摘要：無論是世界教育發(fā)展趨勢還是我國正在全面推行的素質(zhì)教育，都越來越重視學生在教育過程中的主體地位，尊重學生的個體差異，維護學生的個性尊嚴，重視學生的個性發(fā)展。職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學過程中，面對的學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給高職會計教師教學帶來了困難。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng) 高職會計 個性發(fā)展
一、 構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會計個性化教學模式的背景
隨著社會的發(fā)展，人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化，當今社會需要的是“全才”，即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才，因此高職會計教學實施專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重是當務之急。
由于當今高職會計學生生源上的差異，導致在教學觀念、教學方式以及在教學質(zhì)量上，存在不可比性。學生與學生之間也是有差異的，即使在同一個班級中，學生之間的個體差異也比較大。在教學過程中，如何教在很大程度上決定了學生的學習效果。當今高職會計學生具有各種發(fā)展的潛在可能性，個性心理品質(zhì)也有極大差異，具有極大的可塑性。而教學工作正是促使學生由潛在可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，成為有個性的主體；只有重視學生個性教育才能真正做到促進學生的個性發(fā)展。這就對高職會計教育提出了新的桃戰(zhàn)。
二、構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會計個性化教學的目標
高職會計教學應把全面提高基本素質(zhì)作為學生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學生的整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生成為具備一定管理知識背景的技能型會計實務人才，能從事地方中小企業(yè)和民營企業(yè)直接在一線工作的初級會計人員。畢業(yè)后能立即勝任企業(yè)的出納工作和會計工作，具備會計專業(yè)處理能力、人際溝通協(xié)作能力；具備愛崗敬業(yè)精神，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德，使學生學會求知、學會技能、學會做事、學會合作、學會做人。
三、構(gòu)建高職會計學生個性化教學模式基本思路
尊重學生對職業(yè)的選擇，構(gòu)建靈活的課程體系，建立以課程設(shè)計模塊化、課堂教學分層化、寬專業(yè)選修制為主體的個性化教學模式，以使學生掌握基本技能；拓展個性化思維能力為目標，以有利于學生個性和特長的發(fā)展；實施分層教學，引入學分制，使學生學習有一個相對寬松的學習環(huán)境。適當放寬注重學生個性發(fā)展，構(gòu)建高職會計人才培養(yǎng)新機制，從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式，從而讓學生得到全面發(fā)展。
四、素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會計個性化發(fā)展的教學框架
（一） 構(gòu)筑適應學生個性化發(fā)展教學模式運行機制的平臺
在教學中樹立以職業(yè)技能為核心的教學理念，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。改傳統(tǒng)單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式改變?yōu)樽⒅貙W生學習能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉(zhuǎn)變，由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學上，應“講重點、講思路、講方法”，教學內(nèi)容上強調(diào)“用”，在培養(yǎng)能力上實現(xiàn)“兩個三教”，即教知識、教能力、教素質(zhì)；教會學、教會用、教會創(chuàng)。應轉(zhuǎn)為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。應盡快實現(xiàn)由應試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉(zhuǎn)變。
“興趣是最好的老師”，在專業(yè)化的教學過程中，針對會計本專業(yè)不一定有興趣的學生?？赏ㄟ^建立以選修制、學分化、多課程、寬學科的教學體系，使學生有較多選擇的空間和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機會，在進行課程體系設(shè)置時，改以專業(yè)為導向的課程模式為跨專業(yè)、跨系部地以培養(yǎng)學生總體素質(zhì)為目標的課程體系。
1.人文素質(zhì)模塊。按基本人文素質(zhì)、專業(yè)人文素質(zhì)、創(chuàng)新人文素質(zhì)來設(shè)置課程，其中基本人文素質(zhì)和專業(yè)人文素質(zhì)類為必修課，創(chuàng)新人文素質(zhì)可根據(jù)學生興趣愛好進行開設(shè)，課程多而廣。
2.專業(yè)基本技能模塊。按層次和崗位進行設(shè)置，層次可分為初級、中級、高級。初級為必修課程，中、高級按工作崗位能力要求進行課程設(shè)置，為選修類課程。
3.素質(zhì)拓展模塊。以跨專業(yè)、跨學科為主，進行多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在會計類專業(yè)中，開設(shè)文秘模塊、新聞模塊、投資理財模塊、國際貿(mào)易模塊、導游模塊等，由學生根據(jù)自己的愛好選擇選修課，可以進行跨專業(yè)學習。專業(yè)間可以進行課程和學分互認，學生通過考核獲得專業(yè)所需學分，可以獲得雙專業(yè)甚至多專業(yè)的文憑。
（二）制定差異性目標促進不同個體的思維發(fā)展
1.創(chuàng)設(shè)課堂教學活動情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性?！耙匀藶楸尽笔墙虒W的靈魂，課程學習的全程體驗正是這一靈魂的體現(xiàn)。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的課程素養(yǎng)，須將課程學習的主動權(quán)交給學生，讓學生進行自主學習，在教學中，教師不僅要注重孩子知識技能逐步建構(gòu)的過程性體驗，更尤為關(guān)注學生的情感體驗。在教學中創(chuàng)設(shè)一個可使學生積極介入的、真實的、生活化的情境，通過設(shè)置一個場景或角色，讓學生扮演會計、出納、采購人員、經(jīng)理或?qū)徲嬋藛T，模擬各種角色在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將繁瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。通過學生的自主探索，合作探究，互動交流等方式對獲取新知識的活動過程進行真實體驗，發(fā)現(xiàn)、提出并解決有關(guān)的問題，使學生在認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上掌握基本的知識與技能。本著從生活中學習，再把所學知識應用到現(xiàn)實生活中去的思想，從而體現(xiàn)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，幫助學生們認識自我，樹立學好課程的信心，獲得成功的體驗。
2.講授分層，因?qū)右蛉硕惣础昂戏纸Y(jié)合”。在同一班內(nèi)，結(jié)合學生的平時學習狀況，考試成績，智力水平，認知能力等把學生分成A、B、C三類。A類為學有余力的學生：B類為學習有困難的學生；C類為能力差的學生。對這三類學生可以提出不同的要求，布置課外作業(yè)時要因人而異，區(qū)別對待。根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和學習能力對學生進行分層，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應的學習小組進行合作學習。然后將成績較好的學生與成績一般的學生和成績較差的學生安排在一起，組成一個學習小組。分組時，教師要盡量使組與組之間保持同質(zhì)。每組內(nèi)學生輪流擔任組長，主要負責督促其他組員的作業(yè)完成情況和對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師對學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。
（三）培養(yǎng)學生的新觀念、新思想并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學中培養(yǎng)學生的新觀念，在教學過程中，作為教師不僅要教學生學會，更應教學生會學。古人云：授人以魚，只供一餐所需；授人以漁，則終身受用不盡。通過在課堂上操作實例，深層次培養(yǎng)學生的實踐能力，完成質(zhì)的飛躍，從而使學生受益終生。創(chuàng)新能力教學中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。在教學過程中要真正將課程內(nèi)容尤其是實踐內(nèi)容重構(gòu)為循序漸進的會計進程。在多媒體教室，先給學生一個直觀、完整的演示，使學生明白最后要完成任務的目的，隨后在精心構(gòu)建的會計環(huán)境中，利用會計案例講授和演練，組織學生處理相應案例，對相關(guān)問題組織課堂現(xiàn)場討論，學生課后在同樣會計環(huán)境下完成單項案例或綜合案例實踐，教學過程中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，使學生自始至終參與探索過程，能夠發(fā)展學生創(chuàng)新能力。
（四）實施個性化評價，激勵不同個體享受成功
“對學生學習的評價，既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生的學習水平，又要關(guān)注他們在實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睂Σ煌膶W生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。
首先，要注重課堂教學中運用個性化評價。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，而且也張揚了個性化的學習品質(zhì)。
其次，要注重在作業(yè)中采用個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種重要方式。對不同學生可采用不同的評分標準。對優(yōu)等生，批改評定要實事求是；對后進生，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時，可借助注釋對學生進行個性化的評價。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，又活化了作業(yè)的評價，提高了他們學習的興趣，激發(fā)了學習的潛能，使學生真正把學習作為一種精神享受。
（五）樹立全面的考試觀，改革考核方式、方法
建立與學生個性化教學相適應的形式多樣化、評價綜合化、能力標準化的考核體系。
1.建立學分制。學生完成必修課和相關(guān)選修課，達到規(guī)定的學分可畢業(yè)。初級要求沒有完成不可向高級選修。一門課程沒有達到要求，必須下期進行重修一直到達到要求為止。從而使學生既可掌握基本的專業(yè)技能，又可根據(jù)自己的發(fā)展方向達到畢業(yè)的要求。
2.多樣化的考核方式。可根據(jù)不同的課程要求及實際工作崗位的要求設(shè)置考核方式，如動手操作、考試、模擬實戰(zhàn)等。
3.標準化的能力指標。對于不同的層次和崗位要求，確定學生要實現(xiàn)的能力標準，建立標準化的考核指標。
4.評價綜合化。在最終的學生成績評價表中，對學生還應有相應的綜合評價，說明該學生具備哪些能力可以從事哪些工作崗位、達到何種層次，從而給工作單位一個選擇的依據(jù)。
（六）以學生為中心，開展扎實有效的第二課堂活動
學生的學習不能局限于課本知識，第二課堂可以作為對學生進行素質(zhì)教育的重要陣地，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的熱情，把豐富的社會生活不斷補充到教學中去。通過第二課堂的開展，構(gòu)建以學生為本，多渠道、多層次、全方位的成才環(huán)境，為培養(yǎng)符合時代要求的學生提供與第一課堂協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。其內(nèi)容可包括以下幾項：
1.成立專業(yè)協(xié)會。針對專業(yè)特點，成立以學生為主體的專業(yè)協(xié)會，制定協(xié)會章程，規(guī)范與專業(yè)有關(guān)的能提高專業(yè)素質(zhì)的協(xié)會活動內(nèi)容，廣泛接納專業(yè)學生參與協(xié)會的相關(guān)活動。
2.開展技能運動會或技能競賽。將會計單項或綜合技能以技能運動會或技能競賽的形式在學生中實施，并積極組織學生參加國家級、省級學生各類大賽等，提高學生對專業(yè)學習的興趣，在學生中營造“學技能、重應用”的氛圍，鍛煉、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
3.“請進來”與“走出去”結(jié)合。聘請企業(yè)的會計專業(yè)技術(shù)人員舉辦各類講座，與企業(yè)會計人員座談，以此增強學生對會計職業(yè)活動及崗位的認識，建立和加強學生的會計職業(yè)意識。
4.組建各類社團、協(xié)會，可要求每個學生至少參加一個社團或協(xié)會。每個社團由專門教師進行指導，制訂目標和標準，并納入學生考核范圍，以學生社團為載體，實施“四能四會”工程，使學生普遍達到“能歌善舞、能書會畫、能言會寫、能拉會奏”，把課外閱讀、專題座談、影視廣播、興趣小組等第二課堂活動納入教學體系中來，使學生在更廣闊的范圍內(nèi)接觸社會，開闊視野，培養(yǎng)能力，保障學生潛能、特長都有施展的時間和空間。通過舉辦各種形式的競賽，這些活動具有競爭性質(zhì)，可以幫助學生確立競爭觀念、自強意識，在競爭中豐富和發(fā)展自己的個性。Z
參考文獻：
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