Abstract:The accounting practical teaching isn’t suitable for the needs of professional train aim in most vocation-al and technical institutes. Accounting speciality should compile teaching plan and teaching outline by practicalteaching as the core and principal part ,theory teaching must serve for practical teaching. Practical teaching candesign teaching plays with roles and plots according to accounting post groups and skill packages.It makes themethod of practical teaching lively and interesting. At the same time, we must establish an accounting special-part-time team with more powerful practical experience and higher theory level ,it must heighten students’pro-fessional skills and job competition.Key words:Higher vocational and technical institute; Accounting practical teaching; Reform of teaching
高職會計專業(yè)的教育目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具有實踐操作能力的較高層次的會計技能性人才,而高職會計專業(yè)實踐課是學(xué)生獲得實際操作能力、掌握基本會計技能、盡快適應(yīng)崗位工作需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是衡量專業(yè)創(chuàng)辦成敗和水平高低的重要標(biāo)志。如果說未來實際工作崗位上的實踐是“實戰(zhàn)”,那么學(xué)校里的實踐課教學(xué)就是“演習(xí)”。實踐課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)校培養(yǎng)出的人才能否滿足社會的需要,關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)求職,進而關(guān)乎整個社會日常會計工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量。
1目前會計專業(yè)實踐課教學(xué)中存在的問題
目前的會計專業(yè)實踐課主要包括校內(nèi)實踐和校外實習(xí)兩部分。校內(nèi)實踐又包括分散的課程實訓(xùn)和會計實務(wù)綜合模擬、校內(nèi)職訓(xùn)等。分散的課程實訓(xùn)主要在于幫助學(xué)生理解會計理論知識,掌握各門課程所涉及的會計技能;而綜合模擬和職訓(xùn)則是直接為學(xué)生從事會計實際工作做崗前演練,它主要圍繞會計實際工作所需要的會計技能來展開,而不再直接服務(wù)于會計理論知識的掌握。校外實習(xí)是到校外的實際工作單位(實習(xí)基地)觀摹和直接參與會計實際工作,它是讓學(xué)生直接感受工作現(xiàn)場,獲得對會計工作的感性認識,是為獨立從事會計工作所做的熱身運動。但是,由于種種原因,這幾個環(huán)節(jié)的實踐課教學(xué)都存在不少問題,使實踐課教學(xué)不能落到實處,實踐課教學(xué)目標(biāo)得不到很好地實現(xiàn),主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1個別學(xué)校的實踐課沒有獨立的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,使實踐課的安排成為理論課教學(xué)的附屬實踐課沒有獨立的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,這與高職會計專業(yè)“重能力培養(yǎng),重技能傳授,理論知識夠用”的培養(yǎng)要求是不配套、不適應(yīng)的。在此模式下,實踐課的內(nèi)容和步驟都缺乏科學(xué)合理的安排,也給教學(xué)過程的參與者造成認識上的錯誤和實際執(zhí)行中的盲目性和隨意性。
1.2實踐課的教學(xué)方法和教學(xué)手段單調(diào)、呆板,影響了學(xué)生對實踐課的興趣和積極性目前,會計專業(yè)的校內(nèi)實踐課主要是理論講授完畢后,學(xué)生根據(jù)會計練習(xí)資料、模擬材料被動地、反復(fù)地進行書面演練,學(xué)生對這樣的方式很容易產(chǎn)生厭倦情緒,尤其對高職院校學(xué)習(xí)的專注能力和自覺性都較差的學(xué)生而言,更是這樣。
1.3校內(nèi)的綜合模擬沒有達到對實際工作的真正模擬目前的會計綜合模擬只是前期會計實訓(xùn)課的大復(fù)習(xí),在內(nèi)容上是對前期會計實訓(xùn)課的簡單重復(fù),學(xué)生并沒有通過綜合模擬獲得對未來會計工作的整體領(lǐng)悟,并沒有通過綜合模擬達到對會計技能掌握和會計工作認識的質(zhì)的飛躍。
1.4學(xué)生在校外會計實習(xí)中不能直接參與實際工作,使校外實習(xí)起不到應(yīng)有的作用校外會計實習(xí)常常流于對會計工作現(xiàn)場的走馬觀花式的參觀,對會計的實際操作和細節(jié)內(nèi)容缺乏實際感受,失去了校外實習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的直接參與會計實際工作、對校內(nèi)理論和技能學(xué)習(xí)進行檢驗、匡正和補充的作用。
1.5多數(shù)實踐課指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗,使理論講授和現(xiàn)場指導(dǎo)脫節(jié)校內(nèi)實踐課指導(dǎo)教師往往缺乏會計工作實踐經(jīng)驗,技能傳授常常不夠規(guī)范、不夠到位,使理論講授和現(xiàn)場指導(dǎo)脫節(jié),有的教師甚至將實踐課教學(xué)階段變成對理論課的復(fù)習(xí),使實踐課完全流于形式。而校外實習(xí)多數(shù)情況又沒有指導(dǎo)教師,各工作單位的會計工作人員或者由于缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗,或者由于沒有責(zé)任要求,使校外實習(xí)失去了指導(dǎo)和監(jiān)督,相當(dāng)一部分學(xué)生的校外實習(xí)徒具形式。
2高職會計專業(yè)實踐課教學(xué)改革初探
2.1編制以實踐課為核心和主干、以崗位和技能分布為主要內(nèi)容、適合于高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱目前,高職會計專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱多數(shù)仍按照會計理論知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和體系來編寫,這與“重能力培養(yǎng),重技能傳授,理論知識夠用”的培養(yǎng)要求是相脫節(jié)的,這也是導(dǎo)致實踐課沒有系統(tǒng)、獨立的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的根本原因。探索實踐課的教學(xué)模式,要求我們首先從指導(dǎo)思想上擺正理論課與實踐課的關(guān)系,不是實踐課為理論課服務(wù),而是理論課為實踐課服務(wù);整個教學(xué)大綱和教學(xué)計劃不是按照會計理論知識的內(nèi)在邏輯來編寫,而是按照會計崗位對會計技能的要求來編寫。因此,會計實踐課應(yīng)當(dāng)貫穿于整個會計教學(xué)過程的始終。教學(xué)過程的開端,即是一堂以提出問題為內(nèi)容和任務(wù)的實踐課,如可以將剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生帶到會計工作現(xiàn)場(或會計模擬現(xiàn)場),讓他們直接感受未來工作將面臨的崗位和應(yīng)掌握的技能。在進行這部分內(nèi)容時,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索著提出和發(fā)現(xiàn)會計崗位的種類和各個崗位的不同技能,讓學(xué)生親自體驗教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的成型過程,使這一堂實踐課成為未來學(xué)習(xí)的總綱和動力。以后的教學(xué)過程也是按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求讓學(xué)生去逐步掌握各個崗位的不同技能,而不是按照理論知識的內(nèi)在邏輯去掌握完整的知識體系,這樣實踐課就真正成為了教學(xué)過程的主干,理論課的教學(xué)則以服務(wù)于技能學(xué)習(xí)的形式、以夠用為標(biāo)準(zhǔn)來展開。各個崗位的會計技能以分散學(xué)習(xí)的形式完成以后,就到了會計實務(wù)綜合模擬階段,此時再讓學(xué)生回到最初的工作現(xiàn)場(或模擬工作現(xiàn)場),對當(dāng)初提出的問題進行逐一的回答和解決,然后反復(fù)演練。這樣會計綜合模擬課就真正成為了會計實際工作的實戰(zhàn)演習(xí),并以會計崗位和技能的學(xué)習(xí)和完成為內(nèi)在主線,成為學(xué)生成長的內(nèi)在動力。這樣的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,由于發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性,又以會計崗位和技能為主要內(nèi)容,必然是一份真正以學(xué)生為主體、又與高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
2.2按照崗位群和技能的要求設(shè)計有角色、有情節(jié)的實踐課短劇,使實踐課的教學(xué)方法形象生動,活潑有趣以實踐課為核心和主干的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的主要內(nèi)容其實就是會計工作應(yīng)包括的各個崗位(崗位群)以及各個崗位所需要的各種技能(技能包),熟悉和掌握這些崗位群和技能包,正是會計實踐課乃至整個高職會計專業(yè)教學(xué)的中心任務(wù)。為使學(xué)生能夠積極、主動地投入學(xué)習(xí),我們不妨把學(xué)習(xí)過程設(shè)計得生動有趣,例如,我們可以將崗位群設(shè)計成不同的角色,按照崗位要求設(shè)計出不同的情節(jié),將每堂實踐課變成一出展示會計工作流程的短劇,輔之以生活化的語言和會計人員富有個性色彩的性格特征,寓教寓樂,活潑生動,使課堂一改過去的單調(diào)、枯燥之風(fēng)。學(xué)生在此過程中不僅掌握了專業(yè)技能,也培養(yǎng)和鍛煉了語言表達和與他人溝通交流、團結(jié)協(xié)作的能力和精神。
2.3將校內(nèi)綜合模擬與校外實習(xí)密切結(jié)合,使綜合模擬真正逼近會計現(xiàn)場,使校外實習(xí)成為綜合模擬檢測和評價的手段現(xiàn)在的綜合模擬一般是在校外實習(xí)階段以前進行,而指導(dǎo)綜合模擬的教師又往往缺乏會計實踐經(jīng)驗,這使綜合模擬失掉了實戰(zhàn)演習(xí)的價值。為了使綜合模擬真正逼近會計現(xiàn)場,我們主張綜合模擬的設(shè)計要與校外實習(xí)密切結(jié)合。一方面,綜合模擬要盡可能讓校外的指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)設(shè)計,模擬的內(nèi)容盡可能是對正在發(fā)生的會計實際工作的模擬;另一方面,在進行會計模擬階段,學(xué)生又要盡可能多地到會計現(xiàn)場,了解真實發(fā)生的會計實際工作,由校外指導(dǎo)教師對會計實際工作進行完整的講解,由此達到對校內(nèi)操作的檢測和修正。也就是既要“請進來”,又要“走出去”,使會計模擬成為聯(lián)通學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實踐的橋梁,成為學(xué)生盡快走向?qū)嶋H工作的崗前演練。
2.4通過校內(nèi)專職教師從事社會兼職、豐富會計工作經(jīng)驗和聘用企業(yè)會計工作者擔(dān)任兼職教師,建立一支專兼職相結(jié)合的具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍會計工作的特殊性使校內(nèi)會計教師有時間、也有可能到中小企業(yè)擔(dān)任兼職會計人員,因為企業(yè)會計工作一般集中在月末、年末,平時并沒有多大工作量,這使專職會計教師在完成校內(nèi)教學(xué)工作的同時,完全有可能從事一至兩份的會計兼職。傳統(tǒng)的看法往往認為會計教師的這種行為是在“撈外快”、“干私活”,有的學(xué)校甚至想方設(shè)法進行管卡,百般阻撓,殊不知教師從事會計兼職工作正是他獲得會計實際工作經(jīng)驗和能力的難得渠道,這是派送教師到企業(yè)進行一般的參觀和鍛煉所無法達到的。而數(shù)量巨大的會計實際工作者中又有許多學(xué)歷層次和水平較高、表達能力較強的人員,他們可以在閑暇時間從事兼職會計教師工作。我們認為,這不僅是學(xué)校會計教學(xué)工作的需要,也是這些會計工作者的社會責(zé)任。一方面,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到整個社會會計工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量;另一方面,在學(xué)校階段,有來自會計現(xiàn)場的高水平的會計人員對學(xué)生進行指導(dǎo)培訓(xùn),將會極大地降低學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作的失誤成本,從而大幅度縮短學(xué)生的學(xué)徒過渡期。
總之,目前的會計實踐課教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行徹底地改革,會計實踐課應(yīng)當(dāng)成為高職會計專業(yè)教學(xué)活動的核心和主干。謹將以上幾點不成熟的嘗試和探索,捧之以大方之家,以期拋磚引玉。我們相信,有廣大高職會計教學(xué)工作者的共同努力,高職會計專業(yè)的教學(xué)一定能走出一條迥異于傳統(tǒng)會計教學(xué)培養(yǎng)模式的全新之路,為社會輸送大批能力強、技能硬的會計應(yīng)用型人才。
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