一、引言
1998年國家教育部正式批準開設財務管理本科專業(yè),從而由原來的“理財學”課程成為了工商管理專業(yè)學科大類下的一門二級學科。在十年的學科建設中,如何構建和完善財務管理專業(yè)課程體系,一直是高等院校和相關教育部門關注的課題,特別是在國家教育部對高等本科院校實施分類管理,形成了以教學型、科研型、應用型為主要大類的高校辦學體系,從而如何優(yōu)化財務管理人才的培養(yǎng)方案,構建財務管理專業(yè)的課程體系,成為了財務管理專業(yè)迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
攀枝花學院是一所以開展應用性教育,培養(yǎng)面向地方、服務基層的應用型人才的普通本科院校。該校會計學專業(yè)已有近二十年的辦學歷史,自2006年新增了財務管理專業(yè)以來,較為成熟的會計辦學經(jīng)驗為開設財務管理專業(yè)奠定了良好的基礎,但長期以來我國高校在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面積累的經(jīng)驗較少,對會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的課程體系定位還不太明確。該校也處于這樣一種“摸著石頭過河”的狀態(tài),在財務管理專業(yè)課程體系設置中還存在著亟待完善的部分。
二、財務管理專業(yè)課程體系設置現(xiàn)狀
從該校以及同類地方性本科院校課程體系設置情況分析主要由以下幾類構成:公共基礎課由數(shù)學、英語、政治和體育四大類課程組成;專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學、管理學;專業(yè)基礎課包括中級財務會計、財務管理學、管理會計、成本會計、金融市場學、證券投資、企業(yè)管理,經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿易、金融市場學、項目管理、保險學、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括:資產(chǎn)評估學、高級財務管理、跨國公司財務、稅務籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設置所涵蓋的學科和出發(fā)點來看,基礎課程在于讓學生掌握基本的經(jīng)濟學原理、經(jīng)濟規(guī)律,以培養(yǎng)學生逐步適應后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質。專業(yè)課程在于讓學生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務會計、財務管理專業(yè)知識和實際操作技能;相關輔助課程在于拓寬對財務管理相關知識的了解,提高學生適應市場經(jīng)濟變化的應變能力。
三、財務管理專業(yè)課程體系存在的相關問題
(一)課程設置缺乏專業(yè)特色
財務管理是一門綜合性較強的學科,其中對會計、管理、金融等學科的知識都有較高的要求,但不等同于幾門課程的拼湊,容易給學生造成財務管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學”專業(yè),或者是偏向“金融”的“會計學”專業(yè)的印象。
(二)課程大綱趨同化
大多地方應用型本科院校沒有結合學校自身的特色和辦學優(yōu)勢,盲目地跟風。沒能處理好“應該”開什么課和“能夠”開什么課的問題,財務管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉入財務管理專業(yè),因人設課的現(xiàn)象普遍存在。
(三)教材選用隨意性
相關教材的種類和名目繁多,雖然國家也推出了“十一五”規(guī)劃系列教材,但大多地方高校財務管理專業(yè)對教材所涵蓋的內容未能準確把握,長此以往也不利于師資隊伍的培養(yǎng)。例如對《投資學》和《證券投資學》兩本教材能否作為同一門課程的選用值得思考。
(四)課程設置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
大綱強調了對理論課的考察,對實踐課的要求相對較弱,“應用型”人才的培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論。對于專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課程的安排在時間上混亂,沒有注意到相關課程的銜接性。
(五)忽視了對課程教學效果的評價
在形式上安排“階段式”檢查,缺乏真實性?！爸乩碚?輕實踐”的教學評價體系普遍存在。
(六)實踐教學軟件的實用性和時效性不高
例如,大多地方高校的財務管理實驗課程已經(jīng)普及使用“ERP”系統(tǒng),但軟件版本和企業(yè)實際使用的網(wǎng)絡版操作系統(tǒng)并不一致,使學生所學與企業(yè)實際操作相對滯后。
四、財務管理專業(yè)課程體系改革的原則和思路
(一)課程設置改革原則
1.結合學校辦學特色和人才培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)“應用型”人才的總體目標下,培養(yǎng)服務地方企事業(yè)單位的人才。2.堅持“寬口徑,厚基礎”的“應用型”本科教育方針,重視“通才”和“專才”相結合的培養(yǎng)模式,激發(fā)學生創(chuàng)新意識,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。
(二)課程體系設置思路
1.形成獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。雖然財務管理專業(yè)是一門綜合性很強的學科,涵蓋了會計、金融、管理等多門學科知識,但不能忽視其自身特色。地方應用型本科院校的財務管理專業(yè)要結合地方的資源和環(huán)境,以服務對象為基本內容,以公司財務管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內容來構建課程體系框架。
2.圍繞財務管理人才知識結構和崗位需求來建設課程體系。人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比,高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天,大學本科教育已經(jīng)轉化為“普及教育”,本科大學生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此,本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標層次應該定位為財務管理專門人才,同時針對地方應用型本科高校的課程體系也要作出相應的調整。
3.保持課程體系設置的系統(tǒng)性和完整性。學科綜合化和課程多樣化已經(jīng)成為大學教育的共性,要善于找出各門課程之間的結合點,用協(xié)同增益的觀點處理課程設置,以解決財務管理學科日益綜合與課程過分分化之間的矛盾,達到“1 1>2”的系統(tǒng)化效果,以有限的課程涵蓋更加廣闊的知識領域。
4.重視個性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。課程設置應該充分考慮學生的興趣愛好,以發(fā)掘學生的潛力,使學生具備長期發(fā)展的能力。創(chuàng)新能力和動手能力同樣重要,如何讓學生把課程知識內化為自身的素質和能力,創(chuàng)業(yè)教育應當是一個合適的切入點。
5.體現(xiàn)課程設置的階段性和銜接性。學財務管理的學生常常認為專業(yè)理論不如金融學的深厚,操作實務不如會計專業(yè)的扎實,找不到自己的定位。地方應用型高校財務管理專業(yè)從宏觀上應該立足于金融和財政,微觀上應該把企業(yè)財務和個人理財作為研究的重點。從本科專業(yè)層次培養(yǎng)目標來看,財務管理內部應該定位于資金的控制,管理的連續(xù)性;外部應該面向資本市場、資產(chǎn)管理、資本運營等綜合性的管理,全面把握市場經(jīng)濟下社會對財務人員專業(yè)技能結構的需求和期望。課程設置要體現(xiàn)對財務管理專業(yè)學生的層次的要求。具體包括:第一階段為公共基礎課,主要培養(yǎng)學生作為社會關系參與個體的思想道德素質、基本文化素質和身體心理素質,一般應安排在第一學年和第二學年上期;第二階段為專業(yè)基礎課,包括經(jīng)濟學、管理學、金融學、會計學和投資學相關課程,主要培養(yǎng)學生作為經(jīng)濟生活參與主體的基本經(jīng)濟理念和管理素質的課程,一般應安排在第一學年下期和第二學年;第三階段為專業(yè)核心課,包括中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、財務學原理、中級財務管理、跨國公司財務、高級財務管理、財務分析、稅收籌劃等,主要培養(yǎng)學生作為職業(yè)財務管理人員的基本理財理念和基本理財技能,一般應安排在第二、三、四學年,其中第二、三學年的課程比重可以適當增大。同時還可以加入文體藝術類的素質選修課以豐富學生課余生活,激發(fā)學生的興趣愛好。
6.教學方法合理搭配。應用型本科教育教學方法和課程設置應當匹配,才能達到良好的效果?？梢圆捎?(1)互動式教學模式。具體方案可涉及以下幾個環(huán)節(jié):1)課程核心內容討論。對課程中重點難點內容以小組的方式討論,讓學生從討論中理清學習的思路。2)開展小組間的競爭式學習,激發(fā)學生學習的積極性,從競爭中找出自身學習的問題。(2)推廣案例教學模式。案例教學要有針對性應當集中于基本的財務觀念培養(yǎng)和基本財務管理技能的訓練。其中可將以下幾方面內容作為重點在案例教學中推廣:1)風險收益價值觀。案例中要重視風險收益價值觀的培養(yǎng),甄選案例結合專業(yè)課程中的相關理論,做到邊學邊練。2)重視資本成本的重要性。比如教材中對企業(yè)和投資者雙方在資本成本的切入點上并未有所重點區(qū)分,但在實際的操作中企業(yè)和投資者分別視資本成本為“最低報酬率”和“要求報酬率”。兩者間的目的不同,操作實務也有所區(qū)別,這些問題都應該在案例教學中很好的把握。3)樹立“現(xiàn)金流量”配套價值觀。比如針對全面預算的觀點把握,財務管理人員對預算的要求不是計劃,也不是成本控制的工具,應該從現(xiàn)金流量觀點出發(fā)由內而外地審視整個企業(yè)流程,用一種動態(tài)的觀點控制企業(yè)的價值活動。
7.教學評價及時有效。教學評價體系的設置是課程設置的延續(xù),對于理論課程和實踐課程的評價應該是“兩手都要抓,兩手都要硬”?！皺z查式”的教學評價觀點應該更新,在要求課程設置連續(xù)性和系統(tǒng)性的同時,作為最重要的效果反饋同樣也應該用全面質量控制的觀點去設計。例如,針對青年教師授課技巧還有待提高的問題,就應該提供相關的培訓體系,幫助教師和學生共同進步才是教學評價的宗旨。
8.優(yōu)化實踐教學體系。實驗教學目標是構建實驗教學體系的基礎,決定著實驗教學的方法和內容。因此作為應用性、實踐性較強的財務管理專業(yè),應該將實驗教學目標設定為:以培養(yǎng)學生的實踐能力為中心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點,從培養(yǎng)學生職業(yè)能力入手,全面培養(yǎng)學生的基本素質、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能,使學生畢業(yè)后能在各類企業(yè)組織中從事管理工作。這個體系可以分為三個層次:(1)會計實驗。會計實驗的目的主要有兩個:一是培養(yǎng)學生的操作能力;二是培養(yǎng)學生綜合運用會計知識的能力。(2)“沙盤”對抗實驗。財務管理“沙盤”演示教學法就是以獨特直觀的“沙盤”來模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運行全過程。采用角色扮演、情景模擬、教師點評等形式。讓學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中從事籌資、投資、分配等一系列財務活動的一種體驗式教學方法。將“沙盤”對抗和“沙盤”演示教學法移植到財務管理專業(yè)實訓教學領域中來,使其在實訓教學環(huán)節(jié)發(fā)揮獨特的作用。(3)典型軟件系統(tǒng)的操作?！癊RP”系統(tǒng)的綜合性和實用性已經(jīng)得到學生的認可,應用型高?？梢酝茝V。攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院在全國每年舉行的“ERP”綜合管理系統(tǒng)大賽中均有斬獲,說明學生對系統(tǒng)的興趣和主觀能動性都有提高。同時針對個人理財類的軟件使用也應該加強,比如股票模擬操作系統(tǒng),期貨、對沖基金的操作系統(tǒng)這對于財務管理類學生來說,這是理論和實踐的銜接點。(4)校外實習。包括課程認知實習和專業(yè)實習。課程實習讓學生走進企業(yè),走進生產(chǎn)一線,了解企業(yè)的管理流程。比如該校開設的《攀鋼認知實習課程》教學效果就很好。專業(yè)實習讓學生到校外實習基地參加會計和財務管理的實踐,此類的崗前練兵,屬于綜合性練習,其內容可以包括財管、會計、稅收金融等方面的知識,可以鍛煉學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力,為學生盡快適應工作崗位打下良好的基礎。(5)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導。在實踐體系中加入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導幫助學生做好職業(yè)定位, 打開學生的職業(yè)通路,結合學生愛好和個性幫助其適應社會的選擇,這正是地方應用型高校培養(yǎng)人才的落腳點。
五、課程設置方案
地方應用型高校財務管理專業(yè)課程體系可以設置基礎課、專業(yè)課、素質拓展課和實訓課四個大類。其中專業(yè)課程可以根據(jù)課程銜接的層次分為專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。實踐課也可以根據(jù)學校的辦學經(jīng)費和學生接收能力開設實踐必修課和實踐選修課。相關課程體系方案具體如表1。
財務管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程,只有結合地方院校的辦學特色和自身的辦學優(yōu)勢,才能更符合財務管理人才的培養(yǎng)目標,適應地方人才的需求。
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