一、引言
我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業(yè)類別教育發(fā)展相似，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而演進(jìn)。會(huì)計(jì)本科教育研究是基于這樣的共識(shí)背景展開的。會(huì)計(jì)本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構(gòu)建與我國(guó)具體國(guó)情相適應(yīng)的會(huì)計(jì)本科教育模式，主要從會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建合理的會(huì)計(jì)本科教育課程體系，針對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的特點(diǎn)改革教學(xué)方法，完善會(huì)計(jì)本科教育的評(píng)價(jià)機(jī)制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會(huì)計(jì)本科教育模式研究上，有學(xué)者借鑒國(guó)外本科教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從會(huì)計(jì)本科教育理念，會(huì)計(jì)本科教育人才培養(yǎng)機(jī)制，誠(chéng)信教育等方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育模式進(jìn)行探索（應(yīng)淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對(duì)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對(duì)會(huì)計(jì)本科教育中所需注重的知識(shí)、技能及教學(xué)方法的研究（林志軍等，2004），對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會(huì)計(jì)本科教育的研究，但大多數(shù)研究?jī)H局限于本科層次，而很少有對(duì)不同層次會(huì)計(jì)教育進(jìn)行交叉研究，特別是將職業(yè)教育的某些成功經(jīng)驗(yàn)引入到會(huì)計(jì)本科教育。本文主要針對(duì)全面職業(yè)教育在實(shí)踐中取得一些成功經(jīng)驗(yàn)和做法，將其引入到會(huì)計(jì)本科教育，對(duì)會(huì)計(jì)本科教育改革進(jìn)行了相關(guān)的探索。
二、會(huì)計(jì)本科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)
（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位浮夸我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)有過爭(zhēng)議，20世紀(jì)80年代初，財(cái)政部推行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，大部分院校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才，能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作。但隨著會(huì)計(jì)教育層次的多元化，對(duì)于會(huì)計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了“通才”和“專才”之爭(zhēng)，李心合教授（1998）主張會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育，閻達(dá)五教授（1998）則認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位于為實(shí)際工作單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專門人才。各高校在教育目標(biāo)的定位上眾說紛紜。對(duì)于大部分因市場(chǎng)需求而匆忙設(shè)立會(huì)計(jì)本科學(xué)專業(yè)的高校而言，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上是為了能使新設(shè)專業(yè)通過教育管理部門的審批，必須要拔高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告”顯示：“51%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國(guó)高校的實(shí)踐調(diào)查證據(jù)”顯示：56.38%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)是“通才+專才”的組合。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于大多數(shù)普通高校有限的教學(xué)資源和短暫的教研積累來說是難以實(shí)現(xiàn)的，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸。
?。?二 ）課程設(shè)置隨意課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)行過程的具體化，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的浮夸，使得大部分學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上帶有很大的隨意性。從課程體系設(shè)置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現(xiàn)象是，不同學(xué)校在同一個(gè)方向模塊里所設(shè)置的課程內(nèi)容不一樣，專業(yè)課程設(shè)置層次性和結(jié)構(gòu)性不合理，專業(yè)課之間的跨度太大，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置隨意的表現(xiàn)在課程名稱名不符實(shí)，課程之間界限劃分不清。雖以“初級(jí)”、“中級(jí)”和“高級(jí)”為依據(jù)來區(qū)分各門課程，從形式上看似規(guī)范，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，實(shí)際課程內(nèi)容和教材在編寫上把握不準(zhǔn)?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)管理》和《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程，很多學(xué)校授課內(nèi)容基本上一樣，或者是增加一些資本市場(chǎng)的基本常識(shí)，而很少涉及系統(tǒng)、前沿的財(cái)務(wù)理論和相關(guān)的數(shù)量分析內(nèi)容。
?。?三 ）職業(yè)道德教育弱化在就業(yè)導(dǎo)向的壓力下各個(gè)學(xué)校將會(huì)計(jì)各種資格證考試通過率作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對(duì)湖南大學(xué)、中南大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南師范大學(xué)五所高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生進(jìn)行的有關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德問題問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%左右的學(xué)生所在院校未開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，其中沒有院校系統(tǒng)開展該項(xiàng)教育。目前我國(guó)高校往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失實(shí)、會(huì)計(jì)造假以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。
（ 四 ）教師隊(duì)伍建設(shè)成為瓶頸 師資力量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科實(shí)力和學(xué)術(shù)地位的綜合指標(biāo)。經(jīng)過多年的擴(kuò)張式發(fā)展，各個(gè)高校師資力量出現(xiàn)了明顯的短缺現(xiàn)象，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。如寧波大學(xué)會(huì)計(jì)系設(shè)計(jì)的《高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向的調(diào)查問卷》，對(duì)6所綜合類大學(xué)、6所財(cái)經(jīng)類大學(xué)和2所部屬院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大三、大四的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在對(duì)教師素質(zhì)滿意度的調(diào)查項(xiàng)目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對(duì)師資需要加強(qiáng)的方向上，41.20%選擇的是教學(xué)方式呆板、16.47%選擇的是實(shí)務(wù)能力差、15.74%選擇的是責(zé)任心不強(qiáng)、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業(yè)知識(shí)不足。教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的瓶頸問題還體現(xiàn)在想引進(jìn)的高素質(zhì)人才不愿來，自己培養(yǎng)的人才又留不住。很多高校特別是非財(cái)經(jīng)類高校，通過“短平快”方式發(fā)展起來的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，既沒有一定的專業(yè)積累，也不具備學(xué)校重點(diǎn)投資建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理是困擾專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要原因。
三、全面職業(yè)教育特征分析
?。?一 ）強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知能力和行動(dòng)技能，力求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門知識(shí)和專業(yè)技能，要注重掌握技能，掌握知識(shí)，以獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這里的專業(yè)能力主要包括獲取技術(shù)知識(shí)、生態(tài)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等能力。作為以培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，除了教授學(xué)生特殊領(lǐng)域的已有專業(yè)技術(shù)以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷改革和創(chuàng)新現(xiàn)有技術(shù)的一種信念，這些信念來自于對(duì)生活、對(duì)大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，以現(xiàn)有技術(shù)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生自主改良和創(chuàng)新的欲望，強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性的專業(yè)能力培養(yǎng)。
?。?二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對(duì)基本學(xué)習(xí)和工作技巧的掌握和應(yīng)用，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的過程能力。方法能力強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，包括獨(dú)自獲取信息、有效加工信息，制定工作計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法，評(píng)估工作結(jié)果的方式等。方法能力訓(xùn)練關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立的思維習(xí)慣和面對(duì)新問題的反應(yīng)能力。作為一種終身教育，職業(yè)教育在于通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體、直觀的技能方面的訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠形成獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一方面已有的技巧，這是職業(yè)教育的精髓所在。
（ 三 ）培養(yǎng)交流溝通能力 交流溝通方面的學(xué)習(xí)，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，包括人際交往，公共關(guān)系，在小組工作中的合作能力等。學(xué)習(xí)、技術(shù)最終是要為社會(huì)服務(wù)的，只有這樣才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。作為職業(yè)教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)融入社會(huì)，在合作中激發(fā)出創(chuàng)造的火花，在交往中體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值。
（ 四 ）發(fā)展情感道德素質(zhì)情感道德方面的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣領(lǐng)域，并對(duì)自己的未來職業(yè)和生活做合理的計(jì)劃和構(gòu)建。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，包括職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、學(xué)會(huì)尊重、樂觀積極的處事態(tài)度等。情感道德是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)和情感不斷內(nèi)化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質(zhì)是個(gè)人職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，是持續(xù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的保證。全面職業(yè)教育思想這四個(gè)方面特征的內(nèi)容，與我們今天提倡的素質(zhì)教育思想是吻合的，是一種基于行為導(dǎo)向的教育。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展，不僅能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，而且能更加切合企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，方便學(xué)生在完成職業(yè)教育后進(jìn)入職業(yè)生涯。
四、全面職業(yè)教育思想對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的啟示
（ 一 ）培養(yǎng)目標(biāo)定位恰當(dāng)、課程體系設(shè)置合理人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐活動(dòng)過程中具有先決性的核心概念，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位的綜合反映。簡(jiǎn)言之，培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上就是把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人。對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育，可以借鑒職業(yè)教育在其發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)或組織需求的具有一定開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這樣的目標(biāo)定位比較符合這類學(xué)校的實(shí)際，充分體現(xiàn)“拿來主義”的精神，以實(shí)用為主。在人才的培養(yǎng)過程中，特別注意學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分，把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，強(qiáng)化動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也要注重和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生打下寬厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，突出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互滲透和融合，逐步建立科學(xué)合理的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。通過對(duì)代表不同層次的4所高校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)本科學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的59.79%，幾乎是專業(yè)課學(xué)分30.27%的兩倍，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅占11.54%的學(xué)分（而且畢業(yè)論文又差不多占了其中一半）。因此，根據(jù)我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的普遍框架，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課模塊應(yīng)該大大降低比例，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊適當(dāng)增加比重，而實(shí)踐教學(xué)模塊則是重點(diǎn)改革的對(duì)象，尤其是如何將實(shí)踐教學(xué)融合到基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程當(dāng)中去。
（ 二 ）終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感道德教育同行 由于受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)于大學(xué)本科教育寄予較高的期望，隨著大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)本科教育在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制上要有所變化。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)從以傳授知識(shí)為主的教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受過教育的人將會(huì)知道從哪里能很快和準(zhǔn)確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現(xiàn)在的人們估計(jì)用80%的時(shí)間用來傳授知識(shí)，用20%的時(shí)間來獲得學(xué)習(xí)的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變。”對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了要著重提高學(xué)生的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感外，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力置于教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，將情感道德教育融入到整個(gè)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：第一，引入項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。以“出納工作”項(xiàng)目為例。首先，以生活中常見的例子，引導(dǎo)學(xué)生明確出納主要的工作任務(wù)，并設(shè)置子項(xiàng)目；其次，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要讓學(xué)生進(jìn)行分組，討論各子項(xiàng)目的具體任務(wù)，制定計(jì)劃；最后，師生共同探究、合作，實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)。在整個(gè)過程中，教師始終處于引導(dǎo)者的這么一個(gè)角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵(lì)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)過程的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。第二，形式多樣化的職業(yè)道德教育。雖然會(huì)計(jì)職業(yè)道德問題最后暴露出來的是會(huì)計(jì)舞弊或?qū)徲?jì)失敗等案例，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實(shí)際上會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是以培養(yǎng)個(gè)人完整人格為前提的一種基于維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)聲譽(yù)的全面教育。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學(xué)法。通過典型案例，在對(duì)學(xué)生分組的前提下，讓各組學(xué)生課前收集與該案例相關(guān)材料，整理分析案例的關(guān)鍵點(diǎn)，在課堂上集體討論，通過討論深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的理解。（2）現(xiàn)場(chǎng)感受法。通過組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽法庭對(duì)民事或刑事案件的審判，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受法律的威懾力，這種實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況控制一定的學(xué)生人數(shù)，必須要求每位同學(xué)書寫旁聽感受。（3）視頻教學(xué)法。這種方法主要是通過觀賞一些經(jīng)典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學(xué)生提供能體現(xiàn)真、善、美有教育意義的作品。
（ 三 ）建設(shè)層次合理的教師隊(duì)伍教師是一所學(xué)校的靈魂和魅力所在，建設(shè)一支能實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、層次合理的教師隊(duì)伍，是各類型院校立校之本，也是學(xué)生期望之所在。對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)筆者以為：第一，加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。一方面，要提高會(huì)計(jì)學(xué)教師的師范技能，提高教與學(xué)之間的信息傳遞效率，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)的教師在工作前大多沒經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的師范技能訓(xùn)練；另一方面，要提高教學(xué)和研究能力。套用一句廣告詞“有實(shí)力自然有魅力”，老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。第二，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。以績(jī)效工資改革為契機(jī)，改變?cè)袡C(jī)械的激勵(lì)分配制度，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)校自身定位和特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，在教師職稱的評(píng)聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學(xué)理念、水平和效果及與用人單位合作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的能力等，從多方面激發(fā)教師的工作熱情。第三，外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合。在人才配備上內(nèi)外結(jié)合，這本身就是一種激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢远嗲漓`活的引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師來補(bǔ)充教師隊(duì)伍，同時(shí)也可以鼓勵(lì)在崗教師掛職鍛煉。第四，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)合作。以精品課程的建設(shè)作為一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)配合的溢出效應(yīng)。根據(jù)我國(guó)教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)唯有團(tuán)隊(duì)合作不能實(shí)現(xiàn)。
?。?四 ）建立校企長(zhǎng)期的合作關(guān)系德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有較強(qiáng)操作技能又具有專業(yè)所需理論知識(shí)和人文知識(shí)的一種教育思想。實(shí)施“雙元制”的教育模式，一方面，學(xué)校將企業(yè)的實(shí)際問題引入校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課堂，豐富了教學(xué)方法、完善了教學(xué)體系，既推動(dòng)了學(xué)?；A(chǔ)性研究，也緩解了學(xué)生就業(yè)壓力；另一方面，企業(yè)支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補(bǔ)助、降低勞動(dòng)力成本，也可以在培訓(xùn)期間發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)發(fā)展的人才。因此，這一模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣為推崇。比較我們國(guó)家的制度、政策和法律環(huán)境，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在建立校企長(zhǎng)期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)以人員流動(dòng)性較強(qiáng)的中介企業(yè)為主，如各類型事務(wù)所或咨詢公司。因?yàn)?，這類型企業(yè)一方面人員需求量較大，另一方面業(yè)務(wù)涉及面較廣，比較適合開展實(shí)踐教學(xué)。第二，要對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)篩選，以提高合作企業(yè)長(zhǎng)期合作的積極性。這一篩選過程本身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，同時(shí)也能降低合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的磨合成本，以便于長(zhǎng)期合作。第三，與合作企業(yè)開展經(jīng)常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進(jìn)相關(guān)信息和資源的共享，同時(shí)也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長(zhǎng)期以來，由于社會(huì)傳統(tǒng)和政策缺失，使得我國(guó)企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長(zhǎng)效機(jī)制，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，企業(yè)對(duì)高技能型人才需求的增加，財(cái)政對(duì)教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會(huì)形成。
