一、引言
《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質(zhì)量,進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍——會計本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。
關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關(guān)注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了個案分析。另外,關(guān)于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會計本科專業(yè)和學生的特征從核心競爭力的構(gòu)建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義
根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關(guān)的課程體系,提高學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。
(二)核心競爭力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴展、理解和界定。如多蘿西·倫納德·巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。
本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學生的核心競爭力和教師的核心競爭力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構(gòu)建,特別是學生核心競爭力的構(gòu)建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
三、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想
(一)突出優(yōu)勢、以人為本
會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實踐性很強的學科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學科。一方面學校應(yīng)引導(dǎo)財務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學術(shù)理論和實踐優(yōu)勢、稅務(wù)、財務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學校和教師應(yīng)充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導(dǎo)學生合理定位,讓每個學生都有機會發(fā)揮其潛能和特長、充分認識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構(gòu)筑自己的核心競爭力。
(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則
構(gòu)建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關(guān)聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識和能力的支撐。
(三)與社會需求相適應(yīng)
教育是服務(wù)于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應(yīng)。會計本科專業(yè)、教師和學生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國就業(yè)需求相適應(yīng)或與國家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)構(gòu)建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1.教師核心競爭力的構(gòu)建
教師是大學的基礎(chǔ)與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學生。
首先,會計本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應(yīng)面向市場,教師應(yīng)有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學術(shù)應(yīng)面向市場。學術(shù)既要有一定的獨立性,也要服務(wù)于社會與市場。學術(shù)有了市場競爭機制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應(yīng)走向市場。教師應(yīng)走出校園,了解社會,構(gòu)建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標準,激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。
2.會計本科學生核心競爭力的構(gòu)建
大學生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。
首先,引導(dǎo)會計本科學生合理定位。學生必須明白大學四年或五年要學到什么?畢業(yè)時他應(yīng)該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導(dǎo)學生充分認知自己和社會。要求大學生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導(dǎo)學生構(gòu)筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財務(wù)管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強學習,通過參加相關(guān)考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競爭力。
(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境
首先,要建立相關(guān)的社會保障體制、政策制度和服務(wù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應(yīng)加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創(chuàng)造有利的大學環(huán)境
首先,樹立會計本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學生相對其他相關(guān)專業(yè)來說,總體上學習較認真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會計本科學生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學生的核心競爭力,并提供相應(yīng)的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個會計專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式和考核制度之中。在教學內(nèi)容上,會計本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學分;在教學方式上,應(yīng)以學生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學習”和“個性化學習”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質(zhì)獎勵和精神獎勵外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學生考核指標,計入學分。
(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍
首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊。學?？梢愿鶕?jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團隊,如財務(wù)管理教學研究團、稅收籌劃團、審計團隊和中小企業(yè)服務(wù)團等,并提供相應(yīng)資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學校應(yīng)當提供時間和機會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經(jīng)驗。最后,學校請進來。學?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務(wù)主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作。
(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系
從宏觀環(huán)境促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系,引導(dǎo)高校核心競爭力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容與方法、考核方式、活動內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評價標準等以提高教學質(zhì)量。
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