人才培養(yǎng)目標是根據(jù)一定的教育目的和約束條件,對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所做的規(guī)定。它具有三大功能:調(diào)控功能、定向功能和評價功能。高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標的確定實質(zhì)上是專業(yè)的市場定位問題,是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學(xué)校中的具體化,是一所學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。
一、問題的背景
社會對人才的要求是多方面、多層次的,不同層次的教育目標,人才定位是有區(qū)別的。雖然各行各業(yè)都需要會計人員,但具體到實際工作中,不同的行業(yè)對會計人員的需求是不一樣的。目前,我國幾乎每一所院校都開設(shè)會計專業(yè),但對會計人才的培養(yǎng)大多缺乏一個合理的市場定位,導(dǎo)致行業(yè)需求與人員供給不對稱,不同層次的人才之間界限不清,學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。僅從現(xiàn)有各類高校的會計培養(yǎng)目標來看,有的培養(yǎng)的是“高級專門人才”,有的是“會計師”,還有的是“管理者”,說明學(xué)校對培養(yǎng)什么樣的會計人才缺乏認真地、系統(tǒng)地分析和思考。
西方發(fā)達國家都非常重視會計教育改革,美國很早就希望通過教育課程和教育方式的進步提升會計教育的品質(zhì),進而更加符合環(huán)境的需求。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)1968年3月提出《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準備》,報告認為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容。1989年4月,當時的八大會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點:會計職業(yè)取得成功所需的能力》,認為會計學(xué)生必須具備更廣泛的技能,包括人際交往技能、知識技能及溝通技能等等。上述報告都一致認為會計教育應(yīng)該把學(xué)生的技能和素質(zhì)結(jié)合起來,同時還應(yīng)該將普通高等教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化結(jié)合起來,這樣學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才可能占領(lǐng)市場。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)在1996年提出了注冊會計師應(yīng)當掌握的15項高新技術(shù),這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。美國會計教育改革給我們的最大啟示:學(xué)校教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和良好的專業(yè)認同品格,同時高等會計教育必須根據(jù)會計人才的市場需求狀況,定位培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才。
我國理論界關(guān)于會計專業(yè)培養(yǎng)目標的研究雖然已經(jīng)取得了一些有益成果,但在觀點上存在眾多分歧。有些學(xué)者從學(xué)歷教育層面進行分類研究,比如李心合(1998)將我國會計學(xué)教育體系分為5個層次:中專、大專、本科、碩士和博士,并提出了各個層次的培養(yǎng)目標。同時還從畢業(yè)生的質(zhì)量特征角度把會計人才分為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才。也有研究人員單純論述了某種類型高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標的制定問題。例如陳玉祥(2007)認為,以“高級專門人才”的目標設(shè)定容易導(dǎo)致整齊劃一的人才標準和辦學(xué)模式,這樣會忽視人才成長的個體差異;也會造成一味強調(diào)專業(yè)技能與“現(xiàn)成專家”的訓(xùn)練,而忽視人文精神和文化底蘊的培養(yǎng)。潘菊素(2007)從“專門人才”“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”到“高技能人才”的不斷演變分析出發(fā),提出了“高技能人才”這一高職人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)實定位,并進一步闡釋了高技能人才的類型與內(nèi)涵。翟敬華(2007)認為高職高專會計人才的培養(yǎng)應(yīng)以技能型人才為培養(yǎng)目標,從知識與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和操作技能等方面建立會計人才的培養(yǎng)模式,并從課程設(shè)置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓(xùn)基地方面給予保障。武國華(2005)比較分析了高職與本科會計教育在培養(yǎng)目標、知識構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才素質(zhì)等方面的差異,指出高職會計教育特色應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等方面有所突破。綜上所述,我國學(xué)者針對某類高校的培養(yǎng)目標都有自己的觀點,但不同類型的高校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的具體差異仍不夠明確,致使不同層次高校的培養(yǎng)目標大同小異,最終導(dǎo)致會計教育界培養(yǎng)的人才與會計職業(yè)界的要求脫節(jié)。
二、高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標現(xiàn)狀與比較
(一)國內(nèi)高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
1.培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。目前,人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量高低不一、多少不等,這就需要不同辦學(xué)條件、不同層次的高校根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)制訂不同的培養(yǎng)目標。事實上,高校在制訂會計培養(yǎng)目標時大多只重視學(xué)校的整體定位,忽視了專業(yè)自身的地位和條件,致使會計教育目標出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。
2.培養(yǎng)目標定位偏離現(xiàn)實狀況。會計培養(yǎng)目標應(yīng)與社會需求相適用,社會需要什么人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。然而,不同層次高校的會計專業(yè)都在追求提升層次,從?？频奖究?再從本科到研究生教育,其結(jié)果:一方面社會需要的人才沒有學(xué)校去培養(yǎng),另一方面學(xué)校培養(yǎng)的人才社會又用不著,使有限的教育資源未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。
3.培養(yǎng)目標層次界限欠清晰。雖然我國執(zhí)行的是知識傳授和能力培養(yǎng)雙主導(dǎo)型的理想教育目標,但實際上只注重了執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng),目標是為企、事業(yè)單位輸送人才。這樣的培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)。在此培養(yǎng)目標下,會計教育過于強調(diào)學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng),從而忽視了學(xué)生應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)目標滯后于經(jīng)濟發(fā)展。一方面,快速發(fā)展的外資企業(yè)和民營企業(yè)需要大量的專業(yè)化、責任心強的應(yīng)用型會計人才;另一方面,全球經(jīng)濟一體化急需一批高素質(zhì)、有國際水準的高級會計人才。不同的人才要求必然導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)目標的差異,然而不同層次的院校在制訂培養(yǎng)目標時缺乏應(yīng)有的市場針對性,導(dǎo)致人才市場就業(yè)導(dǎo)向不明確。
(二)國外高校會計培養(yǎng)目標定位借鑒
為了確保全球范圍內(nèi)執(zhí)業(yè)會計師教育的質(zhì)量和一致性,國際會計師聯(lián)合會教育委員會于2003年10月頒布了國際教育準則1-6號,對教育計劃的準入條件、教育計劃的內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)價值、道德與態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容進行了規(guī)范。2004年5月,又頒布了7號準則《職業(yè)后續(xù)教育:終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》,作為職業(yè)會計師的能力包括了智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業(yè)管理技能,特別強調(diào)創(chuàng)造能力、影響力、溝通與表達,領(lǐng)導(dǎo)能力及決策能力等。美國會計教育一直把未來注冊會計師應(yīng)具備的知識和能力作為會計教育的目標,特別是注重職業(yè)界對會計改革的反應(yīng)。從20世紀60年代起,美國注冊會計師協(xié)會、八大會計師事務(wù)所、美國會計學(xué)會等機構(gòu)高度關(guān)注會計教育,紛紛出版主題報告等文獻對美國的會計教育提出建議,涵蓋會計人員的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等各個方面。因此,美國在人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)。
(三)國內(nèi)外會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比啟示
1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標定位。各院校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件,明確自身的培養(yǎng)目標,特別對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)在師資力量、辦學(xué)條件等方面有所區(qū)別。
2.注重知識體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。對高級會計人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)科的交叉,特別是理財、經(jīng)營決策、國際商法及慣例、計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、金融資本市場等學(xué)科知識的交叉與融合。
3.人才培養(yǎng)應(yīng)知識與能力并重。應(yīng)改變單一的培養(yǎng)手段,進一步加大力度推廣案例教學(xué)、實踐教學(xué)、討論、講座等多種教學(xué)方法,并有標準檢測能力培養(yǎng)的效果。
三、會計專業(yè)培養(yǎng)目標差異分析
高等學(xué)校的分類是非常復(fù)雜的問題,不能夠簡單地認為研究型的大學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而教學(xué)型的大學(xué)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,更不能簡單地認為研究型的要求高一些,應(yīng)用型的要求就低一些,職業(yè)型的就更低。筆者認為:不同層次高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標差異如下:
1.高職高專院校:會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是技術(shù)實務(wù)型,側(cè)重實務(wù)操作能力。高職高專教育雖然也屬于高等教育的范疇,但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列,二者的培養(yǎng)目標不同。普通高等教育主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計型、技術(shù)型高級專門人才,因而在組織教學(xué)中重視理論教學(xué);而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)懂理論、會操作的應(yīng)用技術(shù)性、技能型人才,在組織教學(xué)中更重視實踐教學(xué)。因此,高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線,以職業(yè)能力為本位,形成面向基層、針對崗位、強調(diào)應(yīng)用、注重實踐的教育教學(xué)特色;要求學(xué)生的知識技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應(yīng)專業(yè)崗位的要求,會計專業(yè)要依靠實踐教學(xué)基地進行教學(xué)活動來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,讓學(xué)生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能;在專業(yè)層面上,應(yīng)強調(diào)實訓(xùn)課的開設(shè),突出實踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)活動零距離,課程標準與職業(yè)標準對接。在課程層面上,應(yīng)按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識講授和實際操作相結(jié)合,重視教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。由此可見,高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關(guān)的會計法規(guī)和會計制度,能很好地完成日常核算工作(應(yīng)能熟練地記賬、算賬和報賬)。
2.學(xué)術(shù)型高校:學(xué)術(shù)型高校會計專業(yè)的生源質(zhì)量好,學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力相對較強,教育的根本任務(wù)應(yīng)是加強基礎(chǔ)理論研究,拓展知識面,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和繼續(xù)教育能力。即使在本科教育層次,畢業(yè)生也應(yīng)具有較強的自我知識更新的能力,有相當一部分學(xué)生能夠進一步深造,將來成為會計行業(yè)的領(lǐng)軍人才。為了培養(yǎng)這種能力,課程體系要由強調(diào)傳授知識為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。會計專業(yè)課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強調(diào)學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識方面應(yīng)強調(diào)對專業(yè)前沿成果的了解,學(xué)生盡可能多地參與老師的科研活動,教師也有意識地加強對學(xué)生學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練。不能反復(fù)強調(diào)具體會計實務(wù)的講授,不能引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊會計師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?會計專業(yè)主干課程更不能成為現(xiàn)行財務(wù)與會計制度的說明書,而應(yīng)增加理論和原理知識分析的課程,會計理論知識是會計實務(wù)的總結(jié)和升華,讓學(xué)生在認真理解理論基礎(chǔ)上把握實踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見,學(xué)術(shù)型院校會計培養(yǎng)目標的定位應(yīng)是培養(yǎng)具有研究和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,研究生教育更是強調(diào)學(xué)術(shù)研究能力,而不是單一強調(diào)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標,學(xué)術(shù)型會計人才應(yīng)是從事高等學(xué)校教學(xué)、科研及企事業(yè)單位專業(yè)管理的高級專門人才。他們在接受本科教育時必須具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識,以便在繼續(xù)教育時能夠豐富相關(guān)知識、了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、吸收專業(yè)知識的最新成果、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力。
3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地級城市,在會計人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式等方面必須與當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合,在保持理論體系相對完整、加強基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時,特別注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分,把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程。在當今形勢下,無論是新企業(yè)會計準則的應(yīng)用或會計實務(wù)操作(從識別會計憑證,判斷其真實合法性,完整正確性,并做出正確會計處理,到合理設(shè)置登記賬簿;再到組織財產(chǎn)清查,核對賬目;最后到編制會計報表),每個步驟都需要不同程度的職業(yè)判斷才能完成。因此,地方本科院校會計培養(yǎng)目標應(yīng)該要求學(xué)生不僅具備財務(wù)會計、經(jīng)濟管理、法律法規(guī)和金融貿(mào)易等基本理論知識,而且要求學(xué)生具有較強的職業(yè)判斷能力。根據(jù)培養(yǎng)目標,地方本科院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)會計管理人員以及中等專業(yè)學(xué)校的教師,學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和具備一定的實際操作能力,對會計專業(yè)的相關(guān)學(xué)科有較廣泛的涉獵。因此,會計專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進行整合,并提高實訓(xùn)課程的比例,重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程,熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用,真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求。在教學(xué)方法上,通過課堂講授與實踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合,課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合,問題討論與專題講座相結(jié)合,采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)安排講授與學(xué)生討論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣。
四、地方本科院校會計專業(yè)的實踐特色
地方本科院校介于高職高專和學(xué)術(shù)型院校之間,其會計專業(yè)培養(yǎng)目標的定位有其特殊性。第一,會計專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的,不排除個別的也培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。既使有研究生教育也是以應(yīng)用型為主;第二,定位于教學(xué)研究型,能夠承擔一定的應(yīng)用性科研任務(wù),但總體上是以教學(xué)為主,而不是以科研為主或教學(xué)與研究并重。可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生,但以培養(yǎng)本科生為主;同時,雖面向行業(yè),但培養(yǎng)的是行業(yè)的高級專門人才,專業(yè)口徑較寬,適應(yīng)面較廣,實踐能力較強,從而與面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技能型人才的高職高專相區(qū)別,更有別于以培養(yǎng)具有研究能力和繼續(xù)教育能力的學(xué)術(shù)型高校。
何謂應(yīng)用型人才?中等職業(yè)教育的應(yīng)用型人才以操作技能為核心,稱之為操作應(yīng)用型,高等職業(yè)教育一般以職業(yè)崗位技能為核心,則稱之為技能應(yīng)用型。培養(yǎng)這兩個層次應(yīng)用型人才的學(xué)校都是以崗位來設(shè)計專業(yè),培養(yǎng)的人才是崗位型人才。而本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強的通用性和適應(yīng)性,要強調(diào)知識、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”“專”“交”的知識結(jié)構(gòu);更強的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,從而不僅具有勝任會計相關(guān)崗位的技能,而且具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。與學(xué)術(shù)型人才相比,要有更強的實踐技能和動手能力,能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決工作實際問題。這類應(yīng)用型會計人才除了會記賬、算賬和報賬外,還應(yīng)對整個會計核算體系比較熟悉,會計理論比較扎實,具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉會計法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范,具有一定的風險意識,能通過成本控制、風險控制、資本預(yù)算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、營運資本管理、跨國投資決策等方法實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營活動的控制和風險規(guī)避。
地方本科院校如何才能找準定位、辦出特色?地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時,必須從現(xiàn)有的條件和實力開始,要和客觀環(huán)境、社會需要、當?shù)氐奈幕噙m應(yīng)。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。特色不是專家設(shè)計的,特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的,是根據(jù)自身特點和優(yōu)勢逐漸形成的,外在因素不能代替確定特色。筆者認為:地方本科院校應(yīng)培養(yǎng)滿足社會多元化需求的“具備較高的政治素養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng),基礎(chǔ)扎實、知識面寬,身心健康,有較強學(xué)習(xí)能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標,地方本科院校會計專業(yè)在完成相應(yīng)課程教學(xué)外,還應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃實驗教學(xué)體系。設(shè)想如下:
1.設(shè)計地方本科院校會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體目標。畢業(yè)生應(yīng)具有:①專業(yè)認知能力:培養(yǎng)學(xué)生認識發(fā)票、票據(jù)、賬簿,學(xué)會簽發(fā)支票、填制憑證、登記賬簿、編制簡單的報表。②會計確認、計量和報告能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠處理具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及報表編制的能力。③職業(yè)判斷和創(chuàng)新能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠進行會計政策的選擇、不同計量屬性的應(yīng)用、賬表的設(shè)計、出口退稅、納稅調(diào)整與稅款的申報等能力。④會計電算化的能力:培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計或調(diào)整會計程序的能力。⑤崗位適應(yīng)及業(yè)務(wù)溝通能力:培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)不同相關(guān)崗位以及工作協(xié)調(diào)的能力。
2.創(chuàng)新“點、線、面”實驗教學(xué)法。為了提高動手能力,實驗教學(xué)四年不斷線,各課程按照“點、線、面”教學(xué)法設(shè)計實驗內(nèi)容,利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學(xué)?！包c”實驗是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容。“線”實驗是有針對地、系統(tǒng)地對某一課程的內(nèi)容進行綜合練習(xí)?！懊妗笔侵冈谥饕獙I(yè)課結(jié)束后進行的專業(yè)實習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用能力和會計職業(yè)判斷力?！包c、線、面”教學(xué)法的目的是為了科學(xué)地規(guī)范實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗組織等,明確實驗各環(huán)節(jié)的責任和任務(wù),以改善實驗效果?！包c、線、面”教學(xué)法系統(tǒng)了實驗課的教學(xué)內(nèi)容,目前專業(yè)實驗課均是按照該方法進行授課,學(xué)生反映良好。其目的是通過業(yè)務(wù)認知——課程實驗——社會實踐——專業(yè)綜合模擬實驗——ERP實驗教學(xué)——畢業(yè)實習(xí)等途徑,幫助學(xué)生完成從感性到理性、從理論到實踐的過程。
3.有效實踐“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式。“雙導(dǎo)師制”是為每位在校生配備二位導(dǎo)師,大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負責其專業(yè)學(xué)習(xí),大三配備校外導(dǎo)師負責其專業(yè)實習(xí)和社會實踐。其目的:把專業(yè)理論知識和社會實踐有機地結(jié)合起來,把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實際操作結(jié)合起來。該人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學(xué)模式,拓展了實踐教學(xué)的空間,實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)。“雙導(dǎo)師制”長效機制的措施:①學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)成績計入學(xué)分;②學(xué)校撥專項經(jīng)費用于校外導(dǎo)師的薪酬;③建立聯(lián)系單制度對學(xué)生接受校外指導(dǎo)進行過程監(jiān)控?！半p導(dǎo)師制”不僅穩(wěn)定了實習(xí)基地,而且創(chuàng)建了依托社會資源的實踐教學(xué)團隊。
五、結(jié)束語
高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標差異化定位可能有以下益處:第一,可能優(yōu)化會計專業(yè)評估標準。合理定位的人才培養(yǎng)目標能夠引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的科學(xué)性和規(guī)范性,有利于專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有社會對專業(yè)人才的評價標準有所區(qū)別,實務(wù)操作型的和理論學(xué)術(shù)型的人才才能各盡其用,從而充分發(fā)揮不同層次人才的潛能。第二,可以優(yōu)化會計專業(yè)培養(yǎng)方案。差異化分析為個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。不同層次的院校確定不同的培養(yǎng)目標有助于會計畢業(yè)生明確就業(yè)方向,提高會計人才市場適用性和就業(yè)競爭力。第三,可以引導(dǎo)專業(yè)特色的形成。差異化是特色的前提,差異化定位可以避免高校追求整齊劃一的高等教育目標,切實地從自身條件和社會需要出發(fā),凝練專業(yè)特色,提高專業(yè)的適用性。
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