隨著社會對高技能會計人才要求的不斷提高，進行教學改革是對高職會計專業(yè)提出的客觀要求。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心……根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。”為了適應新形勢，高職會計專業(yè)應構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業(yè)崗位群的任職要求，參照與會計相關的職業(yè)資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，以提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性，提升就業(yè)質量。
一、以崗定課：基于會計人才培養(yǎng)目標的要求
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。按照這一要求，高職會計專業(yè)應順應市場需求的變化，適應區(qū)域、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要。針對學生將來就業(yè)崗位群的任職要求，在分析職業(yè)能力的基礎上，以崗位能力的培養(yǎng)為核心，兼顧畢業(yè)生的就業(yè)方向，確定課程內容。高職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是中小型企業(yè)及會計中介機構，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計核算、出納、成本核算、納稅申報、企業(yè)理財及財務審計等。因此，高職會計專業(yè)應通過課程體系的改革與教學內容的優(yōu)化，強化學生的職業(yè)能力，增強學生的崗位適應能力。圍繞會計人才培養(yǎng)的目標，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系首先要充分體現“以崗定課”，即所設置的課程應與這些就業(yè)崗位的基本要求相適應(如表1)。報、企業(yè)理財及審計等不同會計崗位的職業(yè)要求和工作特點，按照崗位要求有針對性地設置課程，并結合實際開展教學與技能訓練，不斷提高學生崗位能力培養(yǎng)的效率與效果，促使人才培養(yǎng)目標的實現。
二、以證定課：基于會計職業(yè)資格準入制度的要求
一般情況下，高職會計專業(yè)大都實行“雙證書”或是“三證書”制度，即要求學生畢業(yè)時除了獲取學歷證書外，還要求學生通過會計從業(yè)資格證考試，甚至要獲得全國會計初級資格證書。我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計資格證書、電算會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格等，都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容做出了全面規(guī)定。目前，適合高職會計專業(yè)在校學生的職業(yè)資格證書主要有會計從業(yè)資格證、初級會計資格證等。同時，為了使學生畢業(yè)后具有持續(xù)發(fā)展能力，兼顧就業(yè)崗位要求，也可將中級會計資格證納入高職會計學生職業(yè)資格證書范圍。這些資格考試不僅是對學生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，也是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術要求的導向。因此，高職會計專業(yè)構建“崗、證、課融通”課程體系就要做到“以證定課”，使課程安排與資格考試無縫銜接，參照會計從業(yè)資格考試的要求來確定課程內容。
為了保證學生按照人才培養(yǎng)方案參加職業(yè)資格考試并順利獲取資格證書，課程設定順序也應有嚴格要求。即要求學生在第一學年獲取會計從業(yè)資格證，第二學年獲取初級會計資格證，第三年課程安排為學生將來畢業(yè)后參加中級會計資格考試奠定基礎。此外，學生還可根據自身的特長，參加若干個性化考證課程的考試，獲取相關個性化資格證書。由于會計資格證書考試均安排在每個學期的中期，為了提高學生考證的通過率，可根據國家規(guī)定的考試時間安排課程，并在考證前開設相關的考前實訓周，集中時間有針對性地進行考前輔導(如表2)。
此外，高職會計專業(yè)課程設置還必須考慮知識的更新問題。由于會計專業(yè)本身是一個政策性、時效性、技術性很強的專業(yè)，特別是近幾年來，我國會計準則與國際接軌的步伐越來越快，給高職會計專業(yè)教育提出了更高的要求，再加上會計行業(yè)在我國屬于政府管制行業(yè)，由政府制定會計標準，并強制執(zhí)行。為了幫助財會人員更新知識，財政部門每隔兩年調整一次會計初、中級職稱考試大綱和考試參考書內容。會計標準既是會計實務的標準，也是會計教學的標準。因此，高職會計專業(yè)課程內容應根據客觀需要進行調整。
三、整體構建：基于知識、理論和實踐一體化的要求
高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系體現的不應只是“崗、課融合”或“證、課融合”，而應是三者的有機融合。課程體系的整體構建必須符合高職教育發(fā)展的規(guī)律，符合社會現實的需要，符合學生的特點。而我國學者關于高職教學改革的論述和研究，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構建的探討提供了重要啟示?！奥殬I(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。”(戴士弘，2007)這一論斷揭示了職業(yè)教育的本質，代表了當前的先進職業(yè)教育觀念，為高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系整體構建提供了重要的理論依據。
會計專業(yè)傳統(tǒng)課程體系一般由公共基礎課、理論課(專業(yè)必修課)、實踐課(實驗實訓課)組成。課程內容也分為理論課程和實踐課程。教材亦按理論課程、實踐課程分類。傳統(tǒng)課程體系突出教師為主體、知識本位，使教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，不能適應當前的高職教育。相對而言，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系是以培養(yǎng)和增強學生職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)的學生“應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。還應當具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識?！?戴士弘，2007)按照我國對勞動者技能的分類，一般可將勞動者勞動技能分為職業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力。參照這一勞動技能分類標準，并按照專業(yè)特點將其細分，可將高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力劃分為六個方面：職業(yè)基本素養(yǎng)能力、職業(yè)通用能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)能力等。高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系可將每一類職業(yè)能力作為一個能力模塊，每個能力模塊設置相應的課程。通過這些課程的學習和訓練。使學生達到每一模塊中的能力要求(如表3)。
高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系的整體構建必須整合和優(yōu)化課程結構，注重以項目為載體，凸顯學生主體地位，注重課程之間知識內容的銜接，每門課程的任務除了會操作外，還要注意理論的提升和總結，堅持理論知識“夠用、有用、適度”，能恰當地引領學生將專業(yè)知識用于解決實際工作的問題之中。最后需要注意的是，高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系雖然強調“工作過程完整”而不是“學科完整”，但并不排斥“學科完整”，只是不過分強調理論知識的完整性、系統(tǒng)性。在體系運行的過程中，應建立起學習過程與實際工作過程的直接聯系，充分體現知識、理論和實踐一體化。
