長期以來,我國高等教育的課堂教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的頑疾尚未得到根治,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法較為盛行,而針對從業(yè)能力培養(yǎng)的教法運用得較少。即使在已有的能力培養(yǎng)教法中,也是對程序性知識關(guān)注的較多,而忽視了學(xué)習(xí)心理在能力培養(yǎng)中的作用。本文擬從財會類專業(yè)的課程特點出發(fā),結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律,探討在課堂教學(xué)中如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。所謂從業(yè)能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)性活動所必需的個性心理特征,是在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上,在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的一種能力,具體包括技能、問題解決、創(chuàng)新及崗位適應(yīng)四個方面。
一、會計基本技能培養(yǎng)的“示范—模仿”教學(xué):心理刺激與強化訓(xùn)練
美國實用主義教育家杜威竭力反對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識,主張從學(xué)生的興趣出發(fā),“從做中學(xué)”。會計工作的技能性很強,這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會“動腦”,還必須學(xué)會“動手”,即掌握熟練的操作技能。大學(xué)會計教育培養(yǎng)的會計專門人才,不可能剛剛參加工作就從事高級財務(wù)和理財工作,而是要從基本的財務(wù)工作做起,這就要求我們會計專業(yè)技能性較強的課程如《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《會計電算化》等的課堂教學(xué)應(yīng)采用“示范—模仿” 教學(xué)法,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力,從而增強其從業(yè)能力,以適應(yīng)社會對會計人才的需求。
“示范—模仿” 教學(xué)法與人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律極為相近,在承認(rèn)動作本身是一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的同時,更強調(diào)動作技能的學(xué)習(xí)必須有感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與,即更加重視動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部控制過程,從學(xué)習(xí)心理學(xué)上講,可使學(xué)生比較容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“示范—模仿”教學(xué)要把復(fù)雜的業(yè)務(wù)程序知識分解為若干簡單的業(yè)務(wù)程序階段,明確相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使強化訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有機結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就以《基礎(chǔ)會計》中的會計憑證一章為例說明“示范—模仿”教學(xué)法的應(yīng)用。
“示范”是教師利用多媒體工具將文字、圖形、音像等各種教學(xué)信息合成的特點,先給學(xué)生現(xiàn)場演示一下會計人員實際工作流程,使學(xué)生坐在教室里就能參觀和體驗具體業(yè)務(wù)操作,增強其感性認(rèn)識,拉近課堂教學(xué)與實際工作的距離。通過設(shè)置有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù),準(zhǔn)備必需的會計憑證,說明準(zhǔn)確填制和嚴(yán)格審核會計憑證的重要意義,然后針對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù),熟練準(zhǔn)確地分步示范付款憑證、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證和科目匯總表的填制。
“模仿”是學(xué)生按照教師的示范步驟,針對另外給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù),填制付款憑證、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證和科目匯總表,并能解釋他在做什么,為什么這樣做。教師觀察學(xué)生的模仿過程,從中得到反饋信息,了解學(xué)生理解、掌握的程度。教學(xué)經(jīng)驗證明,適當(dāng)?shù)摹岸嗑殹笔桥囵B(yǎng)學(xué)生技能的有效方法。當(dāng)然,如果受到課時的限制,“模仿”階段的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)可以由學(xué)生課后完成,使學(xué)生參考范例,在頭腦中構(gòu)成訓(xùn)練程序,把握動作的組合,抓住技能關(guān)鍵,形成技巧,提高技能熟練的速度和效率。
二、問題解決能力培養(yǎng)的案例教學(xué):進行有意義知識建構(gòu)的訓(xùn)練
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是單純通過傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu),一方面,對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗,超越所提供的信息而進行構(gòu)建;另一方面,原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種學(xué)習(xí)理論,會計專業(yè)的《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《經(jīng)濟法》等課程,可以采用案例教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
案例教學(xué)法是通過對某個具體“案例”的描述,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與方法來分析問題和解決問題的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中,為使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中進行,我們應(yīng)選擇來源于會計和理財工作實踐的具有代表性的典型案例創(chuàng)設(shè)“情境”,使學(xué)生自覺地進入會計與理財工作的“現(xiàn)場”,充當(dāng)其中的 “角色”,讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷。在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題),以便學(xué)生通過“協(xié)作”學(xué)習(xí)的方式,借助于各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生要進行討論、交流,通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,促進對新知內(nèi)容及意義的全面構(gòu)建。對教學(xué)中的案例,可以由不同的幾組學(xué)生完成相同的案例,如果有不同的觀點可以通過討論來達到最佳的方案。
這種教學(xué)方法的實施過程應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié):(1)教師應(yīng)該為每個教學(xué)案例制定一個詳細(xì)、周密、具體的實施計劃,包括:案例來源、案例類型、有關(guān)案例的政策背景、案例討論的切入點、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、參加討論人員規(guī)模、討論形式、討論地點等;(2)教師應(yīng)提前布置相關(guān)案例,并為學(xué)生分析案例提供相關(guān)的參考資料的查閱途徑(如參考書目、期刊雜志、相關(guān)網(wǎng)站等),以營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。(3)學(xué)生要通讀案例,能夠借助各種資料發(fā)現(xiàn)問題、形成問題,提出一系列解決問題的建議或思考,最好是學(xué)生組成一定規(guī)模的小組(一般為3-10人)進行討論,這樣可以起到集思廣益、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的作用。(4)教師要組織和指導(dǎo)好課堂討論,讓全體學(xué)生都參與進來,在案例所描述的特定案情中,對案例所形成的問題進行討論、爭辯,并在此過程中相互學(xué)習(xí)。(5)課堂討論結(jié)束后,學(xué)生還必須重新反思自己的觀點,進而形成對案例問題更全面的認(rèn)識。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學(xué):發(fā)散思維與抽象思維的訓(xùn)練
布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。他說:“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。學(xué)生所獲得的知識,盡管都是人類已知曉的事物,但如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的,那么對學(xué)生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程,而且是主動學(xué)習(xí),適應(yīng)和改造環(huán)境的過程。因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學(xué)知識的規(guī)律,使自己變成發(fā)現(xiàn)者?；谶@種學(xué)習(xí)理論,會計專業(yè)的《高級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)會計》等研究型課程,因其具有新穎性、理論性、深難性、專題性、變動性、多維性以及開課時間上的后端性等特點,我們可以采用研究性教學(xué)法,使學(xué)生進行自主性、探討性的學(xué)習(xí)活動,以培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
研究性教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中針對某一知識要點選擇和確定專題,然后形成某種假設(shè),讓學(xué)生或者通過調(diào)查、或者通過文獻整理、或者通過實驗去驗證或推翻假設(shè),然后把研究過程和得到的數(shù)據(jù)寫成報告,如有可能或需要的話,提出某種意見、建議供政府部門或有關(guān)人員參考采納。比如在《高級財務(wù)管理》的教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生通過多種渠道收集某一ST公司財務(wù)報表資料,然后對其加以分析做出綜合評價,進一步診斷出公司財務(wù)管理中存在的問題,最后制定相應(yīng)的財務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高研究能力,具備創(chuàng)新精神。
四、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的項目教學(xué):知識整體遷移訓(xùn)練
在知識、技能的學(xué)習(xí)中普遍存在學(xué)習(xí)遷移,即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。布魯納認(rèn)為一般的技巧、策略和方法有廣泛遷移的可能性,如果能將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中,則后繼學(xué)習(xí)會變得更為省力和有效,也就是說所掌握的知識、技能和態(tài)度越基本,對于新情況、新問題的適應(yīng)性、遷移性就越大。會計工作的實踐性很強,這就要求我們在教學(xué)中通過正遷移將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)得的知識技能加以概括,不斷整合和類化,實現(xiàn)能力的形成和發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)遷移理論,會計專業(yè)的《中級財務(wù)會計》、《稅法》、《財務(wù)報表分析》等實務(wù)類課程,可以采用項目教學(xué)法,將學(xué)生分散學(xué)習(xí)的知識技能整體遷移到一個“項目”中,以培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。
項目教學(xué)法,是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在這里,項目是指以提供一件具體的、具有應(yīng)用價值的服務(wù)產(chǎn)品為目的的任務(wù),它應(yīng)該滿足下面的條件:(1)該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的應(yīng)用價值,具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明;(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起;(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;(4)學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會,在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;(5)有明確而具體的成果展示;(6)學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;(7)具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
項目教學(xué)法既可以在單獨一門課程中應(yīng)用,如《會計學(xué)原理》在講授完會計憑證、賬簿、報表和賬務(wù)處理程序時,應(yīng)安排一定的課時,讓學(xué)生親自動手按照填制原始憑證→填制記賬憑證→編制日記賬、總分類賬和明細(xì)賬→編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的順序?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法,使學(xué)生熟悉從事會計工作的程序,具備相應(yīng)的崗位適應(yīng)能力;也可以在幾門課程中應(yīng)用,如按照公司的設(shè)立→合同訂立與履行→經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算→納稅申報表的填制→財務(wù)報表的編制和分析的順序?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法,可以將經(jīng)濟法、稅法、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容綜合運用在一起,使學(xué)生具備從事不同崗位的工作適應(yīng)能力;甚至可以在不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用,如將園林專業(yè)學(xué)生培育的花卉,由市場營銷專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)銷售,其銷售業(yè)務(wù)再由會計專業(yè)的學(xué)生進行會計核算,以訓(xùn)練學(xué)生今后在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項目教學(xué)法一般可按照下面五個教學(xué)階段進行:(1)確定項目任務(wù);(2)制定計劃;(3)實施計劃;(4)檢查評估;(5)歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
“教學(xué)有法,但無定法”。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的,在大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律,在注重教師主導(dǎo)作用的同時,更要強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,結(jié)合教學(xué)對象——學(xué)生的認(rèn)知特點,教學(xué)內(nèi)容——課程的特點,教學(xué)條件——學(xué)校和環(huán)境特點,綜合運用上述四種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力,為社會培養(yǎng)更多合格的會計專門人才。
