集體呈現(xiàn)出一派團(tuán)結(jié)、向上的氣氛，學(xué)校熱情很高。
第一輪劇目，選取蘇力著名劇作家萬(wàn)比洛夫的代表性劇作《外省軼事》。萬(wàn)比洛夫承襲了俄蘇文學(xué)兩位巨匠果戈里、契訶夫的藝術(shù)特色，成為上世紀(jì)八十年代世界知名作家?！锻馐≥W事》包涵兩個(gè)獨(dú)立成章的劇作——《密特朗巴什事件》和《和天使在一起的20分鐘》。啷個(gè)劇目從不同視角，關(guān)照社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人在道德、倫理諸方面的變化，在荒誕不經(jīng)的喜劇背后，隱藏著叫人驚心、流淚的悲劇本質(zhì)，同學(xué)們一上手就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。此外，尚有四位女同學(xué)未能納入劇中角色，按一般方法，排幾個(gè)AB制解決了?？紤]到同學(xué)們要在平等條件下學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，這一輪又找到了法國(guó)輕喜劇《別墅出讓》，立即投入排練。創(chuàng)造了一個(gè)班同時(shí)排練三出戲的記錄。由于精打細(xì)算我們的時(shí)間、空間和人員，大家學(xué)習(xí)熱情高、效果好，形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)局面。
因?yàn)榈谝慌鷦∧康幕恼Q，喜劇因素，同學(xué)們很快放開(kāi)手腳，排練工作順手、愉快，進(jìn)度順利。乘著這一好勢(shì)頭，第二批劇目，選擇了按布萊希特樣式創(chuàng)作的探索性劇目《十五樁離婚案件的調(diào)查剖析》。其余人員選到了屬于行業(yè)戲劇性質(zhì)反映稅務(wù)戰(zhàn)線生活的《第五天神》。這兩出戲以不同的風(fēng)格樣式，從不同的角度，反映我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)眾生相真、善、美與假、惡、丑現(xiàn)象相對(duì)存在于劇中，都極富現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)時(shí)主管教學(xué)的院長(zhǎng)指示，這兩個(gè)劇目較為成熟，第五學(xué)期加加工，作為該班畢業(yè)劇目。但當(dāng)?shù)谖鍖W(xué)期（2007年下學(xué)期）開(kāi)學(xué)后，同學(xué)們不滿足已有的一切，要求排新戲的勢(shì)頭不減，于是定了排演《地質(zhì)師》和《偷渡》的任務(wù)。工作開(kāi)始后，《偷渡》劇組演員集體提出異議，指出該劇不符合真、善、美格調(diào)，有些太低俗的東西，同學(xué)們難以接受。教學(xué)組聽(tīng)了同學(xué)們的陳述，非常高興，非常感動(dòng)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，文學(xué)品味高了，美學(xué)格調(diào)高了，并能自覺(jué)地、無(wú)畏地抵制低俗，追求高雅，這比什么都重要。我們當(dāng)時(shí)肯定了同學(xué)們的拒演行為，表?yè)P(yáng)了大家的美學(xué)追求，同時(shí)商量可不可以改？指出此劇減去什么，加上什么？并提出明天再讀劇本。教學(xué)組連夜修改了劇本，并根據(jù)同學(xué)們的人數(shù)、性別，改寫(xiě)、加寫(xiě)新角色，使得人人有創(chuàng)作任務(wù)。果然，學(xué)生們不僅接受了劇目排演任務(wù)，而去神采飛揚(yáng)地投入了創(chuàng)作活動(dòng)。
這一組《地質(zhì)師》是詩(shī)化現(xiàn)實(shí)主義的典范；《偷渡》修改后，劇名改為《苦海·360度》采用意大利現(xiàn)代戲劇之父皮蘭德婁的演劇觀念——戲中套戲，巧用面具，充分體現(xiàn)戲劇假定性特征。
兩個(gè)戲的創(chuàng)作、演出，同學(xué)們?cè)趯I(yè)技能及素質(zhì)修養(yǎng)上，都作了一次沖刺。尤其在島內(nèi)外演出過(guò)程中，班集體出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)、拼搏；角色創(chuàng)作、舞臺(tái)工作及裝、拆臺(tái)，運(yùn)景及舞臺(tái)管理，同學(xué)們當(dāng)仁不讓，整個(gè)畢業(yè)演出過(guò)程中，沒(méi)出現(xiàn)任何大小事故。創(chuàng)作有了質(zhì)的飛躍。
有了七臺(tái)戲的教學(xué)排練過(guò)程，我們05級(jí)師生無(wú)意中創(chuàng)造了個(gè)畢業(yè)奇跡——藝術(shù)教育有史以來(lái)，沒(méi)有哪個(gè)三年制院校有七個(gè)大型劇目的教學(xué)排練并演出的記錄。我們廈藝表演系05班是怎么做到的呢？我以為：不是教師強(qiáng)拉著學(xué)生走出來(lái)的，而是學(xué)生的創(chuàng)作熱情推著教師向前走。作為教師，我們則暗地里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈澆灌，為他們配上一副眼鏡，讓他們學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中真、善、美和假、惡、丑，給他們一顆有愛(ài)的顫動(dòng)的心靈。比如，學(xué)生多有的表演作業(yè)都有劇照，選較好的放大、裝框，掛在教室中，讓他們每天可見(jiàn)，所有教學(xué)階段都進(jìn)行錄像、刻碟，在課堂上回放給他們看，這樣做不僅可以讓學(xué)生照照自己，利于改進(jìn)。而且可以讓學(xué)生及早適應(yīng)鏡前表演。這些看似小事，都為了一個(gè)目的——增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的信心，讓他們成為富翁，成為能直立行走的，也就是會(huì)操作的人。
我很欣賞蘇聯(lián)大戲劇家，藝術(shù)教育家斯坦尼斯拉夫斯基的一個(gè)論點(diǎn)，他認(rèn)為導(dǎo)演不是教出來(lái)的，而是為他們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，把學(xué)生領(lǐng)到起跑線上，在這個(gè)環(huán)境中自己把自己變成為導(dǎo)演。演員的培養(yǎng)難道不也是同樣的道理嗎？
在2005級(jí)的畢業(yè)演出過(guò)程中，我看到，全班兩個(gè)劇目的整個(gè)演出組織運(yùn)行，都有楊明明等幾個(gè)同學(xué)組織、實(shí)施，而全班同學(xué)的一切行為都凝聚在這次演出行動(dòng)中。再如，學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生都要寫(xiě)實(shí)踐總結(jié)。作為教師，我只提出，要回憶教學(xué)過(guò)程中教師提出的系列理論論述，同時(shí)讀點(diǎn)有關(guān)的理論文章武裝自己。然后從七個(gè)大戲創(chuàng)作演出過(guò)程中的真實(shí)感受出發(fā)，寫(xiě)出真實(shí)的心得、體會(huì)。結(jié)果，全班同學(xué)從表演學(xué)的不同角度寫(xiě)出文章?？粗@些文章，我感到是自尊、自強(qiáng)的向上精神，促使他們自己地做這件事，而這一切都是他們的年輪，是他們成長(zhǎng)的印跡。
從畢業(yè)于該班的楊明明為例，這個(gè)學(xué)生前來(lái)報(bào)到時(shí)已是中共預(yù)備黨員，政治思想上比較成熟，很快便成為班級(jí)里幾個(gè)核心人物之一，加之自己學(xué)習(xí)努力，關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)，深得同學(xué)們的喜愛(ài)。尤其進(jìn)入片斷教學(xué)以后，他主動(dòng)排練幾出小品小戲，演出的喜劇氛圍和我院快樂(lè)教學(xué)主張一拍即合。自然地，他和幾個(gè)同學(xué)成為教師的助手，他參與的片斷、小戲……都作為小導(dǎo)演參與其中。大戲排練階段，在《地質(zhì)師》中她創(chuàng)造了劉仁這個(gè)形象，同時(shí)也成為該劇組的召集人。他參加《十五樁離婚案的調(diào)查剖析》的排演，扮演千面人，扮演了形形色色的離婚者，從表演上得到了很大的提高，在萬(wàn)比洛夫的《和天使在一起的20分鐘》的排演中，他除了扮演農(nóng)藝師（即天使）外，還參與了該劇綜合藝術(shù)方面的創(chuàng)作、操作。在《苦海·360度》的創(chuàng)作過(guò)程中，他扮演蛇頭船老大，給人留下很深的印象。在畢業(yè)演出的七臺(tái)戲中，舞臺(tái)布景結(jié)構(gòu)，燈光音響效果的設(shè)計(jì)、制作、操控，大都有他負(fù)責(zé)，成為老師的得力助手。對(duì)外演出后，聯(lián)系劇場(chǎng)、車輛、船運(yùn)、汽運(yùn)、裝臺(tái)、對(duì)光、拆臺(tái)、裝車等等，他都成為教師的主要助手。與此同時(shí)，學(xué)院又交給他許多與社會(huì)溝通的工作，比如去消防隊(duì)輔導(dǎo)，去派出所、部隊(duì)、文化館等處輔導(dǎo)、演出，使他很快地融入廈門社會(huì)。留校后，從教學(xué)理念的踐行，藝術(shù)審美的把握，到各種教學(xué)手段的運(yùn)用上，他都做到能想會(huì)做，自己動(dòng)手，解決教學(xué)所需的音樂(lè)與音響、燈光與特效、攝影與錄像、電腦制作等諸多問(wèn)題。同時(shí)他還積極融入社會(huì)，參加廈門市團(tuán)委和青少年宮合辦的重點(diǎn)劇目“飛揚(yáng)的隊(duì)歌”的演出，將教學(xué)擴(kuò)展到市文化館的戲劇工作場(chǎng)，并積極與部隊(duì)合作，籌備將教學(xué)引進(jìn)到基層連隊(duì)。這就是2005級(jí)的楊明明，他看上去不怎么會(huì)弄“玄”，像個(gè)草根藝術(shù)家，但他懂得藝術(shù)離不開(kāi)自己的時(shí)代，他懂得藝術(shù)應(yīng)該服務(wù)于自己的時(shí)代——用眼淚和著笑聲。
總之，不斷改進(jìn)教學(xué)機(jī)制，為徹底實(shí)踐本院特色教學(xué)理念，發(fā)展邊緣性藝術(shù)樣態(tài)，使多種藝術(shù)媒體進(jìn)一步溶入演出而不懈努力，這是永久要為之努力的課題，其目的只有一個(gè)——迎著民族崛起時(shí)代的到來(lái)，迎著海西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和隨之而來(lái)的文化建設(shè)大潮的到來(lái)，培養(yǎng)敢在潮頭弄潮的文藝新人。
